Экологическое воспитание учащихся средней школы на уроках технологии

 

^ Старшие подростки (12-15 лет) глубже осознают общественную  значимость экологических проблем.  Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе.  Бережное отношение к природе  они тесно связывают с борьбой  за мир, за предотвращение войны  как самого большого зла для  людей и природы.

 

 У школьников этого  возраста, особенно у девочек,  ярко выражено нравственно-эмоциональное  отношение к природе: «природа  – самое прекрасное», «это  самое необходимое, нужное человеку»,  «от природы зависит настроение  человека», «прелесть природы  нельзя губить».

 

 В этом возрасте  усиливаются патриотические мотивы: «Родина – это прежде всего  родная природа», «мой вклад в  охрану природы будет помощью  Родине». Забота о природе родного  края у старших подростков  проявляется в конкретных делах.  Они нередко выступают с инициативой  вычистить речку или пруд, озеленить  двор.

 

 Вместе с тем именно  в этом возрасте чаще всего  встречаются «разрушительные действия».  Подростки еще слабо представляют  себе последствия воздействия  человека на природу, нередко  не предвидят, к чему может  привести поступок, совершенный  из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст!  Это создает определенные трудности  в развитии и укреплении экологической  культуры подростков. В то же  время их активность и стремление  к деятельности служат основой  для овладения научными знаниями, формирования практических умений  и навыков природоохранительного  характера.

 

 Большинство школьников  раннего юношеского возраста (16-17 лет), как правил, придают большое  значение общественно полезным  делам по улучшению окружающей  среды, принимают в них участие,  высказывают твердое убеждение  в том, что охрана природы  – задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только  от прямого ущерба, который может  нанести человек природе, но  и от равнодушного к ней  отношения.

 

 Важно, что в сознании  юношей научный и рациональный  подход к природе сливается  с нравственно-этическим. Старшим  школьникам подчеркивают необходимость  «не только брать у природы,  но и отдавать ей, не губя  и не разрушая ее». Некоторые  из них мечтают «не через  сто лет, а именно сейчас  превратить нашу Землю в цветущий  сад».

 

 Успех экологического  образования во многом определяется  заинтересованным участием всего  или большей части педагогического  коллектива школы в организации  экологически направленной деятельности  учащихся.

 

 

^  ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ  СПОСОБНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В  СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА» НА  УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. МОНИТОРИНГ.

 

 

Для решения прикладных задач  по охране природной и окружающей среды используются разнообразные  методы количественной информации как  в природных экосистемах, так  и в случаях влияния на них  хозяйственной деятельности человека. Сегодня весьма эффективными являются методы, предполагающие применение самолетов и искусственных спутников Земли, оснащенных аппаратурой, которая позволяет проводить активное зондирование изучаемых объектов. Использование СВЧ – радиометрической информации требует разработки различных методов сортировки, классификации и тематической обработки информации, для чего в настоящее время широко используются компьютеры.

 

 С практической точки  зрения, весьма важным является  синтез комплексной системы сбора  и обработки информации о природной  и окружающей человека среде,  объединяющей и дистанционные,  и контактные измерения. Такие  системы, которые ведут систематические  наблюдения по оценке состояния  окружающей среды, происходящих  в ней изменений под влиянием  хозяйственной деятельности человека, называют мониторинговыми. Важной  функцией мониторинговых систем  является возможность осуществления  прогноза состояния исследуемой  среды.

 

 Отметим, что под  мониторингом подразумевается система  слежения, контроля за определенными  объектами, явлениями (процессами). Последняя тем более необходима, что антропогенная нагрузка на  окружающую среду все время  увеличивается, достаточно привести  в качестве примера тот факт, что за последние 10 лет синтезировано  более 4 млн. новых видов химических  соединений.

 

 Различают следующие  виды мониторинга: базовый (фоновый), глобальный, региональный, импактный,  а по методам ведения слежения  и объектам наблюдения: авиационный,  космический.

