РЕФЕРАТ
по теме
«Экологическое воспитание
учащихся средней школы
на уроках технологии»
Выполнила:
учитель технологии
Поздеева Н.Б.
Помары
2006
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ 4
^ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 7
1.1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
7
^ 1.2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
16
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 21
2.1. МОНИТОРИНГ. 21
^ 2.2. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО
МОНИТОРИНГА 23
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЕКТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 36
ВВЕДЕНИЕ
^ Актуальность исследования.
Проблема взаимосвязи человека
с природой не нова, она имела
место всегда. Но сейчас, в настоящее
время экологическая проблема
взаимодействия человека и природы,
а также воздействия человеческого
общества на окружающую среду
стала очень острой и приняла
огромные масштабы. Планету может
спасти лишь деятельность людей,
совершаемая на основе глубокого
понимания законов природы, учет
многочисленных взаимодействий
в природных сообществах, осознание
того, что человек – это всего лишь часть
природы. Это означает, что эколого-нравственная
проблема встает сегодня не только как
проблема сохранения окружающей среды
от загрязнения и других отрицательных
влияний хозяйственной деятельности человека
на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения
стихийного воздействия людей на природу,
в сознательно, целенаправленно, планомерно
развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо при наличии
в каждом человеке достаточного уровня
эколого-нравственной культуры, экологического
и нравственного сознания, формирование
которых начинается с детства и продолжается
всю жизнь.
В условиях надвигающейся
экологической катастрофы громадное
значение приобретает экологическое
образование и воспитание человека
всех возрастов и профессий.
Научная основа охраны
природы включает в себя разнообразные
области естественнонаучных и
гуманитарных знаний, среди них
основное место занимает экология,
которая, в свою очередь, тесно
связана с другими науками.
Экология из чисто биологической
науки в 60-е годы трансформировалась
в общую проблему.
В 70-е годы произошла
быстрая экологизация естествознания.
Экологический подход становится
всеобщим. Экологические проблемы
в современных условиях перехода
общества к рыночной экономике
вызывают кризис нравственности,
ведь экология и нравственность
взаимообусловлены. Поэтому вопросы
экологии необходимо рассматривать
во взаимосвязи с нравственным
воспитанием. Пока еще проблемы
экологического и нравственного
воспитания мало исследованы.
Теория взаимосвязи экологического
и нравственного воспитания подростков
раскрыта слабо, практика эколого-нравственного
воспитания разработаны недостаточно.
Все это ставит перед педагогической
наукой задачу разработки многостороннего
эколого-нравственного образования
учащихся различных типов школ:
гимназий, общеобразовательных школ,
лицеев и т.д.
^ Цель исследования –
разработка методических рекомендаций
по организации экологического
воспитания на уроках технологии.
Объект исследования –
учебно-воспитательный процесс, ориентированный
на экологическое воспитание учащихся.
^ Предмет исследования
– экологическое воспитание учащихся
в средней школе.
Задачи исследования:
вскрыть социально-педагогические
предпосылки исследуемой проблемы,
рассмотреть вопросы формирования
экологических знаний;
раскрыть и проанализировать
особенности взаимодействия в
системе «Человек-природа»;
выявить, теоретически
обосновать педагогические условия,
формы и методы формирования
экологического сознания учащихся
в процессе изучения технических
дисциплин.
Методы исследования:
изучение и анализ
психолого-педагогической, научно-технической
литературы, освещающей состояние
изучаемой проблемы, нормативных
документов и программ;
изучение и анализ
результатов творческой деятельности
учащихся и педагогов;
анкетирование, наблюдение,
беседа.
Практическая значимость:
разработанные методические рекомендации
способствуют более эффективному экологическому
воспитанию учащихся на уроках технологии.
^ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
Глобальные проблемы современности,
несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызывали необходимость
экологического образования, призванного
реализовать идеи становящегося
экологически информационного общества.
