Формы экологического воспитания дошкольников

 

 

 

 

 

 

2.2 Нетрадиционные  формы экологического воспитания  и образования детей дошкольного  возраста

Нетрадиционной формой экологического образования является использование сказки: читая и обсуждая текст сказки, воспитатели используют сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывают театрализованные и кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде рисунков по их мотивам, задают детям вопросы, направленные на выяснение скрытых, не описанных непосредственно связей между разными действиями, явлениями, ситуациями. 
В рамках экологического воспитания можно устраивать экологические конкурсы (рисунка, поделки и т.д.). Так же можно устраивать тематические праздники: «День воды», «День Земли» и т.д. В последнее время в работе ДОУ часто применяются компьютерные технологии: можно использовать компьютерные игры экологического содержания. На таких занятиях можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционных занятиях: активного участия детей в подготовке занятия, заинтересованности в том, чтобы занятие прошло хорошо. Нетрадиционные занятия, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы занятий особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников. 
Экологическая тропа — это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, возраст детей, формы работы с ними, предложено использовать в дошкольном образовании термин «экологическая тропинка». В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. 
Функции экологической тропы (экологическое обучение и воспитание, отдых посетителей, сохранение природы в прилегающей зоне), типы экологической тропы (ЭТ на территории ДОУ, ЭТ в естественных условиях). Наряду со взрослыми в решение экологических проблем активно включаются дети, объединяющиеся в юннатские, природоохранные, экологические организации. Детское и молодежное экологическое движение приобретает все больший размах и значение. Обеспечивая формирование экологической культуры подрастающих поколений, оно способствует переходу человечества к гармоничному взаимодействию с природой, устойчивому развитию. В процессе реализации собственных экологических инициатив подростки приобретают бесценный опыт деятельного решения экологических проблем, экологически безопасного хозяйствования, созидания, постижения духовной гармонии с окружающим миром. 
Эколого-психологический тренинг — комплексная форма экологического образования, основанная на общей методологии социально-психологических тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений школьника к себе (в первую очередь, к своему духовному и физическому здоровью) и к окружающей социоприродной среде. Экологический тренинг позволяет решать следующие задачи: 

-расширение индивидуального экологического пространства, формирование у человека способности ощущать себя частью природы, общества, коллектива;  
-формирование позитивного взгляда на себя и окружающий мир в целом;  
-коррекцию и формирование целей взаимодействия человека с природными объектами. 
Проводится очень тесная работа по экологическому воспитанию с семьей. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями  по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол "Воспитание доброты к природе". Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы - не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель - заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу. Ещё одна моя форма работы с семьёй - педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Такую форму работы, как консультации, например "Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье", можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Можно показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с родителями, даю конкретные советы, рекомендую детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим какие - то телевизионные передачи и т. д. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. И в результате проделанной работы есть положительные результаты:

-сформировано  начало экологической культуры у детей;

-сформировано осознанно  правильное отношение к объектам  и явлениям природы, экологическое  мышление;

-дети учатся  практическим действиям по охране  природы;

-развиваются умственные  способности детей, которые проявляются  в умении экспериментировать, анализировать,  делать выводы;

-у детей появляется желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности. 

 

 

 

Заключение

Воспитание любви к  природе у дошкольников должно проводиться  в системе, с использованием самих  впечатлений от общения с живой  природой и с привлечением различных  форм искусства: художественной литературы, музыки, живописи. Изучение экологических  связей способствует повышению экологической  культуры дошкольников, воспитанию ответственного отношения к природе. Важно учесть необходимость дифференцированного  подхода к детям, подбора для  них заданий разной степени сложности. Таким образом, рассмотрев формы и методы экологического воспитания с детьми дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы. Эколого-педагогические идеи приобрели особую актуальность на рубеже тысячелетий в связи с экологическими проблемами, которые угрожают основам существования человечества и являются отражением уровня духовности общества. Экологический фактор как центральный фактор развития цивилизации требовал пересмотра всего мировоззренческого аппарата с идеологии покорения природы к идеалам ее охраны, гармонии человека и природы. Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого, подрастающего поколения. Первым звеном системы образования является дошкольное образовательное учреждение. А это значит, что первым этапом экологического образования должно стать решение задач данного направления деятельности уже в условиях детского сада. Дошкольный возраст - это начальный этап формирования личности человек, его ценностных ориентации в окружающем мире. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к миру, к себе, к окружающим людям и, конечно же, к природе. Поэтому столь важно уже в этом возрасте заложить не только интерес к познанию природного окружения, системе знаний о её объектах и предметах, связях и зависимостях, существующих в природе. Огромное значение имеет формирование у детей правильного понимания природы, воспитание у них потребности бережного отношения и любви ко всему живому.

