Шпаргалка по "Окружающему миру"

 

 

 

 

 

 

45 Характеристика учебных пособий по курсу ОМ А.А. Плешакова

.В учебно-методическом  комплекте Плешакова следующие  учебные пособия: 
Тетрадь для практических работ С дневником наблюдений. К учебнику А.А. Плешакова "Окружающий мир. выполнение практических работ и закрепление полученные на уроках знания. Пособие предназначено для работы в школе и дома, для фронтальной или самостоятельной работы. 
Проверим себя. Рабочая тетрадь предназначена для организации контрольно-оценочной де-ти детей. В тетради содержатся задания по всем разделам и темам курса «Окружающий мир». Она может быть использована для фронтальной, групповой, индивидуальной работы, для работы в парах.  
Зеленый дом. Атлас-определитель. От земли до неба атлас-определитель, который позволит ученику разобраться в разнообразии окружающих его природных объектов, узнать названия наиболее примечательных деревьев, трав, насекомых, птиц, камней, созвездий. 
Окружающий мир. Тесты, Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса "Мир вокруг нас" С их помощью ребенок может быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.В конце тетради имеются ответы на все тесты. 
Великан на поляне, Как лучше вести себя в природе. Она адресована младшим школьникам и предназначена для уроков в 4 классе по программе "Зеленый дом", для самостоятельного чтения и чтения вместе с родителями. 
Тесты к учебнику А.А. Плешакова "Окружающий мир. Этот материал также может быть использован учителями, работающими по другим учебникам. 
Работа с дополнительной литературой проводится: 
А) в ходе систематических классно-урочных занятий; 
Б) в плане внеурочной работы, связанной с учебным содержанием. 
Методика работы с дополнительной литературой: 
-ознакомление учащихся с дополнительной литературой по каждой теме; 
-самостоятельное чтение учащихся дополнительной литературы перед изучением определенной темы; 
-чтение отрывков из научно-популярных и научно-художественных книг учителем, 
-доклады и сообщения учащихся по материалам прочитанной книги; 
-сочинения о природе написанные по материалам научно-популярной литературы, подводящие итоги работы по определенному разделу или теме; 
-коллективное чтение дополнительной литературы; 
-ответы на вопросы учащихся в связи с самостоятельным чтением дополнительной литературы; 
-ведение дневников или альбомов; 
-игровые приемы в виде викторин, конкурсов, кроссвордов; 
-создание проблемной ситуации, побуждающей учащихся читать книги о природе. 
-коллективное составление рассказа по материалам дополнительной литературы; 
При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы: 
- связь с содержанием программы по ок м, что обеспечивает возможность оперировать дополнительной информацией на уроке; 
- возможность использования этой информации для раскрытия причинно-следственных и экологических связей; 
- показ практического использования данной научной информации человеком; 
- возможность применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка; 
- доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся. 
Дополнительная литература повышает интерес к предстоящей работе, будучи использована в вводной части урока, с успехом обслуживает все этапы работы над новым содержанием, закреплением и обобщением.Она может внести в серьезное содержание урока элементы занимательности, оживить преподносимый материал, способствуя тем самым усвоению сложных научных понятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

46. Вводные уроки:

1. Вводные уроки ко всему курсу.
2. Вводные уроки к определенному разделу программы.

На уроке учитель должен:

• выявить знания детей по теме;
• сформировать мотивацию и познавательный интерес;
• ознакомить с основными видами деятельности учащихся, методами и формами урочной и внеклассной работы (работа со справочниками, научной и методической литературой);
• познакомить с учебниками, дополнениями к нему (работа с ориентировочным аппаратом, героями – помощниками, рабочими тетрадями, книгами для чтения, атласами – определителями);
• выстраивать модели изучаемого материала (в 1 – 2 классах с помощью рисунка, в 3 – 4 классах – графически с использованием слов (по содержанию).

Модель позволяет ребенку  уяснить: что, как, зачем будут изучать.

 

 

Структура вводных  уроков – дробная.

1 этап	Адаптационный (4-5 мин)
2 этап	Основной  (30 мин)	Составление модели содержания (или ознакомление с ней в учебнике) исследуемого раздела. Ознакомление с основными формами, приемами и методами работы.
3 этап	Творческий (5-10 мин)	Индивидуальное моделирование  новых знаний (игра, рисование), выяснение, чем интересен раздел, чем полезен, предложения учащихся по планированию экскурсий и т.д.

