Шпаргалка по "Окружающему миру"

 

Предметные уроки связаны  с экскурсиями, вводными и комбинированными уроками, могут проводиться либо перед, либо после названных уроков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40. Общая характеристика  методов и методических приемов  в обучении младших школьников  ОМ.

Под методом обучения (учебным  методом) подразумевают: способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения учащимися (Н. М. Верзилин; совокупность приемов, теоретических (мыслительных) и практических операций, обеспечивающих овладение учебным  содержанием (Р. А. Петросова). Т.О, метод обучения — система способов скоординированного взаимодействия учителя и учащегося по достижению образовательных целей и всестороннего развития последнего. В современной общей и частной дидактике (методике) существуют различные подходы к классификации методов обучения. В зависимости от источника получения знаний выделяют методы: а) словесные (рассказ, беседа, семинар, лекция, инструктаж, работа с детской литературой и учебником); б) наглядные (демонстрация опытов, объектов, пособий); в) практические (лабораторно-практические работы, деятельность в природе, моделирование, выполнение упражнений) методы (Е.Я.Голант, С. И. Перовский, И.Т. Огородников, Н.М. Верзилин). В зависимости от дидактических целей рассматривают методы изучения нового материала, закрепления и совершенствования знаний, проверки знаний (М.А.Данилов, Б. П. Есипов); классифицируют методы изложения, разъяснения учебного материала с целью восприятия и запоминания (устное изложение — рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, показ, самостоятельная работа); закрепления полученных знаний (обсуждение изученного — беседа, семинар; самостоятельная работа); закрепления умений и навыков; применения знаний, умений и навыков на практике (практическая и самостоятельная работа) (С. Н. Лысенкова). По характеру стимулирования, организации и контроля учебной деятельности различают методы стимулирования и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; дедуктивные, индуктивные; репродуктивные, поисковые); стимулирования и мотивации (игры, диспуты); контроля и самоконтроля (устные и письменные работы) (Ю. К. Бабанский).Классифицируют методы и в зависимости от источника получения информации: методы изложения учителем, методы самостоятельной работы учащихся (П.И.Боровицкий), и в зависимости от характера познавательной (мыслительной) деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные), репродуктивные, проблемного изложения, частич-но-поисковые (эвристические), исследовательские (И.Я.Лернер, М. Н.Скаткин). В зависимости от характера способа получения информации их объединяют в группы: репродуктивные (1-й, 2-й), промежуточные (3-й) и продуктивные (4-й, 5-й) (М.А.Данилов, М. Н. Скаткин). При этом необходимо отметить, что в методике каждый из перечисленных методов обучения приобретает свою нагрузку, в связи с чем различают следующие разновидности: общие (наблюдение) и в зависимости от дидактической задачи — частичные /конкретные (наблюдение объектов в природе) (Р. А. Петросова). Традиционно используется классификация в зависимости от источника получения знаний, деятельности учителя и учащихся. Структурной единицей любого метода является методический прием, применяемый с целью усиления возможностей определенного метода обуч.  Все их можно объединить в следующие группы: 1) по дидактической задаче приемы обучения, содержащие: а) знания и обозначающие характер действия; б) знания как результат выполненной учителем системы действий; в) действия учителя и вызывающие у детей реакцию, но не предусматривающие выполнение ими каких-либо заданий; по данному основанию также различают приемы: а) привлечения внимания детей и стимулирования их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, например сказки;); б) подводящие к осмыслению полученной информации 2) по характеру деят-ти учителя и уч-ся: - логические, организационные, технические.

 

41. Методика организации  и проведения обобщающих уроков  по ОМ в  начальной школе.

Обобщающий урок проводится после изучения каждого раздела  программы.

Задачи урока: -систематизация знаний уч-ся;установление причинно-следственных связей в системе: природа-человек-общество.

