Шпаргалка по "Окружающему миру"

 

29. Формы обучения  ОМ, их классификация, взаимосвязь  и система организационных форм  обучения по курсу ОМ.

Организационные формы обучения – форма, которая отражает характер организации совместной деятельности учителя и учащихся с целью  достижения результатов. Урочная форма  – различные типы  уроков (экскурсия, комбинированный, предметный, нестандартные, обобщающие и др.)

Внеурочная форма –  домашняя работа, фенологические наблюдения, практические работы и опыты в  уголке живой  природы, на учебно-опытном  участке, работа с доп. источниками  информации Внеклассная работа –  дополнительная к учебной – кружки, праздники, экскурсии, викторины, КВН. Внеурочная работа проводится за рамками расписания, но она обязательная. В ФГОС 2 поколения указаны 2 формы организации урока: урочная форма и внеурочная деятельность. Внеурочная – организация по различным направлениям (духовно-нравственное, формирование ЗОЖ, культурологическая). А реализуются в таких формах, как кружки, экскурсии, круглые столы, дискуссии, соревнования, и т.д. Внеурочная деятельность включена в базисный план школы.

Урок — форма организации  обучения, при которой учебные  занятия проводятся: учителем с группой  учащихся постоянного состава, одинакового  возраста и уровня подготовки в течение  определенного времени по установленному расписанию для до¬стижения учебно-воспитательных целей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28. Методические  требования к использованию методов  беседы и рассказа на уроках  ОМ.

Метод Рассказа. Монологич-й  способ, предст-й собой связное, после- ое, устное изложение нового уч. матер, использ при отсутствии у уч-ся сведений по изучаемому вопросу. Общие требования: научность (использ справочников и энцикл); воспит хар-ер (природосберег-е и патриотич-е моменты); простота (доступность, но не упрощ-ть); интересный, яркий (красочно-эмоц, образный), сопровожд-ся иллюстрированием и созд у ребенка положит-й эмоц фон, формир-й умение слушать; стилистически грамотный; лимитированный по продолжи-ти (краткий — за 5 -10 мин макс информ; I, II кл 8-10 мин, 3-4 кл — не более 15 мин). Различают след виды рассказов: 1)по способу мышления: а) индуктивный (на основе фактов делается обобщение); б) дедуктивный (общее положение подтв-ся конкретными свед-ми); 2) по дидактическим целям: а) рассказ-вступление (цель подготовка детей к изуч нового матер); б) рассказ-повеств (детальное излож-е намеченного содерж-я); в) рассказ-заключение (обобщение изученного); 3) по хар-ру излож уч матер: а) рассказ-повествование, представ-й собой сообщение сведений от лица очевидца; б) рассказ-описание, нацеленный на созд образного предст-я предмета, явл-я природы (это хар-ка конкретного природного объекта в сумме его существенных и второстепенных признаков для создания его образа); различают худож-е описание, создаваемое в опоре на эмоц-образный мир ребенка при помощи иллюстраций, репродукций и т.п (с использ эпитетов, метафор, сравнений, иносказаний), и деловое — выделение фактических знаний на основе проведенного научного исследования (наблюдения, эксперимента), например в процессе изучения состояния водоемов края); в) рассказ-характеристика (разновидность предыдущего, предпол выделение наиб существенных признаков); г) рассказ-объяснение нацелен на изучение сущности явлений, выявление причинно-следственных связей и закономер-й, например при объяснении тем «План и карта», «Вращение Земли вокруг Солнца» (предпол введение новых понятий в строгой логич-й послед-ти изложения материала, чередование с беседой, параллельное иллюстрирование — демонстрация таблиц и др. иллюстраций, постановка демонстрационных опытов, чтение дополнит материала); д) рассказ-рассуждение (послед-е развитие положений и доказательств, приводящих к выводам, например при выявлении влияния погоды на состояние растительного мира).Предварительная подготовка к рассказу предполагает: 1) определение цели, тематики и места рассказа на уроке; 2) сбор информ из различных первоисточников, проверка фактов по справочникам; 3) подбор отрывков из худ литературы, рассмотрение возможности использ-я сведений из личного опыта учителя; 4) продумывание зрительного ряда — использ-е фотографий, репродукций, иллюстраций из фотокниг (Аракчеев Ю. «Бабочки»), энциклопедических словарей (Осипов Н. «Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу»), серии «Наука в картинках» (Членов А. «Геология в картинках 5) запись плана рассказа, продумывание методических приемов, способствующих наиболее эффективному запоминанию информации (сравнения, ассоциации, сопоставления, выделения главного, аналогии; постановки проблемных вопросов).Строение рассказа: 1) создание проблемной ситуации (завязки); 2) раскрытие основного содержания (кульминационный момент); 3) разрешение проблемы (развязка).