 

 

 

47   методика организации и проведения фенологических наблюдений. Наблюдения за сезонными явлениями в жизни называются фенологическими: появление первых проталин,начало и конец цветения,начало листопада,наступление заморозков и др.Это самая распростр форма работы с детьми любого возраста, не требующая длительной предварительной подготовки и обустройства конкретного места. 
Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов: 
1.подготовительный: постановка и конкретизация исследуемой проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации; подборка способов фиксации наблюдаемого; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту наблюдения; приемы — краткая беседа, обращение к опыту, показ иллюстраций в целях подготовки к восприятию объекта; 
2.концентрация внимания на объекте: приемы — показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка проблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений 
3. исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении.  
4.заключительный: подведение итогов, закрепление полученных представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации. 
Во II классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Учитель объясняет, какие изменения характерны для растений осенью, почему осенью мало животных. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений и устанавливается время наблюдения за погодой. К концу первой четверти школьники должны овладеть в совершенстве простыми приемами наблюдений и делать обозначения в «Дневнике наблюдений» самостоятельно. 
В III классе регулярное ведение наблюдений продолжается.Изучают изменения в погоде, живой природе и дея-ти человека в разные времена года. Результаты наблюдений заносятся в классный календарь природы и де-ти людей. В IV классе наблюдения школьники систематически отмечают изменения погоды, учатся пользоваться приборами по определению направления ветра, измерять количество выпавших осадков, ориентироваться на местности и т. д. В IV классе наблюдения за явлениями природы и погоды проводятся комплексно, что позволяет выяснить характерные изменения растений и животных осенью, зимой, весной. Учащиеся IV класса могут проводить наблюдения за различными животными, птицами, насекомыми, земноводными. Если учащиеся систематически и самостоятельно ведут наблюдения, то они могут свободно «читать» дневник, составлять короткие рассказы по результатам наблюдений за неделю или; за месяц. 
Итоги фенологических наблюдений подводятся регулярно, один раз в неделю, что позволяет учителю осуществлять контроль за формированием у школьников умений наблюдать, подмечать самые характерные особенности в изучаемых объектах. Проверка дневников фенологических наблюдений позволяет учителю оценить прилежание школьников, их самостоятельность аккуратность, ответственность и трудолюбие при выполнении заданий.

 

48Методика использования занимательного материала и игр в процессе обучения детей…

. Развивающие игры и творческие задания проводятся на различных этапах урока: 
- организационный момент. Сообщение темы и целей урока (Кроссворды, загадки, ребусы, игры); 
- проверка домашнего задания (Игра , например, «Жизнь леса», графический диктант или тестовые задания, сообщения детей по выбранным темам); 
- работа над новой темой (проект, интерактивная игра, чтение произведения с проблемно-поисковыми вопросами и заданиями, практические задания, опыты); 
- физкультминутка (имитация движения того или иного животного); 
- продолжение работы над темой (работа с учебником, рабочими тетрадями, тестовыми заданиями, использование компьютера, развивающие и интерактивные игры ); 
- закрепление изученного (проблемные вопросы, игры, тестовые задания). 
Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и

 

 

 

 

 

49 Методика подготовки, организации и проведения экскурсии. Экскурсия как ф-а обуч. мл. шк. окр. миру. Экскурсии в нач. школе необходимы для формирования правильных представлений и понятий о предметах и явлениях природы, окружающей действительности.

Например, правильные понятия  о формах поверхности (холм, равнина  и т.д.) формируются  на основе наблюдений их в естественной природной среде, анализа и сравнений. Н.М.Верзилин отмечает, что экскурсии нельзя считать  методом обучения, т.к. в процессе их проведения используются различные  методы. М.Н.Скаткин считает экскурсии  уроками, но проводятся они не в классах, а в природе, на производстве, в  учреждениях культуры и др. Подчеркивает, что экскурсия отличается от урока:

проводится вне классной комнаты; требует большего времени, чем урок; вести экскурсию может  не только учитель, но например, экскурсовод  музея, работник почты и др.; уч-ся видят изучаемые объекты   в  реальной среде. Экскурсия – это  такая форма организации учебно – воспитательного процесса, которая отвечает всем существенным признакам урока, создает условия для изучения предметов или явлений окружающей действительности в природе или другой характерной для них среде вне класса. (А.М.Низова. Экскурсии и предметные уроки природоведения; Е.Ф. Козина, Е.Н.Степанян. Методика преподавания естествознания.) Классификация экскурсий:

программные учебные (обязательные);

внеклассные. По характеру познавательной деятельности различают: иллюстративные (например, 1 кл. Знакомство со школой.) исследовательские (3 кл. Изменение природы под влиянием человека.);

комплексные (2 кл. Природа и труд людей осенью.). Классификация экскурсий по дидактическим целям:

познавательные; закрепляющие; дополняющие. Значение экскурсий: обогащают жизненный опыт учащихся и развивают чувства детей; способствуют формированию научных представлений и понятий; воспитывают эстетическое восприятие природы и бережное отношение к ней; оздоравливают детей.

Тематика экскурсий,  их минимум отражены в школьных программах курса «Окр. мир» 1-4 класс.