-подведение уч-ся к  общим понятиям (растение-живой организм)

-ознакомление уч-ся с  закономерностями и законами  природы,общества(связь природы и общества) -обучение детей проводить логические операции:аналогии,абстрагирование. -контроль и оценка знаний и умений уч-ся,самооценка детей. Структура обобщающего урока 1.Адаптационный этап(5мин) сообщить тему,задачи, провести мотивацию,учитель выбирает форму организации урока(можно в форме игры) 2.Основной этап(до 30мин) фронтальная беседа по опорным знаниям.Вопросов не много,каждый вопрос направлен на выяснение знаний по теме.Вопросы задаются в логической последовательности,это способствует установлению связей в системе природа-человек-общество)(можно твор.задание-сочинить сказку) 3.творческий этап(завершающий)(7-10мин) усвоение системы знаний,построение модели системы представлений и понятий.Подведение к пониманию и формированию закономерности или закона(природа бывает живая и неживая,живая-растение…неживая-солнце…Все находится во взаимосвязи и человек оказывает влияние).Вывод:в природе все взаимосвязано. Для уточнения связи человека с природой в ходе обобщающего урока по названному разделу целесообразно построить ещё одну модель:природа-источник вода,воздух,красота, пища,здоровье …что влияет на человека.

Обобщающие уроки развивают,воспитывают детей и формируют научную картину мира.

 

42. Метод проектов  в образовательном процессе по  курсу ОМ.

Проект- это мысленное  прогнозирование того,что зачем  будет выплощено в виде предмета,творческого  акта или действия.Создание проектов всегда связано с исследовательской,творческой деятельностью. В  учебном процессе формы предъявления проекта  могут быть разными:словестное описание объекта или явления,план,графическая схема(чертеж),рисунок,макет.В создании проекта велика самостоятельная работа уч-ся,она может организована как индивидуальная,парная или групповая.Т.к. он выполняется на основе имеющихся знаний и умений,то какие-то проекты могут быть выполнены в рамках одного урока,преимущ обобщающего. Последовательность выполнения проекта:

1.этап.учитель заявляет  о цели проекта,создает положительный  мотивационный настрой.  2этап.подготовительный:определяется  задачи проекта,вырабатывается план  действий,устанавливаются критерии  оценки результатов,согласовывается  способ совместной дея-ти (сначало  с максимальной помощью учителя,позднее  с нарастанием ученической самос-ти)(проведение  опытов,опросов,чтение дополнительной  лит-ры. 3Информационно-операционный:ученики  собир мат-л,работают с лит-рой,выполнение  проектов, учи-ль наблюдает,консультирует.Возможный результат газета,фотоальбом, книга.

4Заключительный: рефлексивно-оценочный:  ученики представляют проекты,участв в коллектив обсуждении,осуществ самооценку.

Тематика проектов: разнообразие растений, разнообразие животных,лес, луг и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

43. Домашняя работа  учащихся по ОМ.

Выполнение домашнего  задания по материалу,изучаемому на уроке-вид внеурочной работы.Этот вид внеурочной де-ти уч-ся следует рассматривать как продолжение его де-ти на уроке.Основная цель-повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроках.Велико её влияние  на развитие ответственности,организованности, дисциплинированности, саморефлексии.Объем и содержание д.з. определяется учителем конкретно по каждому уроку.При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам так,чтобы на его выполнение ученик не затрачивал больше времени,чем нужно для данного возраста.Нельзя использовать время выполнения д.з. на самостоятельное освоение учебного материала,который учитель не успел дать на уроке.Содержание д.з. также определяется учителем по каждому уроку.Это может быть закрепление материала урока в ходе работы с текстом и рисунками учебника,выполнение заданий в учебных пособиях,напр.в раб тетр,выполнение опытов и фрагментов практических и лабораторных работ,наблюдений в ок.м. В содержание д.з. включают задания для наблюдения в окр м.,их дают по теме текущего урока и их выполнение способствует практикованию знаний.Также могут включаться наблюдения по теме след.урока,повторение ранее изученного.Т.об. внеурочная дея-ть обеспечивает связь учебного материала с тем,что предстоит изучить.Д.з.должно даваться при полном внимании детей и учитель должен объяснить д.з.,должно быть четко определена деятельность.Д.з.может быть дифференцированы учителем.Слабым ученикам объем задания может быть ограничен образовательным минимумом.сильным ученикам задание может быть усложнено.

 Домашняя работа учащихся – это выполнение ряда учебных поручений, содержащих требование самостоятельно осуществить определенные учебные действия, обеспечивающие усвоение учебного материала.

• Например, проработать статью в учебнике, выполнить задания в рабочей тетради, изготовить из пластилина модель птицы и др.

В практике обучения учащихся  окружающему миру целесообразно  использовать различные  
группы домашних заданий.

Их классифицируют:

1.по дидактической  цели:

а)на усвоение и расширение знаний и умений;

б)на применение знаний и умений;

            в)на обобщение и систематизацию   

               представлений и понятий;

             г)опережающие задания, направленные на подготовку к восприятию новой темы;  

3.по формам организации:

а)индивидуальные домашние задания(доклад, сообщение по теме урока);

б)групповые;

в)фронтальные.

