Департамент образования
города Москвы Самарский филиал государственного
образовательного учреждения Высшего
профессионального образования
города Москвы
«Московский городской педагогический
университет»
Психолого-педагогический факультет
Специальность «Дошкольная
педагогика и психология»
Кафедра педагогики
Курсовая работа
Формы экологического
воспитания дошкольников
Выполнила:
студентка 3 курса ( 6 семестр )
заочного отделения
Гизятуллина Е.А.
_____________
Научный руководитель:
ст. преподаватель
Никулина Е. Б.
__________________
«
»
2011г.
Оценка ___________________
Самара 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….
1. Необходимость экологического
воспитания дошкольников.....
1.1 Экологическое воспитание
– ведущее направление в
дошкольной педагогике
1.2 Общепедагогические принципы
экологического
образования дошкольников
2.Формы и методы по экологическому
воспитанию в ДОУ………...
2.1 Перечень форм и методов
экологического воспитания, используемых
в дошкольных учреждениях …..
2.2 Нетрадиционные формы
экологического воспитания и образования
детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...…
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность поднимаемой нами
проблемы заключается в том, что экологическое
воспитание и образование детей – чрезвычайно
актуальная проблема настоящего времени:
только экологическое мировоззрение,
экологическая культура ныне живущих
людей могут вывести планету и человечество
из того катастрофического состояния,
в котором они пребывают сейчас. Дошкольное детство — начальный
этап формирования личности человека,
его ценностной ориентации в окружающем
мире. В этот период закладывается позитивное
отношение к природе, к «рукотворному
миру», к себе и к окружающим людям. Разностороннее
развитие и воспитание детей осуществляется
разными средствами. Одно из них – ознакомление
с природой. Природа неисчерпаемый источник
духовного обогащения. Дети постоянно
в той или иной форме соприкасаются с природой.
Природа оставляет глубокий след в душе
ребенка, воздействуя на его чувства своей
яркостью, многообразием и динамичностью.
Ребенку кажется, что он первооткрыватель,
что он первый услышал стрекотание кузнечика,
увидел, что снег – это много красивых
снежинок. Так дети впервые воспринимают
природу, тянутся к ней, она возбуждает
их любознательностью. Дошкольники с огромным
интересом смотрят на окружающий мир,
но видят не все, иногда даже не замечают
главного. А если рядом воспитатель, который
удивляется вместе с ними, учит не только
смотреть, но и видеть, дети захотят узнать
еще больше. Значительный вклад в разработку
обозначенной нами проблемы внесли исследования
Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович,
Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой,
Н.А. Рыжовой, М.М. Марковской. Убеждение
человека формируются с детства. Одна
из главных нравственных задач, стоящих
перед педагогами – воспитывать любовь
к родным, а значит, и бережное отношение
к родной природе. Достичь этого можно
в том случае, если знакомить ребенка с
ее тайнами, показывать интересные в мире
растения и животных, учить наслаждаться
запахом цветущих трав, красотой, пейзажами
родных мест. Формированию любви к родному
городу, селу, краю, к родине особое внимание
уделяется в детских садах. Общение с природой
положительно влияет на человека, делает
его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.
Особенно велика роль природы в воспитании
детей. В дошкольном учреждении
ребят знакомят с природой, происходящими
в ней в разное время года изменениями.
На основе приобретенных знаний формируются
такие качества, как реалистическое понимание
явлений природы, любознательность, умение
наблюдать, логически мыслить, эстетически
относиться ко всему живому. Любовь к природе,
навыки бережного отношения к ней, ко всему
живому. Экологическое воспитание
обеспечивает формирование духовных и
нравственных ценностей. Научить детей
видеть красивое – дело сложное. Если
педагог сам искренне любит природу и
бережно относится к ней, он сможет передать
эти чувства детям. Дети очень наблюдательны
и чутки к словам, делам и настроению взрослого,
они быстро видят положительное и подражают
своему наставнику. Любовь к природе означает
не только определенное душевное состояние,
восприятие ее красоты, но и ее понимание,
ее познание. Можно смело утверждать, что
в нашей стране руками педагогов и родителей
созданы уникальные варианты развивающей
среды. Парадоксально, но факт – нехватка
материальных средств на приобретение
различного оборудования, игр способствующих
развитию творчества. В ход идет все то,
что зачастую просто выбрасывается в мусорную
корзину: старые игрушки и бумага, пластиковые
бутылки и коробки из-под конфет, лоскутики
и остатки обоев. И выдумкам этим нет предела.