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста необходимо строить  на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях существующих в ней зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить ее богатства. Знания о природе должны быть построены на конкретном материале, которой доступен наблюдению детей, необходимо показать зависимость роста и развития живых организмов от факторов окружающей среды. Экологическое воспитание в дошкольном учреждении возможно при условии:

- наличия базы, создании обстановки, условий для работы по экологическому воспитанию;

- использования самых разнообразных форм работы в решении задач, экологического воспитания;

- работы с родителями, так как без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у детей.

Привлекать внимание дошкольников с помощью загадок, сказок, потешек, поговорок, которые легко входят в жизнь ребенка. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, дети приобщаются к красоте русского слова, чувствуют принадлежность к культуре своего народа, знакомятся и учатся любить мир растений. Широко использовать специально подобранную литературу, содержание которой сочетается с сочетанием других видов деятельности; углублять знакомство детей с произведениями различных авторов, которые ярко отражают события в природе. Вместе  с детьми создавать и использовать самодельные книги, вести альбомы по впечатлениям от наблюдений за природными объектами. В процесс экологического воспитания организовывать прогулки и занятия, на которых дети рассматривают растения, оценивают их, придумывают названия, объясняют почему они решили именно так назвать то или иное растение. Больше обращать внимание детей на эколого-развивающую среду, созданную в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего года. Организовывать регулярную и разнообразную деятельность детей в зеленой зоне учреждения, познавательную – проведение наблюдений, практическую – создание и поддержание необходимых условий для содержания живых существ, природно-сохранную – зимняя подкормка птиц. Использовать эмоционально-доброжелательное взаимоотношение с живыми существами. А также использовать в  работе систематическое ознакомление детей за ростом растений; отражать различные наблюдения в календаре природе. Проводить праздники, досуги, походы в природу, где у детей формируются широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, вызывающие яркий эмоциональный отклик. Детей с первых же шагов нужно учить любить и беречь природу. Только тогда они будут чувствовать свое единство с ней, свою ответственность за нее. Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о необходимости привлечения творческого подхода педагогов и родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.  М.: Педагогическое общество России.-1998.

2.Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. № 5.

3.Виноградова Н.Ф., Куликова  Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.:Просвещение.-1993.

4.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.:Просвещение.-1980.

5. Градобоев Т.Н.  Создание экологической тропы и методика работы на ней //  Дошкольное воспитание.-1993. № 7.

6.Зебзеева  В.А.  О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание.-1998. № 7.

7.Зенина  Т.  Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание.-2000. № 7.

8.Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. – М: Просвещение.-1983.

9.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера.-2003.

10.Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера.-2004.

11.Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. пособие. Чита, Изд-во ЗабГПУ.-2002.

12.Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Изд.3-е. П.-1976.

13.Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для вос-питателя детского сада. - М.: Просвещение. -1984.

14.Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез.-1999.

15.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Издат.центр «Академия».-1999.

16.Николаева С.Н. Метод пособие к программе «Зеленая тропинка». П.-2001.

17.Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для работы с родителями учреждений. П.-1993.

18.Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь.-1992

19.Рыжова Н.А.  Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. – М., 2000.

20.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1983.

21.Ушинский К.Д. Избр. Пед. Произведения. М.-1968.

22.Шишкина В.А. Прогулки в природу. П.-2002.