 

^ Базовый (фоновый) мониторинг  обеспечивает наблюдение за общебиосферными,  в основном, природными явлениями  без наложения на них региональных  антропогенных влияний.

 

^ Глобальный мониторинг  проводит слежение за общемировыми  процессами (явлениями) в биосфере  Земли, ее экосфере, включая все  их экологические компоненты, т.е.  основные материальные и энергетические  составляющие экосистем, а также  обеспечивает предупреждение о  возникающих экстремальных ситуациях.

 

^ Региональный мониторинг  осуществляет контроль за процессами  и явлениями в пределах какого-либо  района.

 

Импактный мониторинг – это  мониторинг региональных локальных (местных) антропогенных воздействий в  особо опасных местах.

 

^  2.2. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО  МОНИТОРИНГА

 

 Сегодня экологическое  образование становится стратегическим  направлением развития средней  общеобразовательной школы. Цели  его для всех ступеней школы  включают:

 

для начальной школы: формирование основных представлений о взаимосвязях человека с природой и ценностных установок по отношению к явлениям (процессам), происходящих в биосфере;

 

для базовой (основной) школы: формирование экологической культуры, здорового образа жизни, приобретение навыков экологически целесообразной деятельности на базе понимания целостности  человека, его единства со всеми  формами жизни на Земле; понимание  системной, природной структуры  окружающей среды и опасности  того, что биосфера может утратить свои жизнепригодные качества;

 

для полной средней школы: формирование нравственной и экологической  ответственности как черты личности на основе понимания сущности жизни  и экологических проблем локального, регионального, глобального уровней, создание условий перехода к устойчивому  развитию личности.

 

 Несомненно, что экологические  знания и умения, приобретаемые  школьниками, нуждаются в закреплении  в процессе экологической практики, которая должна быть включена  в учебно-воспитательный процесс  школы в рамках реализации  программ мониторинга.

 

 Школьный экологический  мониторинг проводится учащимися  под руководством учителей физики, химии, биологии, физической географии  и технологии. Основное его назначение  – учебно-познавательное: изучать  закономерности и изменения, протекающие  в окружающей среде, научиться  анализировать причины их возникновения  и следствия их влияния на  окружающую среду. При этом  школьному экологическому мониторингу  необходимо придать научно-поисковый  характер, т.к. результаты наблюдений  могли бы учитываться в общей  системе сведений регионального,  национального и даже глобального  мониторинга. Безусловно, это возможно  только при тщательной подготовке  к исследованию и проведению  систематических наблюдений по  заранее разработанной программе.

 

 Возможны два типа  программ школьного экологического  мониторинга:

 

общие программы. В них  объединяется практическая часть по дисциплинам естественнонаучного  цикла и технологии. Основа их выполнения – знания и умения по физике, химии, биологии, физической географии и  технологии. Таких программ три (они  предлагаются как обязательные):

 

 мониторинг ландшафтов;

 

 эколого-фенологический  мониторинг;

 

 мониторинг окружающего  воздуха.

 

конкретные программы. Эти  программы предлагаются как элективные – на инициативный выбор школами. Они предназначены для выполнения исследовательских работ школьниками  по интересам в области экологии. Это означает, что таких программ может быть много. При их составлении  необходимо учитывать географическую специфику территории и особенности  местной экологической обстановки.

 

 В рамках образовательной  области «Технология» необходимо  рассматривать методы борьбы  кс кислотными осадками. Борьба  с кислотными осадками может  быть направлена с одной стороны,  на их предупреждение, а с другой  стороны – на их нейтрализации..

 

 Заметим, что осуществление  известкования почв, водоемов может  снизить закисленность почвы,  воды, но что излишнее известкование  может привести к изменению  кальциевого баланса почвы и  воды, к таким изменениям в  экосистемах, результаты которых  будут непредсказуемы.