Цель настоящей работы состоит в
определении форм и методов экологического
воспитания дошкольников в повседневной
жизни.
Для достижения поставленной
цели в работе были разрешены следующие задачи:
1)проанализировать необходимость
экологического воспитания дошкольников;
2) рассмотреть формы проведения
занятий экологического воспитания в
ДОУ;
3) определить формы и
методы экологического воспитания
дошкольников в повседневной жизни.
Объект исследования: экологическое
воспитание дошкольников.
Предмет исследования: работа на занятиях
и в повседневной жизни по экологическому
воспитанию старших дошкольников.
Гипотеза: экологическое воспитание
дошкольников будет осуществляться эффективно,
если:
1) будет вестись систематическая
работа на занятиях;
2) работа по экологическому
воспитанию будет вестись и
в повседневной жизни.
1. Необходимость экологического
воспитания дошкольников
1.1 Экологическое воспитание
– ведущее направление в дошкольной
педагогике.
История человечества неразрывно
связана с историей природы. На современном
этапе вопросы традиционного
взаимодействия ее с человеком выросли
в глобальную экологическую проблему.
Если люди в ближайшем будущем
не научатся бережно относиться к
природе, они погубят себя. А для
этого надо воспитывать экологическую
культуру и ответственность. И начинать
экологическое воспитание надо с
младшего школьного возраста, так
как в это время приобретенные
знания могут в дальнейшем преобразоваться
в прочные убеждения. Мы считаем,
что экологическое воспитание - самое
важное в наше время. Ученики, получившие
определенные экологические представления,
будут бережней относиться к природе.
В будущем это может повлиять на оздоровление
экологической обстановки в нашем крае
и в стране. Еще лет двадцать назад об экологии
и экологическом образовании дошкольников
речь не шла. В настоящее же время оно стало
одним из важных направлений дошкольной
педагогики и реализуется во многих дошкольных
учреждениях страны. Практически все современные
комплексные, базисные программы выделяют
разделы по экологическому воспитанию
дошкольников, существует ряд дополнительных
программ. Как особое направление науки
экология возникла в XIX столетии. В то время
она была лишь частью зоологии и рассматривала
взаимоотношения животных, сообществ
между собой и с окружающей средой. Само
слово «экология» было введено немецким
натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась
как наука о взаимоотношениях живых организмов
с окружающей средой и друг с другом. В
переводе с греческого языка «экология»
— это наука о доме, жилище («ойкос» —
дом, «логос» — наука). Сейчас это направление
называется биологической, или классической,
экологией. Конечно, экология — наука
непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно
работать в области экологического образования,
для начала нужно запомнить четыре закона,
сформулированных в популярной форме
американским ученым Барри Коммонером:
все связано со всем;
все куда-нибудь девается;
все что-нибудь да стоит (ничто
не дается даром);
природа знает лучше.