Метод беседы. Суть метода —  посредством четко структурированной  системы вопросов вызвать у детей  интерес к усвоению и дополнению определенных знаний путем самост рассуждений, обобщений и выводов. Требования: нацеленность на выявление полного содерж-я и подведение к выводу; активизация мысли ребенка и его самост-ть в подходе к формулир-ю опред-х заключений («Почему в тундре не растут высокие деревья?»); точность, краткость, доступность; адресованность всему классу (а не выборочная) с предоставлением времени на продумывание, поощрением дополн-х, уточняющих ответов и исправлением, комментированием неточных (неполных); определенная логическая послед-ть в построении; отказ от элементарной (простой, содержащей готовый ответ), неопред-й формы вопроса («Что можно сделать?..»). Основные функции — информационная и поисково-эвристическая. Выделяют след виды бесед: 1) по дидактическим целям: а) вводная, нацеленная на актуализацию, систематизацию и обобщение опорных знаний и представлений, получ-х ребенком самост, стимулир-е интереса к изучаемому явлению (предваряет изучение нового курса, раздела, темы); б) сообщающая, предполагающая ознакомление детей с новыми сведениями (например, при изучении сезонных изменений в жизни природы, на экскурсиях и прогулках); в) повторительно-обобщающая, связанная с необходимостью первичного закрепления полученной информации(проводится в конце изучения темы, раздела, курса); 2) по характеру познавательной деятельности учащихся: а) репродуктивная (воспроизведение и оперирование известными сведениями и приемами); б) поисковая (эвристическая), нацеленная на организацию поисково-исследовательской деятельности детей (использование проблемных вопросов, ситуаций, поисковых заданий на сравнение, выявление причинно-следственных связей, доказательство, поиск альтернативного решения задачи и т.д.); 3) по способу мышления: а) индуктивная (вывод на основе суммирования знаний близких природных предметов и явлений); б) дедуктивная (конкретизация известного исходного материала в виде иллюстрирующих его примеров); 4)по форме ведения: а) (вопрос — ответ); б) развернутая.К положит чертам данного метода относится повышенная активность класса, развитие речи; недочетам — длительность во времени и дробность полученного знания из-за вопросо-ответной формы его получения. Беседа проводится при наличии у детей определенного минимума исходных Сведений по изучаемому вопросу (в том числе на основе рассказа учителя, работы с учебной литературой, изучения иллюстраций, просмотра кинофильма и т.д.) и предполагает дробное сообщение информации (по частям) с периодическим переключением внимания. Этапы подготовки к проведению беседы: 1) подготовительный: четкое определение темы и цели беседы, составление ее плана; формулирование основных и вспомогательных вопросов (четких, кратких, конкретных; тщательное продумывание их последовательности, логической связи друг с другом, нацеленной на установление причинно-следственных связей); продумывание методики организации, подбор наглядных пособий; 2) беседа; 3) итог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30. Урок - ведущая  форма изучения природы. Типология  и функции уроков. Основные требование к уроку ОМ.

