17. Методика анализа
учебников по курсу ОМ для
1-4 классов на примере учебников
Н.Ф. Виноградовой.
Методика анализа учебника
Проанализировать оформление
учебника, выяснить, соответствует
ли оно возрастным особенностям учащихся
начальных классов и санитарно-гигиеническим
требованиям, предъявляемым к школьным
учебникам. Определить, какими приемами
оформления пользуются авторы для повышения
интереса учащихся к материалам учебника.
Изучить аппарат ориентировки: оглавление
сигналы-символы, разные шрифтовые
выделения, разнообразные условные
знаки, нумерацию страниц. Сделать
вывод о возможностях аппарата ориентировки
анализируемого учебника формировать
у школьников умение работать с учебником.
Изучить основные разделы учебника
(по оглавлению) с разделами школьной
программы, выяснить степень соответствия
содержания учебника программе; если будут
обнаружены расхождения в последовательности
расположения материала или несоответствия
в содержании, объяснить целесообразность
обнаруженных фактов. Изучить тексты
учебника, определить: виды текстов
и статей, их разнообразие, научность
и доступность содержания, объем,
связь содержания статей с жизнью
и практической деятельностью детей,
возможности текстов в решении
основной задачи курса - формирование
целостного взгляда на окружающую социальную
и природную среду, место в
ней человека. Дать общую оценку
текстовых материалов учебника. Охарактеризовать
особенности методического аппарата
учебника (аппарата организации усвоения
знаний). Какие вопросы, задания, тесты,
рекомендации и др. имеются в учебнике
до текста по теме урока, каково их назначение
с дидактической точки зрения.
Виды заданий, предлагаемые учащимся после
текста, их разнообразие, назначение. Роль
методического аппарата в организации
работы учителя и ученика с
учебниками. Подобрать в учебнике
задания, направленные на развитие различных
качеств личности школьника (произвольное
внимании, логическое мышление, наблюдательность,
самостоятельность, познавательный интерес,
развитие творческих способностей и
др.).Проанализировать иллюстрации учебника,
определить виды, разнообразие иллюстраций,
их назначение, познавательную направленность
и научность содержания. Дать оценку иллюстративного
материала учебника с дидактической и
художественной точки зрения. Сделать
общий вывод о качестве анализируемого
учебника, высказать свое мнение о возможности
использования его в практике школы.
Анализ учебника Н.Ф. Виноградовой,
Г.Г. Ивченковой "Окружающий мир"
4 класс. В ходе анализа учебника
Н.Ф. Виноградовой "Окружающий мир"
мы выяснили, что его оформление
полностью соответствует возрастным
особенностям учащихся начальных классов,
а так же санитарно-гигиеническим
нормам. Учебник построен с учетом
психологических особенностей младших
школьников, содержит интегрированные
знания о природе, строении тела человека,
о культурном и историческом развитии
страны, общества. Учебник заинтересовывает
с самых первых страниц. Иллюстрации
выполнены в классическом варианте,
что позволяет избежать искажений
в графической информации, так
же имеются схемы, инструкции, что
способствует продуктивной работе на
уроках. В учебнике присутствуют такие
виды иллюстраций, как: сюжетные, предметные,
картинки, фотографии, схемы, карты, учебные
картины, таблицы. Все иллюстрации красочные,
интересные и доступные для восприятия
учащихся. Что способствует развитию познавательного
интереса детей, развитию произвольного
внимания, а так же развитию наблюдательности.
Цвет шрифта и его размер
во всем учебнике одинаков, так же присутствуют
текстовые и шрифтовые выделения
разделов и заголовков. Нумерация
страниц расположена в нижнем
правом углу. Сравнив основные разделы
школьного учебника с разделами
рабочей программы, мы заметили, что
присутствуют небольшие расхождения.
Содержание учебного материала доступно,
интересно учащимся начальной школы.
Так же в учебник включены различные
виды текстов: загадки, пословицы, поговорки,
поэзия, различного рода стихотворения,
включены различные по трудности
тексты, которые решают задачу развития
общей культуры младших школьников
и их интеллекта. Материал учебника
актуален, позволяет использовать имеющийся
опыт детей, обучать их работе со справочной
литературой; легко дифференцируется,
его так же можно использовать
при работе в парах, в группах,
что, несомненно, способствует развитию
коммуникации детей. Аппарат организации
усвоения учебников и учебных
пособий по перечисленным компонентам
разработан таким образом, что в
учебном процессе ребенок становится
субъектом собственной деятельности.
