Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ

ГОУ КУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА:  Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Кузнецова Ольга Александровна

студентка 330 группы

специальность 050704

                                                                                  дошкольное образование

предмет: методика экологического воспитания

научный руководитель

 Ибрагимова  Галина Евгеньевна 

 

 

Кушнаренково 2013

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……3

Глава 1. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников……….…...6

1.1.Игра как средство познавательной деятельности детей……………….......6

1.2.Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………….….10

Глава 2. Методы экологического воспитания………………………………...15

2.1.Методика руководства играми природоведческого содержания Дидактическая игра: « Отгадай, от какого дерева эти семена». Методические рекомендации к ней ……………………………………………………………..15

2.2. Методика руководства играми природоведческого содержания………..24

Заключение……………………………………………………………………...28

Список используемой литературы……………………………………………...29

Приложение………………………………………………………………………33

 

 

Введение

 

Актуальность исследования обусловлена реформированием образовательной системы, требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом дошкольного образования относительно воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических проблем.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы.

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать главную задачу - формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста[54].

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.

Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты [6].

Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно-образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Дидактические игры как средство экологического воспитания рассматривали: Л.А.Каменева,  П.Г.Саморукова и др.[42].

Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Это и обусловило выбор темы курсовой работы: «Роль игры в экологическом воспитании дошкольников ».

Цель работы определить влияние дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

 

 

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и определить  задачи экологического воспитания  детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать дидактические  игры детей дошкольного возраста, используемые в процессе решения  воспитательных и образовательных  задач в дошкольном учреждении.

3. Охарактеризовать виды дидактических  игр детей в природе и определить  их значение на экологическое воспитание.

4.Изучить особенности руководства  дидактическими играми в процессе  экологического воспитания в  разных возрастных группах детского  сада.

Объект исследования - процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности организации дидактических игр

детей дошкольного возраста как средства экологического воспитания.

В соответствии с объектом и предметом были определены

следующие методы исследования:

- изучение и анализ литературы  по исследуемой проблеме;

- изучение передового педагогического  опыта по данной проблеме;

- наблюдение за дидактическими  играми детей в природе в  дошкольном учреждении;

- изучение и анализ Государственных  программ воспитания детей дошкольного  возраста по разделу «Природа» и «Игра».

Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух разделов, выводов к ним, заключения, списка использованной литературы.

   Гипотеза: мы полагаем, что целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, если в процессе данного образования будут использоваться разнообразные экологические и дидактические игры.

 

Глава 1. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

1.1.Игра как  средство познавательной деятельности  детей

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому, первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания[1].

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-нибудь другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией.

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания.

Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушки – аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков.

Игрушки – аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе.

Еще один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и т.д.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов и т.д.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует не только сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

С детьми постарше, получившими первые знания о лесе и его обитателях, проводятся подвижные игры типа «Лиса и куры » и др. [Приложение 3].

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры.

Интересными являются игры в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Во всех случаях игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент.

Большое значение в удовлетворении познавательных потребностей детей в эколого - биологическом образовании имеют игры.

Игра – сердцевина досуга, привносящая в его содержание бесконечные сюжеты и темы жизни природы, человека и его деятельности. «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человечка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». (Нагибин Ю.)

Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, богатства и микроклимата отношений, коммуникативности, активизации процесса познания мира природы и экологии. И независимо от того, что дошкольникам свойственен перенос ощущений, существующих между людьми, на природные явления, постепенно он заменяется стремлением самим докопаться до сути явления, непременным спутником выступает любознательность и интерес к природе.

В целом можно сказать о том, что в эколого – биологическом образовании в период детства через игру возможно становление эмоционально-нравственных, практически - деятельностных отношений детей к их природному и социальному окружению.