Развитие внимания у младших школьников

Таким образом, переключение внимания зависит и от индивидуальных особенностей личности. Индивидуальные различия в переключении внимания очень заметно проявляются в учебной работе школьников.

Одни учащиеся легко переходят от решения задачи к устному счету, другие втягиваются в новую учебную деятельность постепенно, одни после ответа у доски не могут включиться в работу класса, у других этот переход протекает быстро и легко, без напряжения.

Например, идет урок математики. Самостоятельная проверочная работа. На доске, по вариантам даны 4 задания. Один раз читаю условие данной задачи, объясняю задания. И походу подготовки к самостоятельной работе – Шайкин Миша, Надя Шатунова и несколько ребят с места говорят, что уже решили в уме. А через 10-15 минут сдают свои работы. А Коля Смородников вначале читает условие задачи повторно, и притом несколько раз. Затем, уставившись на доску, сидит некоторое время; думая, с чего начать…Видимо, старается вникнуть в суть задачи, и пока он переваривает в голове смысл, решение и ответ задачи, т. е. он только начинает переключать свое внимание с условия задачи в процесс вычислительных действий; увы, урок кончается.

Как мы видим, у Коли очень замедленное действие при проявлении учебной деятельности. То, что учительница говорит один раз, ему нужно повторять несколько раз, подходя индивидуально, когда как Миша, Надя и другие уже схватывают с полуслова и сразу приступают к любой деятельности.

Одни школьники быстро переключаются с игровой деятельности во время перемены на учебную, и в самом начале урока уже готовы к работе, у других учащихся этот процесс затяжной: они что-то достают из парты, непрерывно двигаются, долго не могут успокоиться.

Например, на урок физкультуры все идут в физзал. Ребята очень быстро собираются и уходят. А Мухамед Исмоилов только раздевается, затем долго ищет кроссовки; то вытаскивает что-то другое, то ненароком уронит из портфеля все свои нужные и ненужные богатства, и пока обратно засовывает свои вещи в портфель, рядышком находит кроссовок левой ноги, а кроссовок правой ноги почему-то оказывается на парте, перед носом. Пока одевает, зашнуровывает, половина урока кончается. Только потом так резко вскакивает, ударяет себя по лбу, и, как бы опомнившись только что, убегает в физзал. Его торопить – бесполезно, он только мило улыбается, слыша адресованные ему замечания. Мухамед в семье младший, тоже неженка – любимец. С ним дома все время сюсюкаются, лелеют, жалеют…Мать хочет, чтобы я с ним тоже так же обращалась…А в итоге, мальчик самостоятельно не может и двинуть свои ноги. До IV-го класса с ним нужно крепко и серьезно заняться перевоспитанием. Я думаю, что из него может получиться что-то «толковое», если мать будет работать согласованно со мною и со школой. (смотрите подзаголовок «Концентрация внимания»). 

 

5.  Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете.

Если деятельность интересна, захватывает человека, его внимание может быть устойчивым долгое время.

Большое влияние на устойчивость внимания оказывает активная и разнообразная деятельность с объектом внимания. В результате повышается интерес к данному объекту, а это влечет за собой улучшение внимания. Однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Любимым интересным делом школьник может заниматься очень долго, не отвлекаясь от него (например, работа в гараже, починка и ремонт велосипеда и т. д.)

Учебная деятельность, дающая результат, особенно после напряжения и преодоления трудностей, вызывает положительные эмоции: у школьника возникают чувства удовлетворения, радости, которые сопровождаются устойчивым вниманием. При продолжении работы возникает желание заниматься данной работой, и еще до начала деятельности у учащегося создается установка на устойчивое внимание.

Например, Лера Мельбетова делает волевое усилие и заставляет себя сосредоточенно и интенсивно работать на уроке, ее внимание стало устойчивым. Я объясняю новый и сложный материал, но в это время на задней парте, например, Салим и Мухамед Исмоилов затеяли какой-то спор и возню. Я делаю им замечание: «Нариман, Мухамед! Прекратите возню и слушайте объяснение, вы сами не работаете и другим мешаете!»…На это замечание ушло всего несколько минут, но я потеряла нить объяснения, начинаю вспоминать, на чем я остановилась, а ученики вновь должны включаться в работу и снова делать усилие, чтобы сосредоточиться на рассказе учителя.

Так невольно я нарушила целостность восприятия учениками материала, разрушила устойчивость их внимания. Как правило, после такого замечания часть школьников объяснение или не слушают, или слушают невнимательно.

Что же следует делать в подобном случае?