Эти законы во многом определяют
наше существование, хотя мы об этом часто
и не подозреваем. Экологическая
информация все чаще входит в нашу
жизнь, но нам не всегда хватает знаний,
чтобы правильно ее оценить. Иногда
обычная информация о количестве
различных выбросов в окружающую
среду или предупреждение об усилении
загрязнения атмосферы в безветренные
дни вызывает панику и множество
самых разных слухов, не относящихся
к реальной ситуации. В то же время мы
живем рядом с источниками экологической
опасности, не зная об их влиянии на наше
здоровье, выращиваем овощи рядом с автотрассами,
где велико загрязнение среды выбросами
транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках
рядом с трубами сточных вод, обрабатываем
свой огород большим количеством ядохимикатов,
сами создаем свалки рядом со своими домами
и делаем многое другое, чего делать ни
в коем случае нельзя. Одновременно мы
считаем, что повлиять на состояние окружающей
среды может только правительство, но
никак не мы сами, и что от нас ничего не
зависит. Такая точка зрения во многом
объясняется тем, что длительное время
в большинстве образовательных учреждений
не находилось места для экологии. Более
того, воспитывалось именно потребительское
отношение к природе, стремление ее завоевать
и улучшить по своему усмотрению. Взрослым
людям, воспитанным на таких позициях,
сейчас очень трудно изменить свои взгляды
на окружающую среду. Надежда — на подрастающее
поколение, которое мы должны воспитывать
по-новому. По мере развития общества экология
все больше приобретала социальное значение
и в нашем столетии вышла за рамки естественных
наук. В середине ХХ века экология обрела
широкую известность среди всех людей,
независимо от их специальности. Она стала
наукой, которая должна помочь людям выжить,
сделать их среду обитания приемлемой
для существования. К сожалению, общество
осознало это, когда уже стали видны отрицательные
последствия потребительского отношения
людей к природе, когда на планете практически
не осталось уголков нетронутой природы,
когда состояние среды обитания уже отрицательно
сказалось на здоровье огромного количества
людей. В последние годы бурно развиваются
новые направления экологии — социальная
экология, рассматривающая взаимоотношения
общества и природы, прикладная экология,
экология человека, видео-экология и другие.
От проблемы «организм — среда» экология
подошла к проблеме «человек — природа».
Именно на этом этапе развития мы осознали
роль и необходимость экологического
образования, начиная с самого раннего
возраста. Существование различных направлений
экологии учитывается и при отборе содержания
экологического образования дошкольников.
Нельзя забывать и о мировоззренческом
значении экологии, а значит, и о ее связи
со всеми сторонами жизни — историей,
культурой, географией и т.п. В то же время
не следует и размывать границы этого
понятия, применяя его в качестве модного
направления без всякого на то основания.
В наши дни слово «экология» стало необычайно
популярным, причем, как правило, оно употребляется
в сочетании с такими не очень приятными
для нас словами, как «катастрофа», «опасность»,
«кризис». Кроме того, это понятие приобрело
новый, зачастую совершенно далекий от
первоначального значения смысл в выражениях
«экология души», «экология музыки», «экология
речи», «экология культуры». Конечно, каждый
из этих терминов несет свою смысловую
нагрузку, но слово «экология» нередко
употребляется лишь ради моды, красивого
звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии
души», педагоги затрагивают очень важный
воспитательный аспект — формирование
личности, в том числе и отношения ребенка
к природе, окружающему миру. Но экология
как наука здесь ни при чем. Несомненно,
что нравственное начало очень важно для
экологического воспитания ребенка, но
это только один из его аспектов, хотя
и очень значимый. Более того, не все законы
природы нравственны с точки зрения человека.
Человек может обладать прекрасными моральными
качествами, но, не зная законов природы,
будет совершать антиэкологические поступки.
Например, следуя законам человеческой
морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего
из гнезда птенца, берет его в руки. После
этого в большинстве случаев птенец гибнет.
Следовательно, моральные качества должны
сочетаться с элементарными экологическими
знаниями, только тогда поведение человека
по отношению к природе будет экологически
целесообразным. Часто можно услышать
выражения «плохая или хорошая экология».
Однако следует помнить, что экология
как наука не может быть плохой или хорошей.
Оценивать можно только экологическую
ситуацию, обстановку. Развитие экологического
воспитания как нового направления дошкольной
педагогики началось гораздо позже, чем
экологического образования школьников
и студентов, и в настоящее время все еще
находится в стадии становления. В 90-е
годы появился ряд дополнительных, авторских
экологических программ, вопросы экологии
стали включаться в содержание отдельных
разделов комплексных программ. Современное
экологическое образование как особое
направление дошкольной педагогики в
нашей стране формируется на основе нескольких
составляющих и в значительной степени
отличается от такового в других странах.