 

 Желательно применение  предупредительных мер, связанных  прежде всего с сокращением  выбросов кислотообразующих веществ.  По мнению ученых, сокращение  подобных выбросов всего на 50% фактически приостановило бы  дальнейшее подкисление окружающей  среды.

 

 Учащиеся должны знать  о путях утилизации основных  типов бытового мусора.

 

Пищевые отходы.

 

Ущерб природе: практически  не наносят. Используются для питания  различными организмами.

 

^ Вред человеку: гниющие  пищевые отходы – рассадник  микробов. При гниении выделяются  дурно пахнущие и ядовитые  в больших концентрациях вещества. Их категорически запрещено бросать  в огонь, так как при этом  могут образовываться диоксины.

 

 Диоксины – семейство  хлорорганических соединений. Один  из представителей – 2,3,7,8-тетрахлордибензодиоксин  – самый сильный из всех  рукотворных ядов. Смертельная доза  для человека (по разным оценкам)  составляет от нескольких десятых  до 100 мкг.

 

 Известно, что многие  диоксины обладают канцерогенными (вызывающими рак), мутагенными (изменяющим  наследственность) и тератогенными  (уродующим зародыши) действием.  В естественных условиях они  не встречаются, но в больших  количествах могут образовываться  при сжигании любых хлорорганических  соединений. В природе разрушаются  медленно: если диоксин попал  в окружающую среду, то половина  его разрушится только через  10-15 лет.

 

Изделия из пластмасс, содержащих хлор (непрозрачные тетрадные обложки, изоляция электрических проводов, игрушки  и т.п. (поливинилхлорид)).

 

Ущерб природе:  препятствует газообмену в водоемах и почве. Выделяют токсичные для многих организмов вещества, могут быть поглощены животными, из-за чего возможна их гибель.

 

^ Вред человеку: выделяют  при разложении ядовитые вещества.

 

Пути разложения: очень  медленно окисляются кислородом; очень  медленно разрушаются под действием  солнечных лучей.

 

^ Конечные продукты разложения: углекислый газ, вода и хлороводород.

 

Время разложения: на земле  и в пресной воде – несколько  сотен лет, в соленой воде - несколько  десятков лет.

 

^ Продукты, образующиеся  при обезвреживании: углекислый  газ, хлороводород, ядовитые хлорорганические  соединения, вода.

 

 Категорически запрещено  сжигать указанные отходы, так  как при этом образуются в  большом количестве диоксины.

 

 С учетом сказанного  учитель технологии может предложить  разработать варианты вторичного  использования изделий из поливинилхлорида (на уроках учебного проектирования).

 

 Очевидность возможного  вклада в мониторинговый практикум  каждой из учебных дисциплин  естественнонаучного, технологического  циклов, изучаемых в основной  и средней школе, сомнений не  вызывает. Это не требует дополнительно  времени, применения сложных методик,  специальных приборов. Все необходимое  оборудование имеется в учебных  кабинетах школы. Нужно лишь  придать некоторым практическим  работам экологическую направленность, а затем обобщить полученные  знания на интегрированном уроке,  проведенном в виде дискуссии,  конференции, игры и т.п.

 

 Накопленные фактические  данные об экологическом состоянии  атмосферы и методах его улучшения  могут быть обобщены в отчетах  и докладах, учебных проектах  учащихся, которые могут быть  представлены на всевозможные  конкурсы экологических исследований  учащихся.

 

 

^  ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ  И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  МЕРОПРИЯТИЙ. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ  ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ  ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 Экологическое образование  и воспитание школьников способствует  формированию личности с целостным  восприятием мира, с достаточно  высоким уровнем экологической  культуры и стремлением к участию  в практической деятельности  по изучению и сохранению природной  среды. Они направлены на социальный  эффект деятельности обучаемого, на познание окружающего его  мира в условиях интеграции  знаний. Эта направленность экологического  образования и воспитания учащихся  может найти свое отражение  в проектной деятельности школьников.