Большинство опытных учителей не делают замечаний на уроке во время своих объяснений, сохраняя тем самым устойчивость внимания и своего и учащихся. Если же эта потребность возникает, то учитель дает понять ученику, что он недоволен. Интонация голоса, пристальный взгляд, движение руки – все это, не нарушая объяснения, хода и ритма работы, не снижая внимания, создает порядок в классе и вводит в нормальное русло тех учащихся, которые отклонились от работы.

Поэтому нужно с таким умением организовать учебную деятельность на уроке, чтобы у учащихся не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на сколько-нибудь длительное время. В интересной работе школьники учатся быть внимательными, и если интересные уроки не случайность, носят системный характер, то у учащихся вырабатываются навыки и привычки работать внимательно.

Например, на уроке математики ребята до того занимались увлеченно, сосредоточенно, что даже не заметили, как прозвенел звонок с урока, и выявляют желание даже не выйти на перемену и дорешать последнюю задачу…

Во всех указанных случаях задача быть внимательным не выступает самостоятельно, ее порой не ставят ни учитель, ни сами школьники, но деятельность ученика, условия ее протекания, обстановка – все это воспитывает и организует внимание.

 

6. Неустойчивость внимания – возникает от непосильной или чрезмерно обширной работы. Слишком большие домашние задания приносят вред: ученик делает первые примеры и пишет первые задания внимательно, а дальше начинает работу механически. В подобной деятельности устойчивое внимание не воспитывается.

Бывают классы, о которых говорят: «В этом классе ученики очень внимательны» или «В этом классе все учащиеся какие-то невнимательные». Это действительно так. Хорошие навыки учебной работы, воспитанные учительницей начальной школы, коллектив учащихся сохраняет надолго. В таких классах возникает и существует традиция: на уроке все должны быть внимательны; большую роль играет общественное мнение, которое осуждает учеников, невнимательно работающих на уроке и дома. Тем самым создаются условия для воспитания устойчивого внимания.

 

7. Рассеянность.

Различают два вида рассеянности.

К первому виду относится рассеянность, которая возникает вследствие непроизвольной отвлекаемости от основной работы по самым незначительным причинам. Человека с такой рассеянностью ничего не может привлечь надолго, он ни на чем не может долго сосредоточиться, даже интересная работа иногда прерывается полностью.

Подобная рассеянность является результатом плохого воспитания. Ребенок по разным причинам постоянно отвлекался от учебной работы или выполнял ее в таких условиях, что внимание его не было сосредоточенным. Многократное повторение такого состояния привело ученика к тому, что рассеянность во время учебной работы стала привычкой.

Для примера можно взять того же Мухамеда Исмоилова. Во время учебы в школе он проявляет постоянно неустойчивость внимания. Сам он какой-то разбросанный, рассеянный; и у него все вверх тормашками идет. К началу урока у всех готовы учебные принадлежности. На уроке математики каждый день пользуемся линеечкой и карандашом. А он пол урока ищет эту «проклятую» линеечку, затем достает карандаш, а он – тупой; и он пока точит карандаш, пока откроет рабочую тетрадь, желая списать с доски, у нас уже следующее задание или примеры. Так же происходит на следующих уроках. Урок русского языка. Пишем словарные слова под диктовку. А Мухамед только шарится в портфеле. Шумит, шуршит, как мышонок в мышеловке, ищет ручку, кое-как находит. Открывает тетрадь, оказалась не та. И так, пока полистает все тетради, у нас уже следующий этап работы. А при всем этом он не чувствует ни рассеянности ни вины. Я глазами знаки подаю, чтоб он побыстрее все делал; а он лишь мило мне улыбается, чуть ли не моргает…

Напоминаешь ему перед каждым уроком – бесполезно; выскакивает на перемену и все на белом свете забывает. Его нужно вовремя, улучшив момент, схватить; и прямо стоя над душой, заставить заранее готовиться к урокам. Поговорила несколько раз с матерью. Она говорит, что они за него все сами делают; то находят нужную тетрадь и страницу, вручают лично в руки ручку и все это в открытом виде предоставляют перед ним. Ему остается только списывать готовую работу строго по указаниям, а то не знает – что и как. После всего этого они сами кладут все, что нужно в портфель. Приходит в школу без учебника – виновата мать, что забыла положить в портфель. А в итоге, он и сам не знает, где и что должно лежать, и что должен доставать на данный урок. Поэтому я даже приставила к нему дежурного ученика, чтоб он ему помогал подобрать и найти нужные учебные принадлежности, и заранее выкладывал их на парту.