Урок — форма организации  обучения, при которой учебные  занятия проводятся:учителем с группой  учащихся постоянного состава, одинакового  возраста и уровня подготовки в течение  определенного времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей.Современный урок природоведения выполняет следующие функции: 1. Обучающая, познавательная функция связана с приобретением учащимися систематизированных знаний, умений, и навыков по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные  понятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся. К основным критериям качества природоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осознанность, глубина, прочность, действенность  (применяемость), системность. 2. Воспитательная функция урока заключается в формировании у младших школьников в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в сознании детей. 3. Развивающая функция урока включает в себя развитие у младших школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тренирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность.  4. Стимулирующая функция урока предполагает такое обучение, которое вызывает у всех учащихся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. 5. Самообразовательная функция урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе. В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока: 1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природоведческих знаний, умений и навыков.  Закрепление изучаемого. Учитель продумывает систему заданий и разрабатывает тренировочные упражнения, направленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изученный материал.  Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обозначениям. омашнее задание — необходимый элемент урока, который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется  связь с последующим уроком. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится  все более значительное  место на современном уроке природоведения. Здесь учитель системой последовательных вопросов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом, приучает делать выводы.Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непосредственно связаны с его типологией.  а)Общедидактические требования к уроку: (по Подласову): Использование новейших достижений науки и пед. практики

Оптимальное соотношение  дидактических принципов и правил (наглядности, доступности, преемственности, научности) Обеспечение надлежащих условий для продуктивной деятельности учащихся (интерес, потребность) Установление межпредметных связей Мотивация  и активизация развития всех сфер личности

Связь с ранее изученным, опора на ранее достигнутый уровень Связь с жизнью

Эффекивное использование  пед.средств (наглядность..) Формирование умения учиться Тщательная диагностика, проектирование и планирование каждого урока

б) Частно-методические требования: 1)организационные,учител должен:

-определить форму организации  работы (групповая, фронтальная,  индивидуальная) -подобрать наглядность -запланировать самостоятельную работу -распределить время на уроке-выбрать эффективные инновационные приёмы и методы обучения в соответствии с изучаемым на уроке содержанием-включать в урок здоровьесберегающие технологии Требования к содержанию урока: -содержание должно способствовать развитию ума, чувств и воли учащихся-формируемы на уроке знания должны соответствовать данным современных наук, исключать неточности и упрощённое толкование-включать краеведческий материал-выделять ключевые идеи курса ОМ, подводить учащихся к пониманию законов природы и жизни общества-связывать содержание урока с жизнью, с интересами учащихся, оно должно быть доступным для восприятия детьми.

Методические требования:-формулировка темы урока должна кратко определять его содержание-цель и задачи урока следует формулировать конкретно, не ограничиваться общими формулировками-проводить мотивацию учащихся к изучению темы-активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке путём проблемного изложения материала, организации дискуссий, творческих, проектных и исследовательских работ учащихся, использование игровых, коммуникативных, здоровьесберегающих технологий и моделирование

-включать в содержание  урока занимательный материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы обучения

1. Понятие о методах  обучения и их классификация.

Метод (буквально путь к  чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную  деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной  деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение  задач образования, воспитания и  развития в процессе обучения [33].

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов  учебного процесса. Без соответствующих  методов деятельности невозможно реализовать  цели и задачи обучения, достичь  усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов.

Из них следует выделить три основные группы методов обучения [25]: 1) методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации  учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 группа методов

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности	По логике передачи и восприятия информации	По степени самостоятельности  мышления	По степени управления учебной работой
Словесные	Индуктивные	Репродуктивные	Под руководством преподавателя
Наглядные	Дедуктивные	Проблемно-поисковые	Самостоятельная работа обучаемых
Практические

2 группа методов

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности  и долга
Познавательных игр	Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий	Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры	Поощрения и наказания

 

 3 группа методов

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы практического  контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос	Письменные контрольные  работы	Машинный контроль
Фронтальный опрос	Письменные зачеты	Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты	Письменные экзамены
Устные экзамены	Письменные работы

Предлагаемая классификация  методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает  все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все  основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду  педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически  соединяет известные подходы, а  рассматривает их во взаимосвязи  и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает  возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в  ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.