Шпаргалка по "Окружающему миру"

Основным источником интересов  к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало  особенно сильное стимулирующее  влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в  принципах обучения (научность, связь  с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее  и развивающее влияние). Однако имеются  и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. К ним  в первую очередь можно отнести  создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым  важным открытиям в науке и  технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни.

Познавательные игры. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются настольные и тренажерные игры, с помощью которых изучается история, животный мир, типы самолетов и кораблей. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются настольные и тренажерные игры, с помощью которых изучается история, животный мир, типы самолетов и кораблей.

Учебные дискуссии [35]. К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос “А кто думает иначе?”. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению. Больших результатов в этой области добиваются с помощью электронных дискуссий.

Стимулирование посредством  анализа жизненных ситуаций

В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных  ситуаций. Этот метод обучения непосредственно  стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний.

Создание ситуации успеха в учении

Одним из действенных приемов  стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности  в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует так подбирать некоторым обучаемым, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную деятельность в более благоприятном темпе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

3. Методы контроля и  самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях, что можно сказать  достаточно сложно в условиях дистанционного обучения. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.

Методы машинного контроля

Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном  обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных  программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в  виде формул, или же с помощью  указателя. Каждая программа соблюдает  высокую степень объективности  контроля. Так же с помощью компьютерной сети можно решать многие вопросы  с помощью переписки или модемов. Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы  для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные  и обучающе-контролирующие. Программы  для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных  упражнений. Ответы набираются или  цифрами, или в виде формул, или  же с помощью указателя. Каждая программа  соблюдает высокую степень объективности  контроля. Так же с помощью компьютерной сети можно решать многие вопросы  с помощью переписки или модемов.  

Методы письменного контроля

В процессе обучения эти методы предполагают проведение контрольных  работ, сочинений, письменных зачетов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так и кратковременными.

4. Выбор оптимального сочетания  методов обучения.

Критерии выбора методов  обучения

Большинство из исследователей проблемы методов обучения [45,25,46], приходит к выводу о том, что поскольку  понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в  каждом конкретном случае должен как  бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают  друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов  и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. [45,25,46], приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В дидактике установлена  следующая закономерность. Чем в  большем числе аспектов был обоснован  преподавателем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном  и др.), тем более высокие и  прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

 

 

 

32. Методика работы с географическими картами и глобусом в начальной школе

Выделяю след виды карт «Физическая  карта полушарий», «Физическая карта  Российской Федерации», «Природа России (природные зоны)», «Физическая карта... области» (краеведческая), набор контурных  карт, атласы «Наша Родина» и «Мир и человек», глобус демонстрационный(диагональ >42 см) и индивидуальный лабораторный (диагональ <15—17 см).Настенные географические карты должны иметь соответствующие размеры(не менее 1 м) для удобного рассматривания их издалека(с расстояния 5 —6 м и более). Это предполагает наличие визуальных специфических несоответствий: береговая линия изображается толще; упрощены очертания объектов и передача характерного рельефа; упразднены детали; применена качественная, яркая раскраска(например, контраст в раскраске моря и суши позволяет четко увидеть береговую линию).В последнее время для начальной школы выпускаются рельефные и неламинированные географические карты.Вместе с тем «всю учебную работу с картой как в начальной, так и в средней школе можно свести к решению основных задач: 1) научить детей понимать карту; 2) добиться, чтобы дети хорошо знали ее; 3) научить их читать карту».В целом решение данных задач предполагает осуществление целенаправленной работы в соответствии со следующими этапами (по Л.Ф.Мельчакову): 1) подготовка к восприятию топографического материала, начинающаяся с I класса: в процессе обучения проводить измерение расстояния, ориентироваться в пространстве (влево/вправо, вверх/вниз...),фиксировать трехмерные объекты на плоскости и наоборот; сформированные навыки закрепляются в последующих классах; 2) введение понятий «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»; 3) ориентирование на местности по окружающим предметам, Солнцу и компасу5) введение понятия «масштаб»6) изображение направлений и предметов на чертеже (порядок «от рисунка объекта — через условное изображение — к поиску на плане»);7) ознакомление с планом местности (тип съемки, изображение с выбором масштаба, передачей основных объектов (условные знаки) и направлений на плане в качестве ориентира берется направление север — юг, расположенное вдоль левой кромки листа); 8) выявление отличий плана от карты (двухмерное изображение, специфические условные знаки; 9) изучение особенностей карты(масштаб, передача направлений с помощью параллелей и меридианов); 10) работа с физической картой России (ее чтение), нахождение основных объектов и своего населенного пункта на ней. В ее процессе необходимо обращать внимание на правила показа: показ производить указкой, стоя у карты лицом к окну, не загораживая ее; реки показывают от истока к устью, горы — по направлению хребта, города — указанием на место и подчеркиванием названия; моря, океаны, крупные территории, бассейны рек, границы государства обводят в виде замкнутой линии11) изучение карты полушарий, природных зон, своей местност12) работа с глобусом — моделью Земли, предполагающая: параллельное выполнение заданий на демонстрационном и лабораторных вариантах, связанных с обязательным нахождением низменностей, возвышенностей, гор, морей, океанов(Сколько на Земле океанов?Найдите их на глобусе,Можно ли проехать на воображаемом пароходе без пересадки по всему миру и вернуться в то же самое место? Опишите ваш маршрут)обязательность параллельной работы с глобусом и картой(В каком полушарии располагается наша страна?На каком материке?», Водами каких океанов омывается Россия?,Покажите материки, расположенные в Западном полушарии»). Применение данной модели необходимо при изучении широкого спектра вопросов (в частности, смены дня и ночи, времен года, природных зон), в процессе знакомства с параллелями и меридианами (ориентирование по сторонам горизонта), изучении различной передачи формы 5емли в древности и сейчас. В последние годы используется обратный принцип работы с картографическим материалом: наблюдение за поверхностью Земли, определение ее формы, ознакомление с глобусом как ее уменьшенной моделью, изучение возможностей переноса объемного тела на плоскость (введение понятия «проекция»), изучение карты полушарий (и далее — по степени конкретизации), сравнение карты и плана, изучение способов построения последнего. Особое место в работе следует уделить выполнению дополнительных ориентировочных заданий на закрепление знаний условных обозначений, направлений, усвоенных понятий и образов: а) топографические диктанты прямого и обратного характера: в первом случае учитель рассказывает об определенном месте, а дети с помощью условных обозначений фиксируют его слова на бумаге, создавая план местности; во втором — на доске представлен текст, в котором названия основных объектов заменены условными знаками (детям необходимо восстановить текст).