Традиционные для отечественной педагогики
подходы, базирующиеся на тесном контакте
детей с природой, натуралистических наблюдениях,
экскурсиях. Такой подход подразумевал,
с одной стороны, развитие в ребенке нравственных
начал, умения видеть красоту природы,
чувствовать и понимать ее, с другой —
развитие познавательного интереса, рассмотрение
природы как универсального объекта для
обучения ребенка. Так, В. Сухомлинский
подчеркивал большие возможности использования
природы для умственного и нравственно-эстетического
развития, К.Д. Ушинский рекомендовал расширять
познание природы ребенком и общение с
нею. С именами этих и других известных
русских педагогов тесно связано становление
в дошкольных учреждениях нашей страны
такого традиционного направления работы,
как ознакомление с окружающим миром,
природой. Это направление создает хорошую
базу для перехода к экологическому воспитанию
детей и должно быть тесно с ним связано.
Однако механический перенос содержания
и методики работы с детьми по ознакомлению
с природой на экологическое образование
не представляется правомерным. Кроме
того, природоохранный аспект ознакомления
с природой в течение длительного времени
отражал характерные для того времени
взгляды на всемогущество человека как
хозяина, покорителя природы. Народные
традиции: фольклор, народные праздники,
приметы, игры, а также сказки разных народов
всегда отражали особенности восприятия
природы людьми, их отношение к ней, характер
использования природных ресурсов. Кроме
того, в народном творчестве хорошо прослеживаются
региональные особенности взаимоотношений
«человек-природа». Интерес детей дошкольного
возраста к играм, сказкам, загадкам делает
особо перспективным использование элементов
различных культур в целях экологического
воспитания. В настоящее время наибольшее
распространение в нашей стране получили
американские программы и методики, уделяющие
большое внимание сенсорным ощущениям
ребенка, умению видеть и наблюдать в природе,
способности оценить ее разнообразие,
привить чувство восхищения и удивления.
Наиболее известна программа «Ощущение
чуда», элементы которой используются
в работе с детьми дошкольного возраста.
Ярким представителем данного направления
является Джозеф Корнелл. В Санкт-Петербурге
и Ленинградской области используется
шведская программа школы Мулле. Следует
отметить, что зарубежные рекомендации
не всегда соответствуют российским реалиям,
традициям и должны быть тщательно адаптированы
к условиям отечественных дошкольных
учреждений. Проблема «устойчивого развития»
тесно связана с экологическим просвещением
населения. Этой проблемой занимаются
все развитые страны. Основные положения
концепции «устойчивого развития» были
сформулированы на Конференции Организации
Объединенных Наций по окружающей среде
и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро.
Основная идея «устойчивого развития»
— сохранить человечество и окружающую
среду в будущем. Для этого всем людям,
живущим на Земле, необходимо осознать
реальное положение человека как биологического
вида, существующего на нашей планете
наравне с другими видами. Кроме того,
мы должны понимать ограниченность природных
ресурсов, территорий, которые используем.
Современная экологическая ситуация в
мире требует изменения поведения человека,
смены его ценностных ориентиров. Что
меняют эти идеи в нашей с вами жизни? Мы
должны соблюдать законы природы, изменить
свое потребительское отношение к ней
на признание ее самоценности. То есть,
с одной стороны, должны быть учтены интересы
людей, их желание создать для себя приемлемые
условия существования, с другой — человеческие
устремления следует ограничить рамками
природных законов. Чтобы реализовать
эти принципы на практике, в повседневной
жизни, нужны люди с новым мышлением. Именно
поэтому во всем мире в последнее время
все больше внимания уделяется образованию
в области окружающей среды. И в нашей
стране появился ряд официальных документов,
в которых подчеркивается необходимость
формирования системы непрерывного экологического
образования, начиная с дошкольников (Постановление
Правительства РФ «О мерах по улучшению
экологического образования населения»,
1994 г.; Постановление «Об экологическом
образовании обучающихся в образовательных
учреждениях Российской Федерации», 1994 г.).
Разработан проект «Национальной стратегии
в области экологического образования
РФ», где дошкольному воспитанию посвящен
отдельный раздел. В «Концепции устойчивого
развития России» выделен раздел «Экологическое
образование, экологизация общественного
сознания». В нем особо подчеркивается
важность формирования всеми доступными
средствами экологического мировоззрения
граждан России, в первую очередь детей.