Требования к домашним заданиям по курсу «Окружающий мир»

По содержанию домашние задания  должны быть объединены общей идеей  предмета:взаимосвязь и взаимозависимость в системе:

ПРИРОДА    ЧЕЛОВЕК      ОБЩЕСТВО

Быть интересными для  учащихся, постепенно усложняться, проводиться  систематически

Домашнее задание – самостоятельный элемент урока. На него надо отводить 2-3 минуты, чтобы четко объяснить учащимся, что они должны выполнить, какими приемами и методами воспользоваться. 
Например, заполнить таблицу, зарисовать, подготовить сообщение, провести наблюдения за погодой и жизнью птиц и т.п., т.е. дать  
                       подробный инструктаж  
                       выполнения домашнего  
                      задания.

Система домашней работы способствует успешному решению задач обучения, воспитания и развития младших школьников средствами учебного предмета «Окружающий  мир».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

44 Внеурочная работа  учащихся по ОМ…..

Внеурочная работа- это обязательная учебная работа учащихся, выполняемая без непосредственной помощи учителя во внеурочное время.

Организация и проведение внеурочной работы обусловлены спецификой содержания и методов обучения курса  «Окружающий мир»:

1.основным источником  знаний для учащихся являются  природа и общество; 
2. познают дети природу, явления общественной жизни не только путем чтения учебников, но, главным образом, в   результате наблюдений;

  3.чтобы увидеть жизнь  природы, надо бывать в природе,   наблюдать ее не группой, а  в одиночку, для этого требуется  много времени;

   4.растения и животные  требуют   повседневного ухода.

Виды внеурочной работы

в зависимости  от места ее проведения:

1. фенологические наблюдения в природе, работа с классными календарями природы, дневниками;
2. работа на учебно – опытном участке (опыты, наблюдения, уход за растениями и др.)
3. работа в уголке живой природы (уход за обитателями уголка, наблюдение за их поведением и т.д.);
4. домашняя работа.

Внеурочная работа тесно  связана с урочной и направлена на углубление знаний, выработку практических умений, на воспитание и развитие детей.

 

.Внеурочн. раб  - это обязательная учебная работа у-ся, выполняемая без непосредственной помощи у-ля во внеурочное t. Орг-ия и проведение внеурочной раб. обусл-ны спецификой содер-я и методов обуч. курса «Окр. мир»: 1.основным источником зн-й для у-ся я-ся природа и общ-во; 
2. познают дети природу, явл-я общественной жизни не только путем чт. учебн, но, гл. образом, в рез-те набл-й; 3.чтобы увидеть жизнь прир, надо бывать в прир,   наблюдать ее не группой, а в одиночку, для этого требуется многоt; 4.раст. и живот. требуют  повседневного ухода. Виды внеуроч. раб. в завис-ти от места ее проведения:

фенологич. набл. в природе, работа с классными календ-ми природы, дневниками; работа на УОУ(опыты, набл-ия, уход за раст-ми и др.) работа в уголке живой прир. (уход за обитателями уголка, набл-е за их поведением и т.д.);дом. раб.  Внеур. раб. тесно св. с урочн. и напр-на на углубление зн-й, выработку практическихУ, на восп-е и Rvдет.

Дом. Раб. у-ся – это выполнение ряда учебных поручений, содержащих треб-е см-но осуществить опр-е учебные действия, обеспечивающие усвоение учебного мат-ла. Н, проработать статью в учебнике, выполнить зад-я в рабочей тетр, изготовить из пластилина модель птицы и др. В практике обуч. у-ся  окр. миру целесообразно использовать различные группы дом. зад-й.

Их клас-ют: 1.по дидактической цели: а) на усвоение и расширение З и У; б) на применениеЗ и У; в)  на обобщение и систематизацию  представлений и понятий;  г) опережающие задания, направленные на подготовку к воспр-ю. нов. темы;  2.по методам выполнения: а) задания – набл-я; б) практич.раб; в) опыты и моделирование наУОУ; г) задания по учеб, по рабочей тетр; д) работа с дополн. литер. (кн. для чт. А.А.Плешакова, атлас – определитель и др.); е) тв. и поисковые задания; ж) задания исследовательского х-ра и др.