Поиск путей гармонического взаимодействия
общества и природы приводит к
интенсивному процессу экологизации общей
культуры человечества, и как следствие,
- к формированию теории и практики
экологического образования.
Дальнейшее исследование
этой проблемы, проведенное философами
и педагогами, позволило выделить
новый аспект воспитания –
экологический.
Экология – наука
об отношениях растительных и
животных организмов и образуемых
ими сообществ между собой
и окружающей средой. А под
экологическим воспитанием понимается
формирование у широких слоев
населения высокой экологической
культуры всех видов человеческой
деятельности, так или иначе связанных
с познанием, освоением, преобразованием
природы. Основная цель экологического
воспитания: научить ребенка развивать
свои знания законов живой
природы, понимание сущности взаимоотношений
живых организмов с окружающей
средой и формирование умений
управлять физическим и психическим
состоянием. Постепенно определяются
образовательные и воспитательные
задачи:
углубить и расширить
экологические знания; привить начальные
экологические навыки и умения
поведенческие, познавательные, преобразовательные;
развить познавательную,
творческую, общественную активность
школьников в ходе экологической
деятельности;
сформировать (воспитать)
чувство бережного отношения
к природе.
Экологическое образование
с его направленностью на воспитание
ответственного отношения к окружающей
среде должно явиться стержнем
и обязательной составной частью
общеобразовательной подготовки
учащихся. Одним из важнейших
принципов экологического образования
считается принцип непрерывности.
Ретроспективный анализ
экологического воспитания сочетался
с изучением современной педагогической
практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического
воспитания, данными опроса экспертов,
что позволило не только оценить
состояние, но и выявить объективные
тенденции развития экологического
воспитания школьников:
целенаправленно координируется
деятельность школ, организаций
по охране, рациональному использованию
и изучению окружающей среды;
классно-урочные сочетаются
с внеурочной деятельностью учащихся
в природной среде;
наряду с развитием
традиционных используются новые
формы экологического образования
и воспитания: кинолектории по
охране природы, ролевые и ситуационные
игры, общешкольные советы по
охране природы, экологические
практикумы;
в экологическом воспитании
и образовании учащихся возникает
значительность средств массовой
информации (печати, радио, телевидения),
этот процесс становится педагогически
уравновешенным.
Тенденцию развития
экологического образования дополняют:
максимальный учет возрастных
возможностей учащихся, создание
обязательного минимального ядра
содержания и опоры на идеи
комплексной эколого-биологической,
глобальной и экологии человека.
На основе ведущих
дидактических принципов и анализа
интересов и склонностей школьников
были разработаны различные формы
экологического воспитания. Их можно
классифицировать на: а) массовые,
б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам
относятся работа учащихся по
благоустройству и озеленению
помещений и территории школы,
массовые природоохранные кампании
и праздники; конференции; экологические
фестивали, ролевые игры, работа
на пришкольном участке.
К групповым – клубные,
секционные занятия юных друзей
природы; факультативы по охране
природы и основам экологии; кинолектории;
экскурсии; туристические походы
по изучению природы; экологический
практикум.
Индивидуальные формы
предполагают деятельность учащихся по
подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения
за животными и растениями; изготовление
поделок, фотографирование, лепка, рисование.
Определены также условия
развития взаимосвязи школы, семьи
и общественности, направленные
на достижение целей экологического
воспитания.
Для успеха необходимо
выполнение следующих условий:
планирование всех
звеньев системы на основе
планов совместной работы, которое
обеспечивает правильную расстановку
сил, последовательность, ритмичность
и устойчивость компонентов всех
звеньев со школой и между
собой;
организация деятельности
всех звеньев общей системы
управления экологическим воспитанием,
создание предпосылок для их
правильного функционирования;
регулярная и заранее
подготовленная информация о
деятельности каждого звена и
обмен информацией между ними;
контроль, выявление недостатков
и слабых сторон в работе;
внесение корректив
в ее программу;
изучение эффективности
работы каждого звена, подведение
общих итогов, анализ результатов,
их обсуждение с привлечением
общественности.