К концу учебного года, кое-как научился вести себя более самостоятельно, и то индивидуальным наблюдением.

У некоторых школьников рассеянность не является привычкой, это временное состояние, вызванное утомлением, болезненным состоянием, плохим настроением.

Очень важно приучать рассеянного ребенка к контролю и самоконтролю. Следует приучать ребенка контролировать не только результаты работы, но важно осуществлять контроль и в процессе выполнения работы.

Интересная работа может явиться первым шагом в формировании устойчивости и сосредоточенности внимания.

Второй вид рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными переживаниями.

У младших школьников рассеянность этого вида выражается очень своеобразно. Когда ученик пишет изложение, он сосредоточен только на том, чтобы передать содержание, - не замечает ошибок, искажения слов, его внимание сосредоточено только на изложении мыслей и содержания рассказа. Когда же школьник обращает внимание на правильное написание слов, то содержание изложения бывает часто очень плохим.

Например, Надя Шатунова, делая орфографические ошибки, часто даже в затруднительных случаях не применяет правила. Все внимание ее направлено на то, чтобы написать красиво, без помарок. А в итоге, она почти всегда допускает одну ошибку. Такое узкоконцентрированное внимание иногда становится привычным, и ученица совсем не может распределять свое внимание – так начинает развиваться рассеянность.

И, наоборот, возьмем Мишу Шайкина. Идет письменная работа. Со стороны кажется, что он ведет себя очень рассеянно и невнимательно. В перерывах между диктовками может вертеться туда-сюда, успевает пошептаться, но в конце работы он в числе первых заканчивает и проверять, и исправлять свою работу. При этом он ошибок почти не допускает, но почерк…, «как будто ворона пробежалась». У него тоже узкоконцентрированное внимание сосредоточено на том, чтобы написать, главное, без ошибок; а на остальное он не обращает внимания, хоть сто раз повторяй и напоминай ему, что нужно одновременно следить и за почерком. Когда у него спрашиваю, почему не следит за почерком; он отвечает, что у него это никак не получается, если старается выводить красивые буквы и писать медленно и аккуратно, то пропускает некоторые буквы. А он сам пишет очень быстро, прямо как взрослый человек.

А Витя Данилов старается одновременно делать эти два действия сразу; т. е., при письме не допускать ошибок, и вместе с тем, писать красиво. Но в обоих действиях допускает некоторые ошибки. Почему? У него не хватает практического опыта. Он еще не способен держать в центре внимания основную деятельность. Я думаю, - постепенно набирая опыт, часть операций он будет делать автоматически.

Также причиной рассеянности и невнимательности человека часто бывает утомление. Состояние утомления характеризуется снижением работоспособности.

Итак, можно сделать практический вывод, что свойства (качества) внимания зависят от свойств нервной системы человека

        Заключение.

Развитие и воспитание внимания у младших школьников.

 

Развитие произвольного внимания дошкольника, и прежде всего устойчивости, являются важным условием готовности ребенка к обучению в школе. Уже у старшего дошкольника в игре заметно развивается произвольное внимание. Каждая игра, любая подвижная, спортивная – учит детей быть внимательными.

У детей школьного возраста под влиянием обучения и воспитательного воздействия школы и семьи развивается и произвольное, и непроизвольное внимание. Усложнение учебной деятельности, трудовых обязанностей, усложнение отношений в коллективе и отношений со взрослыми ведет к развитию и совершенствованию произвольного внимания у младших школьников.

Особенно большое значение для развития и формирования внимания младшего школьника имеет его учебная деятельность.

Успех воспитания внимания обеспечивает следующее основное условие: ребенок всегда, в любой деятельности, при выполнении работы должен быть внимательным, должен уметь работать в любых условиях, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения каких-то отдельных приемов, а всей системой учебно-воспитательной работы школы и семьи.

С первых дней поступления детей в школу мы воспитываем у учащихся внимание.

Без воспитания внимания невозможно успешно осуществлять учебный процесс, с этого начинаются первые шаги учения. Неумение быть внимательным, неумение сосредоточенно работать является одной из существенных причин того, что дети плохо учатся, а причина этого в свою очередь находится в том, что учитель своевременно не научил их быть внимательными.

Главное условие воспитания внимания у учеников – разнообразие их работы на уроке. Учитель должен добиваться, чтобы школьники всегда работали внимательно на уроке.

Исходя из своих наблюдений и наблюдая, где учащиеся очень продуктивно, с большим вниманием работают на протяжении всего урока, можно сделать определенные выводы.

Итак, внимание на уроке обеспечивается: