Шпаргалка по "Окружающему миру"

Так для математических понятий  всеобщей основой выступают общие  отношения величины, для грамматики роль такой всеобщей основы выполняют  отношения формы и значения слова. Поскольку эти общие основы связи  можно выразить в форме моделей (схем, формул, законов, правил), то учащихся учат использовать эти модели. Такой  подход позволяет учащимся раньше усваивать  знания общего и абстрактного характера  и уже из них выводить более  частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала. Должно быть найдено  его рациональное сочетание с  индуктивным подходом, так как  без индуктивного подхода, нельзя успешно  подготовить учащихся к решению  более сложных задач.

Как видно из характеристики деятельности преподавателя и обучаемых, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются ранее описанные  словесные, наглядные и практические методы. Но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом - индуктивно или дедуктивно. Поэтому можно говорить [31,36] об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о дедуктивном и проблемно построенном рассказе, о репродуктивно или поисково построенной практической работе. Метод обучения - понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивного метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения. Если, например, преподаватель решил сконцентрировать внимание на развитии дедуктивного мышления обобщенного характера, то он использует дедуктивный метод, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым посредством специально построенной беседы.

Замети, что в данной работе ограничен перечень логических методов  обучения двумя видами - дедуктивным  и индуктивным. Сделано это лишь для большей доступности целостной  классификации методов обучения. В принципе же к этой подгруппе  методов организации учения относятся  и методы учебного анализа, следственного  синтеза, учебной аналогии, выявление  причинно-следственных связей.

Репродуктивные и проблемно  поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно  поисковые методы обучения [25] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени  творческой активности обучаемых в  познании новых понятий, явлений  и законов. [25] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных  и практических методов и приемов  обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые  слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что  преподаватель в ходе нее опирается  на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется  в целях лучшего и более  активного усвоения и запоминания  информации. Примером наглядности, например, являются используемые в опыте преподавателя  В.Ф. Шаталова опорные конспекты. В  них последовательно отображены особенно яркие, активизирующие запоминание  материала цифры, слова и зарисовки.

Практические работы репродуктивного  характера отличаются тем, что в  ходе их учащиеся применяют по образцу  ранее или только что усвоенные  знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются  репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала  носит преимущественно информативный  характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально  новым для того, чтобы обучаемые  могли осуществить поиск знаний.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной  мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать качества личности, как невозможно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых.

Проблемно-поисковые методы обучения

Проблемно-поисковые методы обучения [37]. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации [38].

Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского вида. По мнению И.Я. Лернера, этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский методы обучения. Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении.

Изложение учебного материала  методом проблемного рассказа и  проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения  размышляет, доказывает, обобщает, анализирует  факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного  обучения является эвристическая и  проблемно-поисковая беседа [39]. В  ходе ее преподаватель ставит перед  обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисоковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при  проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях  активизации запоминания, а для  постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда  обучаемые могут самостоятельно по заданию преподавателя выполнить  определенные виды действий, которые  подводят его к усвоению новых  знаний. Проблемно-поисковые упражнения могут применяться не только при  подходе к усвоению новой темы, но и во время закрепления ее на новой основе, то есть при выполнении упражнений, углубляющих знаний.

Ценным видов особенно для дистанционного обучения являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых обучаемые, например, самостоятельно выясняют законы плавления  тел или любые другие законы. Такие  лабораторные работы проводятся до изучения теоретического материала и ставят обучаемых перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.

Проблемно-поисковые методы в дистанционном обучении применяются  преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательно деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации. Доля дистанционного обучения намного лучше, если проблемно-поисковые методы будут сочетаться с репродуктивными для большей эффективности.

2. Методы стимулирования  учебной деятельности в процессе  обучения.

Роль мотивации в обучении.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека [40] неизменно подчеркивают необходимость  наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более  эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются  сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с  полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия  и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения. 

Стимулирующая роль всех методов  обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов  организации и осуществления  учебной деятельности - словесные, наглядные  и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные  и индуктивные методы.

Таким образом, каждый из методов  организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным  воздействием. В этом смысле можно  говорить о стимулирующе-мотивационной  функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют  познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной  информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению  образовательной функции всех других методов.

Как отмечалось выше и в  работах [41,42], группу методов стимулирования и мотивации можно условно  подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов  у обучаемых. Во второй - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования и мотивации учения.

Методы формирования познавательного  интереса.

Специальные исследования [20,43,44,36], посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах  и на всех этапах развития характеризуются  тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению  к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) Наличием непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в  процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам  осуществления. Эмоциональное состояние  всегда связано с переживанием душевного  волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к  процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, входящих в  метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности  – введения в учебный процесс  занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Многие преподаватели используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие  приемы повышения занимательности  обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или  иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.

В роли приема, входящего  в методы формирования интереса к  учению, выступают и занимательные  аналогии. Например, весьма положительный  отклик вызывают у обучаемых аналогии в курсе физики, опирающиеся на принципы бионики. При изучении явлений локации проводятся аналогии со способами ориентировки летучих мышей. При рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.

Эмоциональность переживания  вызывают путем применения приема удивления, например, парадокс Паскаля, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучаемых.

Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных  и житейских толкований отдельных  природных явлений. Например, обучаемым предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, законов падения, законов плавания.

Во всех приведенных выше примерах показано, как входящие в  методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая  в свою очередь возбуждает положительное  отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к  формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто  не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая  проявляется в радости познания.