Развитие внимания у младших школьников

Например, Витя Данилов еще с детского сада мечтает стать президентом Республики Саха (Якутия). Дневник самонаблюдения (президентский подарок) в первый же день сам заполнил страницу 7 – «когда я вырасту, я стану президентом». Мальчик очень наблюдательный, внимательный во всех делах, открытый, честный, очень серьезный, не по годам любознательный, мыслит наперед, как взрослый человек…И мне кажется, если разбудить его по среди ночи и спросить: «Кем ты хочешь стать?» – он ответит: «Президентом!». И притом таким серьезным бесповоротным голосом. 

И, наоборот, Рамиль Гирфанов – мальчик – неженка, единственный сын, мизинец семьи. У него не то, что долга осознанного, но даже, как бы, устойчивого произвольного внимания не имеется.

Ему кажется, что учиться в школе – это прихоть родителей, это они его заставляют мучиться. Вроде мальчик безобидный, на уроках сидит очень тихо, даже не шелохнется; смотрит только на меня своими безобидными глазами, но пустыми, равнодушными, ничего не значащими…, и не воспринимающими ничего…Со стороны кажется, что он очень внимательно слушает меня. А на самом-то деле только присутствует…У него очень замедленное действие. Вроде записывает домашнее задание в своем дневнике, где я вставляю свою подпись. А после школы звонит его мать, спрашивает его домашнее задание, потому что он не в силах объяснить: что, где, когда и почему?

2. Отчетливое понимание цели и задачи выполняемой деятельности.

Учащийся должен хорошо представлять себе, для чего надо быть внимательным.

Например, идет урок чтения. Напоминаю детям, что надо следить по учебнику, когда читают текст другие ученики. Первые три предложения прочитал Семен Горяйнов. И так стали читать другие ученики по «цепочке». А Семен дальше следить не стал, как бы подчеркивая «я уже и моя миссия кончена». А почему? Потому что он не осознает, зачем это нужно слушать других? Тогда ставлю перед ним задачу более четко: следи, как читает товарищ, заметишь ошибки, будешь их исправлять. Теперь Семен внимательно следит за чтением – он осознал необходимость быть внимательным.

        3. Устойчивость интересов.

Если имеется большой, глубокий интерес к чему-либо, произвольное внимание будет более устойчивым.

Например, Марина Шильникова занимается музыкой, любит музыку и проявляет большой интерес к ней, и, хотя длительные музыкальные упражнения утомительны, интерес к музыке побеждает: Марина внимательна.

4. Привычные условия работы.

Если выработаны привычные формы работы, внимание будет устойчивым.

Например, многие учителя после перемены сразу начинают активную работу с учащимися, не устраивая проверки присутствующих, не выслушивая сообщений дежурных. Учащиеся настолько привыкли к такому порядку, что сразу же включаются в работу.

5. Создание благоприятных условий для деятельности.

Для этого требуется наличие нужных материалов, орудий труда (например, у учащихся все учебники и тетради на месте), не должны мешать посторонние, отвлекающие раздражители и т. д.

 

4. Послепроизвольное внимание.

 

Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер: интересным и значимым становится не только результат, но и содержание, и процесс деятельности.

Представьте себе Андрея Кузнецова, который решает трудную арифметическую задачу. Первоначально она может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала никак не решается, Андрей все время отвлекается: он то посмотрит в окно, то прислушается к шуму в коридоре, то бесцельно водит пером по бумаге. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями. Но вот решение начато правильный ход намечается все более и более отчетливо, задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Андрей все больше и больше увлекается ею, она все больше и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным.

Педагог может и должен поддерживать внимание учащихся волевыми усилиями, я использую такие виды работ, как увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, а сам процесс деятельности доставлял ему удовольствие. Ребенок может сделать аппликацию с большим увлечением. У него имеется непосредственный интерес к работе. Однако при изготовлении узора есть целый ряд вещей, которые неинтересны (вычерчивание и вырезание форм). Но так как ему очень хочется, чтобы его рисунок был хорошим, и так как он знает, что чем точнее он вырежет формы и чем лучше пригонит их друг к другу, тем лучше будет изображение, то это сознание побуждает его со всем усердием приняться и за неинтересную работу. Эта «неинтересная работа» начинает интересовать его все больше и больше по мере того, как школьник входит в нее и сам процесс работы начинает доставлять ему удовольствие. Опосредствованный интерес переходит у него в интерес непосредственный.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

 

5. Физиологическая основа внимания.