Такой подход определенно является
важнейшим принципом развития личности
ребенка: развивает речь и мышление
детей, основанной на исследовании объектов
и явлений окружающего мира, что
в свою очередь развивает творчество,
воображение и интерес учащихся
к окружающему миру и стимулирует
интерес к его познанию. Наиболее
полно использование этого метода
осуществляется на уроках-экскурсиях,
где у ребенка появляется возможность
своими глазами наблюдать за явлениями
природы, ее объектами в непосредственной
близости, используя различные сенсорные
анализаторы. Авторы предлагают такой
структурный компонент урока, в
котором отражается ход познавательной
деятельности. Такой урок начинается
с вопросов и заданий, направленных
на выявление опорных знаний: воспроизведение
жизненного опыта учащихся, полученных
наблюдений, ранее изученных тем.
Таким образом, ученик готовится
к восприятию нового материала, в
учебниках представленного в
виде иллюстраций и текста. Задания
в учебнике направлены: на развитие
произвольного внимания: ребусы, сочинялки.
на развитие логического мышления:
закончи рассказ, объясни смысл.
на развитие наблюдательности: запомни
эти обозначения, сравни рисунки (схемы,
картинки). на развитие познавательного
интереса: сравни предметы. Учебно-методический
комплект по предмету "Окружающий мир"
создан в соответствии с проектом "Начальная
школа 21 века". Учебник Н.Ф. Виноградовой
"Окружающий мир" направлен на формирование
целостного взгляда на окружающую, социальную
и природную среду. В программу включены
знания, которые раньше не изучались в
начальной школе. Это знания, которые способствую
познанию психической природы человека,
самого себя. Обучение по этой программе
обеспечивает интеллектуальное развитие
детей.
18. Наблюдения - основной
метод изучения природы младшими
школьниками. Разновидности наблюдений,
их значение, требования к их
проведению. Этапы организации наблюдений
на уроке и экскурсии.
Наблюдение — это целенаправленно
организованное отражение внешнего
мира, доставляющее первичный материал
для научного поиска, исследования.
В МПЕ существуют различные классификации
практических методов обучения:
1) по организационным формам
— индивидуальные, групповые, фронтальные;
2) по продолжительности
— кратковременные или краткосрочные
(на уроке, в ходе экскурсий
при выявлении свойств,признаков
конкретного объекта); долгосрочные или
длительные(во внеурочное время-в процессе
изучения динамики в природе: рост и развитие
растений и животных, сезонные изменения
— фенологические наблюдения); 3) по характеру:
комплексные или сплошные (сезонные) и
локальные или выборочные (за конкретным
природным объектом — растением, животным);
4) по характеру предварительной подготовки
непосредственные (фиксирование природных
предметов и явлений, попавших в поле зрения),
опосредованные (предварительная подготовка
специального оборудования, выслеживание
необходимого объекта); 5) в зависимости
от связанных с ними методов обучения:
иллюстративные (показ таблиц, картин),
исследовательские (постановка опытов,
фенологические наблюдения). В процессе
организации наблюдений должны соблюдаться
следующие требования: а) учет возрастных
особенностей, психологического уровня
развития детей; б) организация активной
познавательной деятельности в процессе
наблюдения; в) показ практической значимости
наблюдения; г) фронтальное ознакомление
с приемами наблюдения: фиксирование и
изучение объекта в сумме его несущественных
и существенных признаков д)последовательность
в выработке умений наблюдать (тренировка
на моделях, тренировочные упражнения
на приборах); е) выделение существенных
признаков предмета или явления; ж) жестко
оговоренные способы фиксации наблюдаемого
в дневниках наблюдений и календарях природы;
з) определенная подготовка родителей
(какую помощь взрослые могут оказать;
их заинтересованность); и) систематизация
содержания наблюдаемого; к) изначальное
управление учителем. Проведение любого
наблюдения должно представлять собой
последовательное выполнение следующих
этапов: 1) подготовительный: постановка
и конкретизация исследуемой проблемы
и задач наблюдения; выбор соответствующего
объекта и ситуации (предварительно учителем);
подборка способов фиксации наблюдаемого
и интерпретации; вызов и стимулирование
у детей интереса к объекту наблюдения;
приемы-краткая беседа (что известно об
объекте,на что обратить внимание), обращение
к опыту, показ фрагментов диафильма, кинофильма,
иллюстраций в целях подготовки к восприятию
объекта; 2) концентрация внимания на объекте:
приемы-показ и пояснение, демонстрация
иллюстраций, постановка проблемных вопросов,
использование художественных образов,
загадок3) исследование наблюдаемого объекта.
4) заключительный: подведение итогов,
закрепление полученных представлений
о природных предметах, способах их обследования
и фиксации.
20. методика организации
и проведения практических работ
с приборами и инструментами…
Сейчас достаточно серьезное
внимание уделяют организации с
детьми практич работ т к в его
работе лежит принцип деятельности. Пракич
работа это такой вид деятельности учащихся
где моторные движения сочетают с умственной
деятельносью. Цель практич работы по
курсу окр м закл либо в форме и совершенствование
знаний природы и практич умение работать
с различными объектами. При помощи пракич
работ можно осущ контроль практич знаний
и умений. Виды практич работ: в курсе окр
мир использ след виды : практич работа
с предметами природы (изуч деревья,листья
и т д ),органы растений (выкапываем на
участке астры и т д ), практика работы
с приборами и их моделями (термометром,
компасом и тд)
Методич требования к организации
практич работ: деятельность практич
работы должна основываться на имеющихся
у детей знаниях. Все задания
должны быть посильными для детей, задания
должны быть четко сформулированы и
лучше если задание будет прочитано
в учебнике если их нет то учитель
должен их сформулировать четко определяется
время . основные эапы практич работы на
уроке: 1 учитель формирует задачи и показывает
пути их достижения,, дети приступаю к
выполнению, запись результатов практич
работы, после выполнения провести проверку.
Существует технология проведения практич
работ: 1 предварительный этап подбор оборудования
составление задания и т д кот должны основываться
на имеющихся у детей знаниях,2 основной
этап выполнение практич работы- объяснение
учителя постановка задач, указание о
ходе выполнения, ехническое организационное
инструктирование показ учителя приемов
выполнения,разъяснение содержания заданий,
указания по выполнению и фиксация , - проба
выполнение работы 2, 3 учениками , выполнение
работы самостоятельно всеми детьми в
классе, оформление тетради,- проверка
результатов выводы, - заключительный
этап контроль, прием учителем и оценка
работы. Темаика практич работ по ом четко
сформулирована в шк программе, поэтому
при сосавлении тематич планирования
учитель должен провести практич работу
по той или иной теме.
21. Подготовка учителя
к урокам окр. Мира. (Методические
указания к работе над конспектом урока
природовед. И ознакомления с окр.миром) .
1.определить место урока
в теме, его тип (по тематическому
планированию).Типы уроков: вводный, комбинированный,
предметный, практическая работа, обобщающий.
2.Определить, какие знания
и умения должны быть у детей
к моменту изучения данной
темы. С этой целью необходимо
проанализировать учебники и
ознакомиться с материалами в
методических разработках уроков.
3.Определить тему, цель
и планируемые результаты.
4.Наметить структуру
урока, выделив его этапы, распределить
время на каждый этап. Каждый
этап должен иметь названия, отражающие
содержание работы.
5.Подобрать материал к
уроку.
Любой текст, упражнение, задание
должны решать совокупность задач.
6.Подобрать или изготовить
наглядный материал и оборудование
к уроку.
7.Включитьзанимательный
материал
8.Спланировать работу
по проведению итогов самостоятельных
наблюдений уч-ся за природой
(работа с дневником наблюдений).
Это следует выделить в отдельный
этап и отводить на него 5-7 минут.
9.Предусмотреть сочетание
фронтальной, групповой и индивид.
форм работы, что способствует
активизации познават.деятельности
уч-ся.
10.Продумать организацию
контроля за работой учеников.
11.Определить содержание,
объем и методы выполнения
домашнего задания
22. Методика работы
с учебниками А.А.Плешакова в
1-2 классах.
Структурные компоненты учебника
существенно отличаются один от другого.
Каждый из них выполняет свою дидактическую
функцию. В основном, на уроках проводится
работа с текстами, чаще — с преобладанием
полного чтения, реже используются
иллюстрации. Вопросы и задания,
как правило, применяют для организации
практической работы на уроке. Большинство
вопросов и заданий предлагается
использовать при выполнении домашних
заданий. Однообразие приемов работы
с учебником снижает интерес
к нему и учебному предмету. Вместе
с тем в методике обучения естествознанию
разработано много приемов работы
с учебником. Их классифицируют в
зависимости от компонента учебника.
Приемы работы с текстом разнообразны.
Полное чтение текста дает возможность
сформировать у школьников целостное
представление об объектах природы,
об их взаимосвязях. При выборе приема
следует учитывать объем текста
и знания детей по данному вопросу.
Тексты небольшого объема можно читать
полностью, не разделяя их на части. Большие
статьи, как правило, разделены на
логически законченные части. Их
можно читать последовательно, по частям
или блокам, с последующим обсуждением.
Выборочное чтение — прием, который
можно широко применять на уроках.