Методика подготовки и проведения экскурсии. Подготовка учителя к проведению экскурсии: - перспективная (изучение природы, культуры, истории, экономики родного края, составление тематического плана экскурсий на год); -непосредственная перед экскурсией (выбрать место экскурсии, наметить маршрут, определить объекты изучения, подготовить оборудование, составить план-конспект). Предварительная подготовка учащихся: ознакомление с темой, целью,  местом и датой проведения экскурсии;

инструктаж о правилах поведения на экскурсии, об одежде и  обуви, о подготовке необходимых  материалов и оборудования (коробки  для сбора  плодов и семян растений, ботанизирки, подкормка для птиц и др.);

решение организационных  вопросов (деление учащихся на исследовательские  группы, ознакомление с планом и  содержанием исследования и т.п.). Структура экскурсии. (5 мин и более) Сообщение темы, цели и задач (напоминает учитель еще в школе). Движение к месту экскурсии. Организация наблюдений учащихся за погодой, фиксация результатов, установление связей в природе. (25-30 мин) 3) Изучение содержания темы – основной этап, на котором учитель организует: 1.наблюдения;2.исследования (фронтальные, групповые); 3.коллективное обсуждение результатов проведенной работы; 4.выполнение индивидуальных заданий (наблюдения, зарисовки, записи, сочинения и др.); 5.дополнительный рассказ учителя, чтение отрывков из произведений художественной литературы и др. 4) Практическая работа учащихся по заданию учителя: природоохранительные дела; творческие работы и т.п. (10 Мин) 5) Заключительная фронтальная беседа по материалам выполненных самостоятельных работ, организация игр (ролевых, подвижных: «Юный лесничий», «Чей листок» и др.), выполнение творческих работ, выявление эмоционального состояния детей. 6) Путь до школы. Для проведения экскурсии учитель может планировать использование двух уроков (90 мин.) Материалы экскурсии должны быть обязательно использованы учителем в дальнейшей работе учащихся по курсу «Окр. мир» в виде отчетов, докладов, рисунков, выставок, стендов, номеров стенной газеты, гербариев, коллекций, подбора занимательных материалов, использования собранных природных материалов на уроках труда, окр. мира и во внеклассной работе. Экскурсия в природу Экскурсия (от лат— поездка) явл такой формой орг-ции учебно восп  процесса,  кот позволяет проводить набл-ия, непосредственно изучать разлнч предметы, явл и

проц в естественных или искусственно созданных усл, тем самым развивая познавательную активность мл шк-ка. Экскурсия

основана на непосредств восприятии детьми изучаемых объектов и явл в естеств или искусственно созданной обстановке.. И проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий. Ее сод-ие опред-ся  уч. программами.

К специфич признакам экскурсии  отн-ся: а) быстрое усвоение зн-ий уч-ся при помощи передвижения в пространстве; 

 б) экскурсионность   объекта; в) сп-б  синтетич  изучения мира, преимущ  посредством анализа; г) сп-б предметного изучения;

 д) эмоциональность.  Экскурсия развивает: умение смотреть  и воспринимать внешн вид набл-мого 

объекта; сообразительность  суждения; инициативность и  любознательность; ново  предвидеть явл,  сп-ет

 развитию тонкого и чуткого вн-ия.  Впервые экскурсия б введ в виде«прогулок в прир» указами 1786, 1804 гг.

 В совр науке выд-ют  разновидности уч. экскурсии по    след    признакам,основаниям    (НМВерзилин, Клепинина и др.). 1. 

 По отн-ию к учебному  проц, программам: общеоб- урочному времени: учебные и внеклассные

(экскурсии-походы, экспедиции.  2. По сод-ню: тематике (одно-  многотемные)  комплексные

(обзорные).3. По объему  задач, со строго  намеченным и в-ми, группой в-ов, программой в общих чертах.4.

По длительности:  от нескольких мин  до неск дней.

5.По месту экскурсий  в учебном проц (по дид-ой цели): вводные (с целью вызвать у детей интерес к изуч темы); сопутствующие, текущие (орг-ые в проц

 раб по теме, чтобы  проверить старые и нов зн-ия, знак-во с конкр объектами и явл прир);

 заключит, обобщающие   (предполагающие конкр-цию, сист-цию, обобщение пройденного).

По дид-им целям: познават, закрепляющ, дополняющие. По месту проведения: в естеств прир

(лес, луг, водоем, парк), искусственно созданные комплексы  (музей и т.п.) 8. По мет-ам пров:

иллюстративные, исследовательские.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50 Географическая  площадка, ее назначение в обучении  ОМ..

. Географическая площадка-четко ограниченный на местности учасок, предназначенный для проведения практических занятий по естествознанию, располагающийся вблизи школы, в освещенном месте. Она необходима для проведения комплексных фенонологических наблюдений, ее оснащение должно включать: 1)флюгер-прибор для определения направления ветра;2)метеорологическую будку(небольшое деревянное сооружение, размещенная на опорах высотой 1,5-2м) с установленным в ней термометром;3)осадкомер, по которому определяются кол-во выпавших остатков за установл.промежуток времени;4)практические работы по измерению толщины снежного покрова;одна ее сторона окрашивается в белый цвет и на нее наносятся делений через 1см, противоположная сторона-в черный цвет, с деление 10см;5)штакетник-окружающий по периметру геогр.площадку, окрашиваемый через 1м в разные цвета и служащий в качестве забора-измерителя;6)измерительную делянку, которая должна обязательно включать наглядные меры-кубич.метр с делениями на децеметры;7)гномон-прибор,посредством которого определяется точное местное время и высота солнца над горизонтом;8)дорожки, сориентированные по основным, промежуточным сторонам горизонта в целях улучшения ориентировки детей на местности;9)песочную зону для моделирования различных форм рельефа(горы, холма).