3.по формам организации: а) индивидуальные дом/з (доклад, сообщение по теме ур); б) групповые; в) фронтальные. Треб-я к дом/з по курсу «Окр. мир»: По сод-ю дом/з д.б. объединены общей идеей предмета: взаимосвязь и взаимозавис-ть в системе: Природа-ч-к-общ-во. Быть интересными для у-ся, постепенно усложняться. На него надо отводить 2-3 мин, чтобы четко объяснить у-мся, что они д. выполнить, какими приемами и методами. В целом выделяются след. гр. дом/з: по дидактической цели: а) направленные на усвоение зн, осмысление природоведческих понятий (подготовить рассказ о живот. и растениях Крайнего Севера, выделить наиболее общие признаки приспособленности живых организмов к усл-ям среды ; б) связанные с форми-ем У и Н (измерить высоту снежного покрова в разных местах около дерева в лесу, на открытой местности, около дома), понаблюдать изменение частоты сердечных сокращений в зав-ти от выполняемой 
ч-ом нагрузки); в) на применение зн-й и сп-ов дей-й («инвентаризация» на предмет полезности вещей в комнате, определение экологического состояния     участка, в зави-ти от методов и ср-в усвоения зн-й: а) практические задания (провести опыт, моделир, выполнить длительное  набл-е,  подготовить гербарий); б) задания на а-з,——обобщение и систематизацию текстовой, статистической inf, в том числе переписывание правил или выделение их из единого текста - монолита, составление таблиц и выполнение рисунков по теме, дополнение схем, написание сочинений, подготовка мини- докладов (прочтите текст, ответьте на ?ы учебника и сделайте вывод); в зав-ти от х-ра познавательн. дея-ти мл.  шк: а) репродуктивные — воспроизведение по образцу или шаблону (составьте рассказ по заданному плаву, повторите опыт, проведенный в кл, в соответствии  со  следующей поисковые — на применение зн-й в нестандартной ситуации (составь сравнительную таблицу); в) тв (разработайте проект города будущего); по отношению к изучаемому мат-лу: а) плановые по теме, изученной на уроке;  б) опережающие (в практике развивающего обуч. нацеленные на предварительную подготовку реб. к воспр. нового мат-ла(сбор фактов для их а-за на ур, поиск ответов на опытов и др ); они рассчитаны на свободный выбор и нередко длительны по выполнению; в) в зав-ти от кол-ва детей, принимающих участие в его выполн-и: индивид-ые , наиболее традиционная дня нач. шк-ы разновидность, нацеленная на см. работу ребенка над исследуемой проблемой; групповые или коллективные,   (разработать проект, пронести экспериментальное исследование ?са, н, разработать «Красную книгу своего района», «Путеводитель по району..»); 5) С учетом индивид. спос-ей дет и их склонности к изучению естествоведческого мат-ла  поVу: а)minые, обязательные для выполнения всеми  у-ся      (прочитать ответить на ?ы после текста); б) maxые, дополнительные к основному минимуму и выполняемые на добровольной основе. Домашнее/з – см-ый эл-т урока. 
На него надо отводить 2-3 мин, чтобы четко объяснить у-ся, что они д. выполнить, какими  приемами  и методами воспольз-ся: зарисовать, подготовить сообщение, провести набл-я за погодой и жизнью птиц и т.п., т.е. дать подробный инструктаж, выполнения дом/з. Система домашней раб.  способствует успешному решению задач обуч, восп. и Rv мл. шк. ср-ми учебного предмета «Окр мир». К распространенным  вар-ам проведения дом раб отн-ся: а) выполнение  работы с календарем природы и дневником наблюдений (данная работа трудна и требует регулярности, поэт. можно поручить заполнение календаря дежурным и обязательно на первом уроке); б)работа на пришкольном участке, предполагающая осуществление заданий по сбору букетов, листьев, уходу за растениями, посадке семян, определению высоты солнца над  горизонтом, план местности, осуществлению замеров на географической площадке и др. в) проведение после уроков викторин м/у 2мя кл, параллелями, нацеленных на проверку знаний учащихся; г) оформление стенгазет в русле содержания   программы   и   сверх него. Внеурочная раб. всегда носит обяз-ый х-р и связана с тематикой      кура. В      целом     ее д/удовлетворять таким треб-ям, как: системность, систематичность проведения, четкая продуманность научно обоснованной системы заданий, связь с тематикой уроков, обязательность контроля в различной форме, гибкость и вариативность с направленностью на Rv-e инднвид-х способн у-ся; наличие упр-й, предполагающих проявления