Развитие внимания у младших школьников

 

5	14	12	23	2
18	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

 

Цель работы: исследование переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации (по таблице Шульте).

Исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации каждым обследуемым учеником группы:

а). определить время (в секундах) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах.

б). определить среднее время поиска цифр в квадрате.

в). качественный график, на котором по оси абцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5), а по оси ординат – время поиска всех цифр в соответствующем квадрате.

Ход работы: испытуемому исследователь дает инструкцию работать максимально быстро и внимательно. Затем исследователь замечает время по секундомеру часов, а испытуемый показывает числа от 1 до 25, называя их вслух. Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по порядку сначала в первом, а затем во 2, 3, 4, 5 квадратах. Исследователь отмечает время в тетради для каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически. Делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости у разных учеников группы.

 

Опыт 3. Прием информации.

Ход работы: экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а испытуемые (вся группа) должны эти слова классифицировать и записать сокращенно в нужную колонку. Выделяют 5 колонок в таблице: деревья, животный мир, домашние животные, одежда, посуда, школьные принадлежности, растения и т. д. (можно взять по своему выбору). Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): кошка, диван, береза, кресло, черемуха, ель, сервант, рысь, медведь, ручка, стол, учебник, тополь, гусь, дуб, тетрадь, клен, резинка, соболь, курица, линейка, петух, рубашка и т. д.

Испытуемые считают количество слов, которые затем записывают. Если количество слов равно 32 – прием информации эффективен, если 31 –29 – посредственный прием, если ниже 28 – прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации.

Этот опыт можно проводить в виде игры.

Опыт 4. Тест «Мозаика».

Испытуемому дают изображения мальчика, бабочки и медведя, которые расчленены на несколько частей.

За определенное время (1-2 минуты) испытуемый должен собрать мозаику и получить данное изображение в целости.

На выполнение каждого из трех заданий ребенку дается максимум три пробы или попытки по 2 минуты на каждую.

Оценка результата:

Успешное решение задания с I попытки оценивается 10 баллами, со II – 8 баллов, при невыполнении трех попыток – 5 баллов, четырех – 2 балла. Если ребенок не уложил самостоятельно картинки на образец, но смог, не смотря на это, собрать картинку – 1 балл. Невыполнение задания – 0 баллов.

В тех случаях, когда испытуемый не замечает таких различий при складывании картинки и в результате не замечает, что картинка собрана неправильно – вычитается 1 балл.

После окончания обследования подсчитывается суммарное число баллов по результатам складывания двух картинок – бабочки и медведя.

Если ребенок набрал 15 – 20 баллов, его уровень распределения внимания и развитие наглядно-образного мышления оценивается, как высокий (школьно-зрелый), 10 – 14 баллов – средний (среднезрелый), низкий (незрелый).

Результаты обследования включаются в «Карту психологической диагностики ученика I класса».

 

   Заключение по результатам диагностического исследования

    оценка объема, переключаемости внимания, работоспособности.

В результате проведенной диагностики выявлены следующие результаты:

из 26 человек

 

на первом этапе I класса (конец учебного года)

высокий уровень – 2 учащихся – 7,6 % (составляет)

выше среднего – 7 учащихся – 26,9 %

средний – 16 учащихся – 61,5%

ниже среднего – 0 – 0

низкий – 1 учащийся– 3,8%

 

на втором этапе II класса (начало учебного года)

высокий – 9 учащихся – 34,6 %

выше среднего – 5 учащихся – 19,2 %

средний – 4 учащихся – 15,3 %

ниже среднего – 5 учащихся– 19,2 %

низкий – 3 учащихся – 11,5 %

Учащиеся значительно различаются по показателям объема, устойчивости и распределения внимания.

На успеваемость по математике особое влияние оказывает объем внимания и индивидуальность темы. Устойчивость внимания может соотноситься с низкими способностями по математике.

На успеваемость по русскому языку большое влияние оказывает уровень развития распределения внимания и меньше объем внимания.

Успешность чтения больше всего связана с устойчивостью внимания, которая обеспечивает точность воссоздания звуковой формы слов.

Учащиеся класса в целом, по развитию основных свойств внимания могут характеризоваться как среднее. Что показывают данные исследования.