Воспитывая детей, мы должны уделять особое
внимание следующим вопросам:
пониманию самоценности природы;
осознанию ребенком себя как
части природы;
воспитанию у него уважительного
отношения ко всем без исключения
видам, вне зависимости от наших
симпатий и антипатий;
формированию эмоционально-положительного
отношения к окружающему миру,
умения видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что в
природе все взаимосвязано и
нарушение одной из связей ведет
за собой другие изменения, происходит
как бы «цепная реакция»;
пониманию того, что нельзя
уничтожать то, что не можем создать;
формированию у детей
желания сохранить окружающую среду,
осознание ими взаимосвязи между
собственными действиями и состоянием
окружающей среды (например: если я
выброшу мусор в речку, вода загрязнится
и рыбкам станет плохо жить);
усвоению азов экологической
безопасности;
усвоению первоначальных
сведений о рациональном использовании
природных ресурсов на примере использования
воды, энергии в быту;
формированию навыков
экологически грамотного и безопасного
поведения в повседневной жизни.
Формулировка цели, задач
во многом определяет и содержание
образования. Как справедливо отмечает
известный специалист в области
экологического образования И.Д. Зверев,
до настоящего времени нет однозначного
и приемлемого определения главной
цели экологического образования. Особенно
этот вопрос актуален для экологического
образования дошкольников как нового
направления. И.Д. Зверев предлагает рассматривать
экологическое образование как непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития
личности, направленный на формирование
системы знаний и умений, ценностных ориентаций,
нравственно-этических и эстетических
отношений, обеспечивающих экологическую
ответственность личности за состояние
и улучшение социоприродной среды. Он
подчеркивает, что педагогические задачи
экологического образования касаются:
обучения : овладение знаниями о взаимосвязи
природы, общества и человека; формирование
практических умений по разрешению экологических
проблем; воспитания: ценностные ориентации,
мотивы, потребности, привычки активной
деятельности по охране окружающей среды;
развития: способности анализировать
экологические ситуации; оценивать эстетическое
состояние среды. Г.А. Ягодин неоднократно
указывал на мировоззренческий характер
экологического образования, так как оно
должно развить мировоззрение индивида
до уровня, на котором он способен принимать
на себя и разделять ответственность за
решения жизненно важных для своей популяции
и всего биоразнообразия в целом вопросов.
Он подчеркивает, что экологическое образование
— это образование человека, гражданина
Вселенной, способного жить безопасно
и счастливо в будущем мире, не подрывая
при этом основ развития и жизни следующих
поколений людей. С этих позиций данным
автором выделен ряд задач в области экологического
образования, среди которых, на наш взгляд,
к уровню дошкольников приемлемы следующие:
выработка этики по отношению к окружающей
среде, воспитание граждан, понимающих
связи человечества со всей окружающей
средой. Наряду с термином «экологическое
образование» в литературе, в том числе
и дошкольной, активно употребляется термин
«экологическая культура». В одних случаях
он применяется как синоним первого выражения,
в других формирование экологической
культуры рассматривается как конечная
цель экологического образования. Люди,
у которых не сформирована экологическая
культура, могут обладать необходимыми
знаниями, но не применять их в своей повседневной
жизни. Итак, в качестве целей и задач экологического
образования авторы чаще всего понимают
формирование экологической культуры,
экологического сознания, мотивации определенного
поведения, бережного отношения и любви
к природе. Н.А. Рыжова предлагает понимать
под экологическим образованием дошкольников
непрерывный процесс обучения, воспитания
и развития ребенка, направленный на формирование
его экологической культуры, которая проявляется
в эмоционально-положительном отношении
к природе, окружающему миру, в ответственном
отношении к своему здоровью и состоянию
окружающей среды, в соблюдении определенных
моральных норм, в системе ценностных
ориентаций. Для достижения этой цели
нужно решить ряд взаимосвязанных задач
в области обучения, воспитания и развития
ребенка: