Шпаргалка по "Окружающему миру"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 12 Практические методы изучения мл. шк-в окр. Миру. Источником знаний в ПМ является активная деятельность шк-ов (учебная, игровая, трудовая, творческая, исследовательская и др.) Необходимость широкого их использования в нач. шк. вытекает из психологических особенностей детей мл. шк. возраста (наглядно – действенное, наглядно-образное). Значение ПМ: предоставляют возможность реализации принципов наглядности, деятельностного подхода, гуманизации и природосообразности в обучении;  способствуют развитию личности реб-ка; ставят ученика в позицию субъекта образовательного процесса. В группе ПМ обуч-я окру. миру выделяют: 1.Практические работы с приборами по определению и описанию природных объектов; 2) Наблюдения;3)  Эксперименты и опыты; 4.Метод моделирования; 5.Метод проектов. Практические мет-ды широко применяются на уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе по окр. миру.  Осн. словесные, практические и наглядные методы обучения также широко применяются в современном развивающим обучении Занкова. Наряду с ними применяются инновационные методы: метод проектов, моделирование, прогнозирование и др. Метод Проектов находит применение как в урочной,так и во внеурочной и во внеклассной работе,т.к. обладает огромным развивающим потенциалом. Его суть: интеллектуальный поиск уч-ся решение определённой задачи выполнения проекта. Первым его применил Джон Дьюи в Америке.В России заслуж внимание работы В.В.Рубцова,В.Ф.Сидоренко,И.Д.Чечель,Н.В.Матяш,В.Д.Симоненко и др. Проект- мысленное прогнозирование того,что затем будет воплощено в виде предмета,творческого акта, действия. В проектной деятел выполняют несколько этапов,соответствующих структуре учебной деят-ти:1.уч-ль объясняет, что такое П вообще, виды П,способы их создания,а так же создаёт полож. мотивационный настрой. 2.подготов. этап: определяет тему проекта,цели и задачи его разрботки, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результатов,создаются группы, согласовываются способы  совместной деятельности. 3.информационно-операционный этап: поиск и сбор инфо,подбор материала,работа с лит-ой,дети выполняют,а уч-ль координирует, направляет и сам является источником инфо. Мысленно или на листе создаётся набросок проекта. Возможные результаты проектной деятельности:фотоальбом,газета,книга,план,справочник,выставка,экологический паспорт,рекомендации по охране природы. 4.рефлексивно-оценочный этап:презентация проекта и его публичная защита,ученики представляют проекты,участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценки результатов работы, осуществляется устная и фиксированная оценка результатов. Оценивают-уч-ль, представитель администрации школы...Достоинство метода: он способствует повторению и закреплению знаний и умений в обычной уч. Деят-ти и в условиях их необходимого применения в иссл-ой деят-ти,а т.к метод проектов предполагает обязательную исслед-кую деят-ть,то он развивает мш и речь детей, их познав. интересы, иссед-ие навыки, воображение и творч-н способ-ти. Формирует в ребёнке умение выстраивать внутренний план действий, развивает рефлексию, эстетические качества, дизайнерские умения, трудолюбие. М-д имеет и ряд недостатков: его применение сопряжено с необходимостью иметь материелы, инструменты, определённое свободное пространство, сложности при создании групп уч-ся, растянутые сроки построения проекта могут привести к потере у уч-ся интереса к нему. Модель- образ, подобие обьекта, явления, используемый в качестве заместителя в уч. целях для выяснения основных характеристик (глобус, термометр, модель оврага, скелет человека...) Модели бывают: -материальные (предметные-глобус,м одель холма, цветка, сердца...)  -идеальные: образные (схемы, рисунки, графики, планы, карты) знаковые (условные знаки для обозначения погоды, природоохранные знаки, символы)

мысленные (обобщёные представления  обьектов-словестное рисование обьекта) В нач школе на уроке окр.мира часто работают с готовыми моделями (географическая карта, схема круговорота воды в природе...), либо строят модели (цепи питания, план местности) Модель - некий материальный или идеальный (в виде мысленного образа) готовый, кем-то созданный продукт. Моделирование (М)- процесс, в котором идёт создание продукта и одновременно его познание (определение по философ словарю) М - совместные действия уч-ля и уч-ся по построению и изучению модели (образа) исследуемого природного объекта или явления. А.Ф.Кузин рассматривает М как процесс создания модели.М- вид познавательной деят-ти уч-ся,источник знаний. М используется с целью активизации познав. Деят-ти мл шк,усвоение методов познания окр мира,выработки умений оперировать приёмами логич. мш. В процессе создания модели идёт интенсивное овладение знаниями о моделируемом обьекте или явлении,об отдельных его св-вах, отн-ях, связях. М позволяет получить инфо об обьектах, явлениях природы, которые нельзя принести в класс для изучения,их нельзя увидеть целиком в окр. мире. Модель и М позволяют формировать целостное представление о процессах, которые протекают длительное время. При М модель представляется р-ку не в готовом виде, а создаётся им в ходе практ-х действий. К недостаткам следует отнести: -модель отражает обьект или явление в обобщённом виде, упуская какие-то подробности, детали; -необходимость иметь в наличии материалы, опр. оборудование, знать и соблюдать правила гигиены. Этапы реализации метода М:1.зн-во с готовыми моделями, формирование представлений "модели" и понятия "модель" 2.упр-ия с применением логич. приёмов анализа, сравнения, обобщения, классификации (н-р, при построении схемы "Природа" уч-ль проводит выявление общих и отличит прознаков живой и неживой природы...)

3.изображение обьектов,явлений знаками,символами (рис,схемой,опорными карточками) или построение предметной модели (холм,река...) 4.исследование моделей с применением различных примов:

-подобрать из готовых  карточек соотв. обьекту символ;-"расшифровать" схему взаимосвязей в природе; -дополнить моделируемый ряд; -составить модель по ходу рассказа уч-ля; -назвать ряд подлинных обьектов природы, соответствующих предложенной модели... Т.о, модель является средством,а её создание- моделирование- способом, т.е м-ом познания окр. мира и развития личности р-ка.

демонстрация  опытов (эксперимента) — искусственное воспроизведение природного явления, применяемое для раскрытия его сущности в тех случаях, когда его невозможно или трудно пронаблюдать в естественных условиях (в процессе проведения демонстрационного эксперимента уч-ль выдвигает гипотезу, намечает пути ее проверки, подбирает материалы и т.д.). Такого рода работа позволяет не только быстрее понять увиденное, но и закрепить материал, обнажает взаимосвязь природных явлений. По специфике проведения различают демонстрационные опыты, проводимые учителем или специально подготовленным учеником, и лабораторные, предполагающие фронтальную (групповую) работу детей. Такое разделение обусловлено тем, что некоторые опыгы связаны с угрозой здоровью ребенка (работа с кислотой, н-р, при выявлении состава известняка; с огнем спиртовки — «Состав почвы»), или трудоемкие («Круговорот воды в природе»), а также с необходимостью раскрытия сути происходящего в виде сжатого ее иллюстрирования в отсутствие у детей навыков работы с лабораторным оборудованием (такого рода предварительное ознакомление преследует вторую цель — ознакомление учащихся с приемами работы соответствующими манипуляциями).  Вместе с тем проведение любого демонстрационного опыта должно отвечать следующим требованиям: а)  наглядности (соответствующим размер лабораторной посуды, показ на демонстрационном столике (подиуме с хорошим обзором происходящего) с обязательным удалением с него лишних объектов, рассеивающих внимание); б)  простоте (при подборе опытов желательно ориентироваться на возможность их повтора учеником вместе с родителями в домашних условиях);в)  усвояемости: обязательный положительный результат проведения опыта предполагает его предварительное выполнение до урока при тщательном подборе вещества, его дозировании и уяснении специфических условий проведения (для уяснения различной способности песка и глины пропускать воду последняя должна быть обязательно сырой, в противном случае она будет пропускать воду быстрее песка); в процессе показа также необходимы постоянное объяснение происходящего и четкость выполнения; г) безопасности (предварительная проверка на цельность и чистоту используемого оборудования, обязательный инструктаж по технике безопасности и наличие подручных ср-в по оказанию первой мед. помощи, при опытах с огнем также следует предусмотреть емкости с водой — ведро, тазы). К способам активизации познавательной деятельности при показе опыта (проведении эксперимента) можно отнести: разъяснение его цели без предварительного объявления результата; хорошая видимость опыта; комментирование детьми своих наблюдений и впечатлений в ходе эксперимента; обсуждение его итогов путем постановки учителем последовательного ряда вопросов (что хотели доказать этим опытом, каков его ход, результат, почему, какой вывод из опыта); фиксация в тетрадях; возможная простота прибора и отсутствие в нем лишних деталей, отвлекающих внимание от сущности наблюдаемого явления и др

14. Инновационные  методы в обучении младших  школьников по ОМ.