 

Физиологической основой внимания является механизм взаимодействия основных нервных процессов (возбуждения и торможения) в коре головного мозга.

И. П. Павлов прибегает к образному сравнению для того, чтобы объяснить этот сложный процесс. «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку, и, если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидели бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается  постоянно изменяющееся в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более –или менее значительной тенью».

Это «светлое пятно» соответствует оптимальному очагу возбуждения, а «затемненное» – участкам, находящимся в заторможенном состоянии. Очаг оптимального возбуждения коры головного мозга находится в состоянии движения и перемещения.

И. М. Сеченов пришел к выводу, что полная тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимания на работе становится очень трудно. Он приводит пример: в одной крупной библиотеке создали комнаты для научной работы; в эти комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки, возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла полная тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог – постоянно у людей возникало сонливое состояние – торможение.

Экспериментальные исследования убеждают, что слабые побочные раздражители (стук метронома, тиканье настольных часов и другие) не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шорохи листьев и другие слабые звуки не только не раздражают внимания, но иногда даже способствуют усилению его. Не способствуют улучшению внимания сильные раздражители (радио, телевизор, музыка).

Интересно отметить, что учащиеся младшего школьного возраста часто не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на их учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внимательно занимаются и им не мешает телевизор или музыка. Однако, именно в этих условиях значительно снижается качество (больше ошибок и поправок) и количество (число сделанных примеров и задач, написанных предложений) учебной работы учащихся.

Поэтому надо соблюдать правило: пока школьник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

В коре головного мозга человека в любой момент имеется оптимальный очаг возбуждения (за исключением случаев полного сна); этим объясняется то, что человек всегда к чему-нибудь внимателен.

 

 

                    Глава II.

Основные свойства внимания.

 

Основные свойства внимания: сосредоточенность, объем, распределение, устойчивость, колебание, переключение.

 

 

1.  Сосредоточенность внимания обеспечивает углубленность в работу, ясность и отчетливость всех познавательных процессов. Например, взгляните на ребят, когда они увлечены рассказом учителя: они настолько сосредоточенно слушают, что не реагируют даже на звонок с урока. Устойчивая и углубленная, а не поверхностная сосредоточенность является обязательным условием успешной учебной работы.Устойчивая сосредоточенность возникает, когда есть интерес к данной работе, который дает человеку новые впечатления; возникает при осознании долга, необходимости выполнения работы; при положительном эмоциональном тоне; при активной деятельности с объектом.

Приведу пример. Сцена, приведенная ниже, думаю, характерна для многих семей. Дети готовят уроки. Родители в это время чаще всего заняты своими делами: смотрят телевизионную программу (преимущественно отцы), выполняют различную домашнюю работу (матери). В этот день мать Егора и Анюты из-за головной боли не могла заниматься домашним хозяйством и в поисках тишины зашла в комнату детей. Она стала случайным наблюдателем процесса их работы над уроками.

Дочери – ученицы IV класса – было задано на дом много уроков, сыну – ученику II класса – значительно меньше. Давайте, понаблюдаем стиль их работы. Егор занимался недолго, но эффективно: примерно за час приготовил все уроки. Он ни разу не встал из-за стола, отрывался от работы не надолго, тут же возвращаясь к урокам, во время занятий не интересовался окружающим, не смотрел в окно. А Анюта часто отвлекалась от уроков, реагировала на все внешние раздражители и вскоре вообще перестала заниматься, почувствовав себя усталой. Она не смогла самостоятельно решить задачу. Даже не пытаясь понять ее и преодолеть трудности, она сразу же обратилась за помощью к матери. Работа девочки отличалась бессистемностью, отсутствием организованности. Анюта провела много времени за учебниками, однако не выполнила ни одного задания.

Оценивая процесс работы над уроками этих двух детей, можно отметить, что Егор трудился хорошо, Анюта значительно хуже. Можно ли из этого сделать вывод, что Анюта – девочка ленивая? Конечно, нет. Она хотела приготовить уроки, приложила определенные усилия, заставляла себя заниматься, однако она достигла минимальных результатов. Причина такого явления – слабая концентрация (сосредоточенность) внимания. Она не сумела оставить на время все другие дела и сосредоточить внимание только на уроках. Концентрация внимания у нее была не только слабой, но и кратковременной.

Умение концентрировать свое внимание имеет большое значение для результатов любого труда. Ребенок, умеющий внимательно слушать объяснение учителя в школе, легче усваивает материал. Ему требуется значительно меньше времени для выполнения домашних заданий. Он знает, как надо решить задачу по математике или выполнить урок по русскому языку, он помнит новую тему, которую объяснял в классе учитель, поэтому с помощью учебника он закрепляет полученную в школе информацию, дополняя ее сведениями, содержащимися в учебниках.

Очень часто дети жалуются на перегруженность уроками, а родители соглашаются с ними, не вникая в причины их мнимой перегруженности, не понимая того, что их дети занимаются неправильно, неэкономно. Родителям порой кажется, что у ребенка нет способностей, только потому, что он не помнит, о чем шла речь на уроке. На самом же деле этот ребенок чаще всего не использует полностью своих возможностей, так как не умеет концентрировать свое внимание.

 

         2.  Объем внимания – это количество объектов, воспринимаемых одновременно. Объем внимания можно увеличить, включив школьника в такую деятельность, где ему необходимо будет расширять круг своего внимания.

3.  Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов работ в одно и то же время.

В некоторых профессиях требуется непременно распределять внимание: профессии шофера, летчика, особенно педагогическая работа. Например, учитель должен одновременно следить за классом и объяснять урок.

Распределять внимание необходимо и учащемуся. Он должен и слушать объяснение учителя и следить за тем, что показывает учитель; должен слушать и записывать одновременно.

Некоторые школьники умеют очень хорошо распределять свое внимание. Например, я прекрасно вижу, что Нариман Салим разговаривает с соседом по парте, что она не слушает ответа товарища. Желая поставить эту «болтушку» в неловкое положение, я задаю ей вопрос и совершенно неожиданно получаю полный исчерпывающий ответ. А если она и не разговаривает, то все время чем-нибудь бывает занята (то играет ручкой, то постукивает в такт пальцами, то листает книгу и т. д.), но в сторону учителя изредка бросает мимолетные взгляды, как бы проверяя, не замечаю ли я ее? Хотя она ведет себя так на уроках, но везде успевает: первой решает задачу, первой списывает с доски, первой подчеркивает в тетради дополнительные задания…

В беседе с этой ученицей я выяснила, что она слушает не все, а избирательно, и запоминает только нужное и важное. Наблюдая ее на уроках, я убедилась, что в процессе моего объяснения она, действительно, временами сосредоточенно слушает, пишет, напряженно работает, а временами отвлекается.

И, наоборот, Лера Мельбетова – полное противоречие Нариман. Хотя девочка тоже хорошо учится, но, если она разговаривает с соседом то во время урока, то вовсе отключается, все внимание уделяет только соседу, а «остальное» переносит на «потом». А объясняет это тем, что была занята другим вопросом, поэтому не расслышала вопрос учительницы, и вовсе не поняла смысл данной задачи, т. е. пропустила мимо ушей.

 

4.  Переключение внимания – это переход от одного объекта к другому.

Переключение внимания может быть преднамеренным (произвольным) и непреднамеренным (непроизвольным).

Преднамеренное переключение внимания происходит тогда, когда перед человеком возникает новая задача, изменяется характер деятельности.

Непреднамеренное переключение внимания обычно происходит легко, человек не испытывает чувства напряжения и усилия.

Преднамеренное переключение внимания всегда сопровождается большим и меньшим нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии.

Вот почему нам трудно начинать какую-либо новую работу, а особенно не совсем приятную, - мы испытываем чувство напряженности, затрудненности.