Оглавление
Введение…………………………………………………………3
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРИТЕЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1
Основные понятия, цели и задачи
экологического образования дошкольников……………………………………………………….
1.2
Формы и методы экологического
образования детей дошкольного
возраста………………………………………………………………
1.3
Особенности работы по экологическому
образованию детей старшего дошкольного
возраста……………………………………………….
Выводы по 1 главе……………………………………………………
Глава 2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2
Система работы по экологическому
образованию детей дошкольного
возраста………………………………………………………………..
2.3 Анализ опыта организации экологического
воспитания обучающихся
……………………………
Выводы по 2 главе…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития
общества вопрос экологического образования
приобретает особую остроту. Главная причина
этого - тотальная экологическая безответственность.
В связи с этим необходимо больше уделять
внимания экологическому образованию
детей уже с первых лет их жизни.
Острота современных экологических
проблем выдвинула перед педагогической
теорией и практикой задачу воспитания
молодого поколения в духе бережного,
ответственного отношения к природе, способного
решать вопросы рационального природопользования,
защиты и возобновления природных богатств.
Чтобы эти требования превратились в норму
поведения каждого человека, необходимо
с детских лет целенаправленно воспитывать
чувство ответственности за состояние
окружающей среды.
Экологическое образование
уже стало неотъемлемой частью дошкольной
педагогики. В последние годы значительно
возросло внимание ученых к исследованию
данной проблемы. Сегодня идеи современной
комплексной экологии активно внедряются
в практику обучения и воспитания дошкольников.
Дошкольное учреждение уже
сегодня призвано проявить настойчивость
в воспитании нового поколения, которому
присуще особое видение мира как объекта
его постоянной заботы. Формирование экологического
сознания - важнейшая задача дошкольного
учреждения в настоящее время. Сейчас
очень много экологических проблем. Воспитывая
детей, мы должны уделять особое внимание
следующим вопросам:
- пониманию самоценности природы;
- осознанию ребенком себя как
части природы;
- воспитанию у него уважительного
отношения ко всем без исключения видам,
вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
- формированию эмоционально-положительного
отношения к окружающему миру, умения
видеть его красоту и неповторимость;
3
- пониманию того, что в природе
все взаимосвязано и нарушение одной из
связей ведет за собой другие изменения,
происходит как бы «цепная реакция»;
- пониманию того, что нельзя
уничтожать то, что не можем создать;
- формированию у детей желания
сохранить окружающую среду, осознание
ими взаимосвязи между собственными действиями
и состоянием окружающей среды (например:
если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится
и рыбкам станет плохо жить);
- усвоению азов экологической
безопасности;
- усвоению первоначальных сведений
о рациональном использовании природных
ресурсов на примере использования воды,
энергии в быту;
- формированию навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в
повседневной жизни
Детям старшего дошкольного
возраста свойственно уникальное единство
знаний и переживаний, которые позволяют
говорить о возможности формирования
у них надежных основ ответственного отношения
к природе.
Для более успешного усвоения
материала целесообразно использовать
такие формы работы, как интегрированные
занятия, опытническая деятельность, просмотр
видеофильмов, телепередач, экологическая
тропа и экологические праздники. Информация,
которую получают дети, должна быть научно
достоверной и в то же время доступной
для их понимания. Систематическое и последовательное
знакомство с окружающим миром развивает
речь, память, мышление, воображение и
способствует всестороннему развитию
ребенка. В дошкольном учреждении должны
быть созданы все необходимые для ознакомления
дошкольников с природой условия: в групповой
комнате -- уголок природы, на территории
детского сада -- небольшой огород, цветник,
уголок леса, поля и сада. Целесообразно
организовать экологическую тропу, где
можно познакомить детей с различными
природными явлениями, с живыми и неживыми
объектами, провести наблюдения, организовать
игру и т. д.
4
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Основные понятия,
цели и задачи экологического
образования дошкольников
Достижением первых семи лет
является становление самосознания: ребенок
выделяет себя из предметного мира, начинает
понимать свое место в кругу близких и
знакомых людей, осознанно ориентироваться
в окружающем предметно-природном мире,
вычленять его ценности. В этот период
закладываются основы взаимодействия
с природой, при помощи взрослых ребенок
начинает осознавать ее как общую ценность
для всех людей.
Живая природа издавна признавалась
в педагогике одним из важнейших факторов
образования и воспитания дошкольников.
Общаясь с ней, изучая ее объекты
и явления, дети старшего дошкольного
возраста постепенно постигают мир, в
котором живут: открывают удивительное
многообразие растительного и животного
мира, осознают роль природы в жизни человека,
ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические
чувства и переживания, побуждающие их
заботиться о сохранении и приумножении
природных богатств.
Все выдающиеся мыслители и
педагоги прошлого придавали большое
значение природе как средству воспитания
детей: Я. А. Коменский видел в природе
источник знаний, средство для развития
ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за
то, чтобы «вести детей в природу», чтобы
сообщать им все доступное и полезное
для их умственного и словесного развития
. Существенный вклад в разработку содержания
и методов ознакомления дошкольников
с природой внесла Е.И.Тихеева. Природу
она рассматривает как одно из условий
или как элемент среды, в которой «дети
живут своей естественной детской жизнью».