Проект - от лат. брошенный вперед. - это мысленное прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, творческого акта или действия. Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг. Педагогическое проектирование (создание и реализация замыслов и идей, направленных на совершенствование образовательных процессов в конкретных условиях. В целом в проектной деятельности младших школьников выделяется несколько этапов, соответствующих структуре учебной деятельности: На первом этапе учитель заявляет о цели проекта, создает положительный мотивационный настрой. Второй этап - подготовительный: определяются задачи проекта, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результатов, согласовываются способы совместной деятельности (сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности). Темы обязательных проектов в первом классе: "Моя малая родина",  "Моя семья", "Мои домашние животные", "Мой класс и моя школа". Третий этап - информационно-операционный: ученики собирают материал, работают с литературой, непосредственно выполняют проект, учитель наблюдает, координирует, поддерживает и сам является источником информации. Возможные результаты проектной деятельности младших школьников направленные на формирование экологической культуры: фотоальбом, газета, книга, план, серия иллюстраций и т.д. Заключительный этап - рефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную и фиксированную самооценку. Учитель, администрация школы выступают участниками коллективной оценки. Метод моделирования - это совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели (образа) исследуемого природного объекта или явления. В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования. Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте. Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения, элемент гипотетичности. Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме. Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии. Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д. Модель - образ, подобие объекта, явления используемый в качестве его заместителя для выяснения основных характеристик (глобус, термометр, модель оврага, скелет человека). В начальной школе на уроках ОМ дети часто работают с готовыми моделями (географическая карта, схема круговорота воды в природе), либо строят модели (цепи питания, план местности). Метод моделирования используется с целью активизации познавательной деятельности учащихся, усвоения методов познания окружающего мира. Метод моделирования - это инновационный развивающий метод обучения младших школьников, относящийся к группе практических методов. Этапы реализации моделирования: 1 этап - знакомство детей с готовыми моделями - с целью формирования представлений о модели и понятие модель. 2 этап - Упражнения с применением логических приемов анализа, сравнения, обобщения, классификации. Например, для построения схемы "Природа", учитель проводит выявление общих и отличительных признаков объектов живой и неживой природы. Для построения модели рыбы - анализ различных видов рыб. 3 этап - изображение объектов., явлений знаками, символами (рисунком, схемой, опорными карточками) или построение предметной модели. 4 этап - Исследование модели с применением различных приемов: - подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ. Последнее десятилетие, когда был введен ФГОС 2004 года, ученый обратили внимание на использование взаимодействия школы и музея. Эта технология имеет огромное значение в развитии культуры детей, их кругозора. Потому что музей содержит в себе целый кладезь культуры нашего народа, государства, располагает большим количеством наглядных пособий, которых нет в школе. До недавнего времени музей используется школой эпизодически. Современный ученые Б.А. Столяров, М.Ю.Юхневич, Л.Н. Хицова у них имеются научные работы, в которых они дают определение музейной педагогике - это наука, возникшая на стыке нескольких наук и определяет направление школы и музея (музееведение, история и педагогика). В работе методистов Александровой В.П., Э.И. Архипова, Л.Н.Хицова рассматривается музейная педагогика как важнейший компонент развития образовательной среды. Если мы обратимся к ФГОС 2009, то увидим, что стандартом увеличено количество времени на внеурочную деятельность, организация этой деятельности должна осуществляться в различных учреждениях культуры, в том числе и в музеях.  На страницах научно-литературных журналов последних лет появилось много научных статей о том, как нужно реализовывать данную технологию (Калмыкова, Шиповаленко).  Реализация музейной педагогики как технологии показана на примере курса окружающего мира. Задачи, которые решает учитель:- Развитие личности, личностные качества, способности удовлетворять интересы детей;- учить детей пользоваться материалом музея, как источником научного знания;- воспитывать у школьников музейную культуру, понимание ее языка, ценностное отношение к памятникам культуры, природным богатствам и т.д- ввести музей в сферу урочных и внеурочных деятельностей. В решении этих задач большая работа ложится на плечи учителя и работников музея. Учитель должен тщательно изучать фонды музея и решать как их использовать. Составить тематическое планирование, спланировать уроки. Учитель должен поработать с экскурсоводом, познакомить его с теми вопросами, которые надо изучать по программе.  Проведение музейных уроков строится следующим образом:

- вводную часть учитель  может провести сам (либо в  классе, либо в музее). Он объявляет  тему урока, правила поведения  в музее.- основную часть изучаемой темы нужно проводить совместно. Можно предложить экскурсоводу провести детей по природным отделам, с целью повторения изученного. При изучении нового материала может действовать и экскурсовод и учитель. Заключительную часть экскурсии проводит экскурсовод.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15. Приемы обучения  окружающему миру в начальных  классах.

Методологические приемы - это элементы того или другого  метода, применяемые с целью усиления дидактических возможностей определенного  метода обучения, т.е.  конкретное проявление метода в операциях.

Прием - часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение (Подласый). Методические приемы значительно более разнообразны и динамичны, чем методы. Поэтому  арсенал их постоянно увеличивается. И в процессе практического преподавания, и в процессе научных исследований постоянно создаются новые приемы, которые обогащают методы, а вслед  за этим и методику обучения в целом. Отсюда, как и в случае с методами обучения, возникает необходимость  классификации приемов. Н. М. Верзилин выделял три группы приемов: организационные, технические и логические.

1. Организационные приемы. Их действие связано с различной  организацией применения тех  или иных методов. Так, в  словесных методах рассказывать  дети могут по заранее составленному  индивидуальному плану или по  плану, составленному коллективно  непосредственно на уроке. Отвечать  дети могут либо с места,  либо у доски. Чтение текста  может быть организовано вслух  или про себя. Практические методы  в практических и лабораторных  работах могут быть реализованы  в коллективной, групповой или  индивидуальной организации деятельности  детей. В наглядных методах  наглядный объект может демонстрироваться  перед классом, с обходом по  рядам, в передаче с парты  на парту. В последнем случае  объект может побывать в руках  всех учащихся, но чаще его  дают в руки лишь отдельным  учащимся, поскольку первый вариант  сильно увеличивает время на  изучение материала. 2. Технические  приемы, как правило, связаны с  применением различного вспомогательного  оборудования: приспособлений, устройств,  подсветок, разного фона, приборов, в том числе и технических  средств обучения. Так, в словесных  методах вопросы к беседе могут  быть даны на карточках или  плакатах, проверка знаний проведена  с помощью анкет, в которых  дети делают необходимые записи. Особую роль технические приемы  играют в наглядных методах.  Именно здесь велика вероятность  использования различных приспособлений. В практических методах — это  применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в  сосудах, на делянках; фиксация  результатов наблюдений и опытов  в тетрадях, календарях природы  и труда; моделирование с помощью  различных приспособлений. 3. Логические  приемы играют особую и довольно  значительную роль в учебном  процессе. Именно они способствуют  осознанию учебного материала,  а, следовательно, оказывают особое  влияние на развитие мыслительной  деятельности учащихся, которая  по существу и характеризует  уровень их интеллектуального  развития. Важнейшими мыслительными  операциями являются анализ и  синтез. Итак, анализ и синтез  являются основными мыслительными  операциями, и степень их развитости  характеризует степень развитости  логического мышления учащихся. Значит, учебный процесс надо  строить таким образом, чтобы  стимулировать аналитическую и  синтезирующую деятельность мозга.  Эта задача и решается главным  образом применением дидактических  логических приемов. 

 

16. Характеристика  группы наглядных методов. Методика  работы с иллюстративными наглядными  пособиями в образовательном  процессе младших школьников по курсу ом.