В этом случае необходимо тщательно
проработать содержание статьи, отобрать
фрагменты для чтения, продумать,
каким способом выделить их в тексте
и ввести в урок. Фрагменты текста
можно использовать в качестве иллюстрации
и рассказу учителя; для сравнения
с результатами наблюдений в природе,
что позволяет их уточнить и сделать
выводы; для установления причинно
следственных связей на основе анализа
фактов, с которыми школьники познакомились
на уроке или в природе. Целесообразно
использовать и такие приемы работы
с текстом, как нахождение ответа
на вопросы учебника, описания к
конкретной иллюстрации, составление
плана статьи, выделение главной
мысли, чтение определения и описания
понятий. Многие из названных приемов
применяются и при работе с
рассказами. Но есть и специфика
в работе с ним. Она состоит
в том, что рассказ — это
художественное произведение, работа
с ним направлена на формирование
образа объектов природы, их эмоциональное
восприятие. Поэтому рассказ лучше
сначала прочитать целиком, чтобы не нарушить
впечатления. Потом по частям. После прочтения
дети отвечают на вопросы учителя, выделяют
главные авторские мысли, проводят сравнение
с тем, что знают по этому вопросу или что
наблюдали лично в природе, уточняют и
конкретизируют свои представления. Дополнительные
тексты, в основном, рекомендуются для
чтения дома. Их чтение не является обязательным
для всех учащихся. На следующем уроке
учитель спрашивает о прочитанном. Дети
увлеченно рассказывают о том новом, что
узнали. Это вызывает интерес у остальных
и побуждает их не только читать тексты
учебника, но дополнительно и детские
книги о природе. Возможен и другой подход
к использованию дополнительных текстов
на уроке. В рекомендациях для учителя
А. А. Плешаков пишет о том, что такие тексты
полезно использовать в качестве основных,
а основные — как дополнительные. Учитель
сам определяет, в каком качестве использовать
тексты учебника, исходя из их содержания
и целей урока. Вопросы и задания учебника
используются для организации наблюдений,
опытов, беседы на разных этапах урока,
в проверке знаний, для проработки материала
дома. Так же применяются для организации
работы с текстами и иллюстрациями учебника.
Разнообразны приемы работы и с иллюстрациями.С
целью получения информации используется
прием рассматривания, целенаправленного
наблюдения. «Чтение» информации достигается
постановкой вопросов, направляющих внимание
детей на важные элементы изображения.
Сравнивают изображения на иллюстрациях
с тем, что дети наблюдали в природе, или
иллюстрации между собой, например: состояние
местности в разные времена года. Сравнение
помогает выделить сходство и различие
предметов, ландшафтов; уточнить их признаки,
связи с окружающими предметами природы.
Сравнение иллюстраций и содержания статьи
помогает конкретизировать текст, сформировать
полные и четкие представления о тех объектах,
о которых идет речь в учебнике. Прием
составления рассказа, с опорой на иллюстрации
учебника, также широко используется в
практике работы, особенно часто при проверке
знаний. Разнообразие иллюстраций, вопросов
и заданий делают возможным реализацию
индивидуального подхода к учащимся при
работе с учебником. На уроках естествознания
работа ведется со всеми компонентами
учебника, поэтому используются разнообразные
приемы работы, в различных сочетаниях.
Например, на уроке «Изменения в неживой
природе весной» предлагается перед изучением
нового материала провести беседу, содержание
которой ориентируется на вопросы учебника.
В ходе беседы дети рассказывают о своих
наблюдениях за живой природой. Затем
дети читают первую часть текста и сравнивают
со своими наблюдениями (текст и иллюстрации
заранее делятся на две части). А для того,
чтобы узнать о последующих изменениях
в неживой природе, дается задание прочитать
вторую часть текста и рассмотреть иллюстрации
к нему. Затем проводится обсуждение прочитанного
и анализ рисунков. В беседе используются
вопросы учебника. В заключение школьники
сравнивают выводы, к которым они пришли,
с выводами в учебнике. Работа с выводами
проводится в сочетании с работой над
мультипликационным рисунком. Другой
пример. На уроке на тему «Жизнь животных»
проверка знаний проводится по вопросам
рубрики «Проверь себя», следующее включение
учебника в урок — это рассматривание
схемы цепей питания и упражнения по их
составлению. Знакомство с хищными животными
рекомендуется организовать как чтение
рассказа «Доброе слово о хищниках» с
использованием иллюстраций. Затем проводится
обсуждение прочитанного. Вопросы для
обсуждения используются из рубрики «Подумай!»
Приведенные примеры показывают, что при
работе с учебной книгой следует использовать
все структурные компоненты в их органичном
сочетании.