 

 

34. Характеристика  комбинированного урока ОМ на  примере любой темы по программе  2 класса, его структура, методы  работы.

Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют  место все названные структурные  компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приемами.  Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится  минимальное время, не более одной  минуты. Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8—10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Изучение нового материала — самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно до 25 мин. Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная степень понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы зависит дальнейший ход изучения нового материала. Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа. На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями (их может быть одно — два) по теме урока. Как правило, сообщения готовятся заранее.  При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. При изучении нового материала могут применяться игры, использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из дополнительной, в частности художественной литературы. Содержание литературного произведения или его отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному настрою. Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот этап урока является очень важным. Само название его уже определяет одну из его важнейших функций — закрепление. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3—5 мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при изучении нового материала. Однако они применяются в значительно меньшем объеме. Нелишне соблюдать и еще одно правило: применять желательно те формы и методы, которые на данном конкретном уроке не применялись при изучении нового. Закрепление заканчивается обобщением изученного и выводом по уроку. Это очень важная часть урока, поскольку она позволяет систематизировать знания, выделять общие положения, которые чаще всего и составляют основу фонда знаний ученика. Закрепление совершенствует важнейший навык учебного труда — умение выделять главное, существенное, общее из большого количества информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

36. ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ

Предметные уроки были введены в практику начальной  школы России еще в 19 веке К.Д.Ушинским и А.Я.Гердом, но определения этого  типа урока они не давали.

       В начале 20 века В.П.Вахтеров в работе  «Предметный метод обучения»

   пишет: «Предметные  уроки- это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах».

Современные методисты З.А.Клепинина, В.М.Пакулова, Е.Ф.Козина и др. в характеристике этого типа урока обращают внимание на следующие его особенности:

дети работают на уроке  непосредственно с предметами изучения (растениями, полезными ископаемыми, чучелами птиц и зверей и т.д.);

анализируют, сравнивают различные  предметы, выявляют и описывают общие  и отличительные признаки предметов, дают их обобщенную характеристику;

- предметные уроки направлены  на формирование у школьников  практических, творческих и исследовательских  умений.

ЗНАЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УРОКОВ:

формируют основы научного мировоззрения  младших школьников, научные представления  и понятия об окружающем мире;

развивают наблюдательность, логическое мышление, практические и  исследовательские умения, творческие способности и речь;

воспитывают эстетическое и  гуманное отношение к природным  объектам.

ВИДЫ ПРЕДМЕТНЫХ УРОКОВ:

- урок в природе 

   (например, 1 класс. Тема «Свойства снега и льда»);

урок с использованием раздаточного материала (коллекций  минералов, насекомых, гербарных образцов растений луга, леса и др.);

урок с демонстрацией  натуральных объектов, их моделей (комнатных  растений, модели солнечной системы, модели Земли и др.);

уроки с организацией лабораторных опытов по изучению свойств различных  объектов природы (воздуха, воды, почвы  и др.)

   Перечисленные виды  предметных уроков включены в  современные школьные программы  курса «Окружающий мир» 1-4 класс.

Структура предметного урока:

3-5 мин	Сообщение темы, цели и задач, которые должны решить учащиеся под  руководством учителя. Вводная беседа (выявление  знаний, жизненного опыта учащихся, использование приемов пробуждения  интереса к изучению предмета). Ознакомление учащихся с  планом их работы на данном уроке.
20-25 мин	Самостоятельная деятельность учащихся по изучению объектов окружающего  мира.

 

7-10 мин	Коллективная работа учащихся по выявлению и обобщению результатов  практической и исследовательской  деятельности.
2-3 мин	Итог урока и домашнее задание.