Источником получения  знаний в процессе использования  этих методов является наглядность, что обусловливает их непосредственную связь со средствами обучения. При  этом не следует смешивать данные методы и принцип наглядности, поскольку  использование пособий на уроке  вовсе не означает применение рассматриваемого способа: использование наглядных  средств может носить иллюстративный характер (например, к рассказу о  животном мире тундры) и исследовательский («Органы растения»). Только в случае, когда пособие является главным  источником получения информации, можно  говорить о применении наглядного метода. Таким образом, суть наглядного метода — визуально-чувственное восприятие предметов и явлений природы  в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью  иллюстраций, опытов). Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов, так что нередко возникают  затруднения при их соотнесении, например при работе с таблицами  основным источником получения информации является само наглядное пособие, слово  же учителя играет только направляющую и руководящую роль. Существуют различные классификации наглядных методов: 1) по природе пособий (Н. М. Верзилин, С. Г. Шапова-ленко — см. п. 6.1): а) демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных объектов — живых растений и животных, гербариев, коллекций, раздаточного материала и т.д.); б) иллюстративные (использование искусственных или изобразительных пособий — рисунков, фотографий, схем, репродукций, макетов, моделей, таблиц, ЭЗСО и т.п.). В свою очередь, И.П.Подласый подразделяет данные методы на иллюстративные, связанные с использованием изобразительных наглядных пособий (рисунков, схем, моделей, карт, репродукций и т.п.), и видеометоды (учебные фильмы, видео-, медиасредства и другие экранно-звуковые средства обучения или ЭЗСО); 2)по характеру работ ы: а) демонстрация учителем опытов (демонстрационных); б) работа с наглядными пособиями (таблицами, картографическим материалом, натуральными объектами ЭЗСО).

Использование иллюстраций  способствует уяснению сущности предметов  и явлений, установлению связей между  ними и теоретическому обоснованию  увиденного, что также облегчает  процесс формирования понятий. Эффективность  применения наглядных средств зависит  от выбранной учителем технологии показа: четкость и обоснованность выбора пособия  и формы его демонстрации (фронтальная, в виде раздаточного материала —  индивидуальная, групповая); определение  его дидактического назначения, места  и роли в познавательном процессе; тщательность в дозировании показа (оптимальный объем) — большое  количество пособий отвлекает, рассеивает внимание, утомляет детей. Вместе с  тем каждая иллюстрация требует  специфического подхода. Так, курс «Окружающий  мир» оснащен различного рода печатными  пособиями, в том числе серией таблиц и предметных картин, работа с которыми требует соблюдения следующих  этапов: а) рассмотрения таблицы в  целом («С кем дружит ель»); б) изучения ее деталей; в) установления взаимосвязей между отдельными элементами / составляющими  таблицы (соотнесение объекта со сре дой обитания); г) выводов по таблице, создания у детей целостного представления об иллюстрированном предмете или явлении. Несоблюдение данной последовательности нередко приводит к возникновению типичных ошибок: полный рассказ учителя по содержанию изучаемого образа; постановка неверных (абстрактных) вопросов к классу; начало ознакомления с таблицей и анализа ее содержания не с главного, а второстепенного. Работа с каждой иллюстрацией требует обоснования целесообразности ее использования в конкретной части занятия, определения основных задач проводимой работы, включения ее в учебный процесс, психологического анализа правильности выбранных приемов. Особое место в иллюстрировании курса отводится экранно-звуковым средствам обучения (далее — ЭЗСО), используемым при изложении новых знаний, ознакомлении с объектами, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также для освоения алгоритмов выполнения различных видов деятельности, тренировочных работ, организации тестовой проверки. Восприятие в динамике зрительными и слуховыми анализаторами большого количества разнообразной и насыщенной наглядно-образной информации является наиболее доступным для детей младшего школьного возраста, способствует более легкому и быстрому усвоению. При этом развивающее воздействие наиболее эффективно, если показ сопровождается пояснениями, обсуждениями по ходу демонстрации, контрольными упражнениями, тестами на закрепление увиденного. Учебные диапозитивы используются в различных учебных ситуациях: иллюстративно при обобщении и закреплении материала. При этом необходим строгий парциальный отбор кадров, удовлетворяющих целям и задачам урока, чтобы последовательность их показа соответствовала авторской задумке. Демонстрация диапозитивов может сочетаться с работой по карте, гербарными образцами, текстом учебника. Они могут использоваться для подготовки к проведению практической работы на местности, в качестве зрительной опоры для воспроизведения материала природоведческих экскурсий.  Учебные диафильмы могут играть иллюстративную роль к рассказу педагога или детей, причем такая работа открывает широкие возможности в дополнение субтитров. Эффективность их использования повышается при проведении комбинированной работы с таблицами, гербариями, картами и другими пособиями. Фрагментарный показ диафильма позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению материала. Допускается его дробление, особенно на уроках по закреплению изученного материала (например, фильм «Формы поверхности» на одноименном занятии). Тема «Лето и осень в неживой природе» — кинофильм «Осень».