Большое значение для развития и совершенствования
методики ознакомления дошкольников с
миром природы имели исследования В.Г.
Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой,
С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой
и др.
Ценность для развития методики
экологического образования детей дошкольного
возраста имеет исследование Н.Н.Кондратьевой,
которое посвящено разработке содержания
и структуры программы системных знаний
о живом организме для детей старшего
дошкольного возраста. Ссылаясь на многочисленные
философско-педагогические исследования,
автор определила компоненты системы
знаний о живом для дошкольников. Это представления,
отражающие:
· целостность живого, являющуюся
следствием взаимодействия структуры
и функций и важнейшим условием существования
живого организма;
· системные свойства целостного
живого организма: специфический обмен
веществ живого со средой обитания, проявляющийся
в питании, дыхании, движении и т.д.; способность
к развитию как самовозобновлению и самовоспроизводству,
представленных в росте, развитии и размножении
живых существ; приспособленность живого
к условиям существования (среде), как
к относительно постоянным, так и изменяющимся;
· детерминированность живого
неживым, их тесную взаимосвязь и взаимообусловленность;
живое при этом должно рассматриваться
как открытая система, существующая и
функционирующая только в условиях постоянного
взаимодействия с окружающей средой;
· системную организованность
живого: живое любого уровня организации
должно быть рассмотрено как система,
представляющая собой морфологическое
и функциональное единство составляющих
ее компонентов, и как элемент системы
следующего уровня организации, в которую
он включается в процессе жизнедеятельности
.
Рассмотрим основные понятия,
связанные с проблемой экологического
образования детей дошкольного возраста.
Экология - наука об отношениях растительных
и животных организмов и образуемых ими
сообществ между собой и окружающей средой.
«Методика экологического
образования дошкольников - это наука, изучающая особенности
и закономерности организации педагогической
работы с детьми дошкольного возраста,
ориентированной на формирование у них
основ экологической культуры и навыков
рационального взаимодействия с природным
окружением. Предметом данной науки является
изучение закономерностей воспитания,
обучения и развития детей дошкольного
возраста средствами природы, формирования
у них основ экологического миропонимания,
воспитания ценностного отношения к природному
окружению»
Теоретическую основу методики
экологического образования дошкольников
составляют базовые положения общей и
дошкольной педагогики о закономерностях
и средствах развития детей дошкольного
возраста. Методологическую - науки о закономерностях
природных процессов и явлений и специфике
их познания и преобразования.
Основная цель экологического
воспитания: научить ребенка развивать
свои знания законов живой природы, понимание
сущности взаимоотношений живых организмов
с окружающей средой и формирование умений
управлять физическим и психическим состоянием.
Постепенно определяются образовательные
и воспитательные задачи:
· углубить и расширить экологические
знания;
· привить начальные экологические
навыки и умения - поведенческие, познавательные,
преобразовательные,
· развить познавательную, творческую,
общественную активность дошкольников
в ходе экологической деятельности,
· сформировать (воспитать)
чувства бережного отношения к природе.
В дошкольной педагогике также
пока нет единого мнения по поводу целей,
задач и терминологии экологического
образования. В отличие от других ступеней
системы непрерывного экологического
образования, авторы программ, пособий
для дошкольников чаще всего используют
термины «экологическое воспитание» и
«экологическая культура». Термин «экологическое
образование» вошел в обиход педагогов
дошкольного звена только в последние
годы и обычно употребляется как синоним
экологического воспитания.
Термин «экологическая культура»
в одних случаях он применяется как синоним
первого выражения, в других формирование
экологической культуры рассматривается
как конечная цель экологического образования.
Мне кажется очень удачным и понятным
определение В.А. Ясвина: «Экологическая
культура - это способность людей пользоваться
своими экологическими знаниями и умениями
в практической деятельности». Люди, у
которых не сформирована экологическая
культура, могут обладать необходимыми
знаниями, но не применять их в своей повседневной
жизни
Образование - это созидание человека как
человека. Оно предполагает, во-первых,
усвоение систематизированных знаний,
выработку простейших умений и навыков
- необходимого условия подготовки человека
к жизни в обществе, во-вторых, неотделимое
от процесса формирования образа, духовного
образа человека, его мировоззренческих
- нравственных установок, ценностных
ориентаций, т.е. идет рядом и совпадает
с процессом воспитания. Экологическое
образование также заключает познавательную
составляющую. Успешное формирование
экологической культуры возможно лишь
как следствие единого - познавательно-воспитательного
процесса экологического образования.
Экологическое образование дошкольника
способно выполнить эту свою ведущую роль
лишь в том случае, если оно будет содержательно
и организационно адекватно оформленным,
если оно будет непрерывным и охватит
собой (непосредственно и опосредованно)
все стороны жизни ребенка.
Компонентами процесса экологического
образования являются:
1. Цели, принципы, задачи
2. Содержание
3. Методы, формы, средства