Были определены основные
этапы преобразования и взаимодействия
с природой в воспитательном
процессе. На подготовительном этапе
учитель изучает сложившиеся
в присутствующем жизненном опыте
отношения между школьником и
природой (объективные связи со
средой) и отношение школьников
к ее явлениям (субъективные связи).
Разрабатываются индивидуализированные
и групповые привлекательные
для учащихся способы ознакомления
с природными достопримечательностями.
Совместно определяются трудовые,
поисковые, природоохранительные
дела. Предложения, как правило,
вносятся самими учащимися. Учитель
старается глубже связать их
с зоной ближайшего развития
индивидуальных склонностей и
способностей. Одновременно с изучением
предметных связей компонентов
с природой учитель устанавливает
их распространенность, степень
общности отношений и другие
предпосылки коллективистского
самоопределения школьников, их
способности соотносить личные
воздействия на природу с ее
влиянием на развитие чувственно-эмоциональной,
волевой, интеллектуальной активности.
Начальный этап построения
воспитательного процесса характеризуется
прежде всего вовлечением учащихся
в предметно-преобразующую деятельность
среди природы. Цели этапа –
приучение школьников к разумному
природопользованию, труду, сбережению
естественных ресурсов, усвоению
практического опыта отношений
к естественной среде. Участие
в деятельности, особенно когда
она осуществляется в коллективных
формах, выявляет способность считаться
с товарищами, оказывать им помощь,
сочетать деловые и личные
интересы, ориентироваться на правила
поведения среди природы.
На материале труда
по уходу за просеками, участие
в уборке урожая, в посадке
лесопарков выявилась необходимость
пассивного подхода учителей
к формированию трудовых и
экономических отношений школьников.
Каждый вид деятельности, выше
на позицию личности в целом,
наиболее благоприятствует развитию отдельных
свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической
направленности на природную среду. Поэтому
деятельность, руководимая учителем, нуждается
в системной организации. Результатом
воспитания на данном этапе становятся
практические знания и усилия школьников,
личный опыт воздействия на среду и сбережение
богатств, обогащение познавательных
интересов, потребность в деятельности
среди природы. Значительно активизируются
деловые отношения класса, растет взаимопонимание,
появляется стремление сравнивать себя
с товарищами, подражать лучшим из них,
заслужить уважение и авторитет.
На втором этапе
построения воспитательного процесса
ведущей стала учебная деятельность
школьников. не будучи включенной
непосредственно в труд, охрану
природы, она помогла систематизировать
впечатления о природе и личной
деятельности, открыла возможность
соединить практику взаимодействия
с природой и образованием. Основное
внимание уделяется связи деятельности
в природе с обучением труду.
Развитие экологического сознания
позволяет глубже раскрыть школьнику
духовную ценность природы, по
новому осветить роль заботы
об окружающей среде и ее
рациональном использовании в
удовлетворении потребностей общества.
Стремление школьника к деятельности
и познанию природы во многом
обусловлены возрастом и доступной
системой.
Особым этапом в
построении воспитательного процесса
является целенаправленное формирование
личности школьника.
Необходимо различать
попутное формирование качеств
личности, которое происходит в
разнообразной деятельности, и различных
отношениях с людьми, природой, и
специально организованного воспитания
личности. Специальная организация
возникает при постановке на
данном этапе воспитания конкретной
цели, при индивидуализации воздействия
педагога и вовлечения школьников
в дела среди природы, которые
полагают формирование мировоззрения,
убеждения, ценностные ориентации,
речь, волю, характер. В отношениях
между учителем и учеником
реализуются функции: укрепление
и обогащение связей с природой,
специфического развития практических
отношений, организаторского сочетания.