Бизнес-планирование создания швейного предприятия

Специфическими функциями, на которые ориентируются отдельные учреждения профессионального (чаще всего начального) образования, вступают [8, с.78]:

- адаптация учащихся с ограниченными  возможностями к социокультурным процессам в обществе;

- социальная реабилитация учащихся  с неадекватным и противоправным поведением;

- поддержка выпускников в момент их вступления на рынок труда и т.п.

Содержание понятия «профессиональное образование», содержание функций конкретно-исторической системы профессионального образования зависят от социально-экономических, политических и культурных условий. Но образование не только зависит от экономики страны, но и одновременно является предпосылкой успешного развития этой экономики. Аналогичная взаимообусловленность характеризует связи профессионального образования с культурой и наукой.

Однако такое представление все-таки чересчур упрощает, а следовательно, искажает действительность. Институт профессионального образования обладает относительной самостоятельностью и автономностью, достаточной инерционностью и стабильностью даже в самые критические моменты общественных переворотов. Кроме того, система образования в рамках любого общества – это система, способная к рефлексии, самосознанию, способная изменять направления своей деятельности на основе целенаправленного выбора вектора своего развития.

Структуру профессионального образования как педагогической системы можно охарактеризовать, используя разные подходы.

Первый подход.

В структуру профессионального образования входят такие компоненты, как педагогические подсистемы-уровни: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское и дополнительное профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование может осуществляться в старших классах общеобразовательной школы, на учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода специальных курсах (в том числе коммерческих) либо непосредственно на предприятиях и в организациях.

В настоящее время существует три ступени на уровне начального профобразования:

1. подготовка на ступени начальных (первого и второго) рабочих разрядов квалификации для тех, кто не смог по тем или иным причинам освоить полную программу начального профобразования;

2. степень начального профессионального образования (в традиционном понимании – в профессионально-технических училищах (ПТУ)) – третий и четвертый квалифицированные разряды;

3. повышенная ступень начального профобразования – четвертый и пятый разряды.

Имеются, как минимум, две ступени на уровне среднего профобразования: во-первых, традиционное «среднее специальное образование» и, во-вторых, образование повышенного типа, когда в техникумах и колледжах технического профиля подготавливают техника и младшего инженера.

На уровне высшего профессионального образования наряду с действующей системой со сроком обучения, как правило, пять лет (подготовка специалистов) введены ступени четырехлетней программы подготовки бакалавров и шестилетней – магистров. Обучаются студенты как по узким (более 400 специальностей), так и по широким (не менее 100) направлениям подготовки. Кроме того, введена и двухлетняя программа обучения, отнесенная к ступени неполного высшего образования.

Указанные подсистемы могут быть охарактеризованы с помощью следующих параметров, предложенных исследователем Л.Г.Семушеной:

- класс профессиональных задач, к решению которых готовится специалист;

- соотношение теоретической и  практической подготовки;

- соотношение (в рамках теоретической  подготовки) общенаучной, обще-профессиональной и специальной подготовки;

- тип организации учебного процесса.

Класс профессиональных задач рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации ориентируется на деятельность по просмотру алгоритму, инвариантному для родственных рабочих профессий (приведение орудий труда в действии и управление ими; воздействие на предмет труда; накладка и ремонт орудий труда; и др.). Аналогичные задачи специалистов среднего звена предполагают деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частным конструированием решения, требующую оперирования значительными массивами ранее усвоенной информации.

Назначение высшего профессионального образования – подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые решения. Более высокий уровень задач специалистов с высшим образованием делает необходимым более высокий уровень теоретической обоснованности и историзм (развитие теории предмета), ознакомление современным состоянием научных исследований и научных проблем, с прогнозами развития предметной отрасли знаний.

Класс профессиональных задач специалистов высшей квалификации (послевузовское и дополнительное профессиональное образование) предусматривает самостоятельную постановку и решение оригинальных проблем, поиск необходимый для этого информации, владение методами соответствующей науки, готовность к инновационной деятельности в сфере отраслевой науки и практики.

Соотношение теоретической и практической общеобразовательной подготовки. В соответствии с концепцией реформирования начального профессионального образования в образовательных учреждениях данного уровня профобразования предполагается реализовывать единую образовательную программу среднего (полного) общего и начального профессионального образования на базе основного общего (девять классов общеобразовательной школы) со сроком обучения три года. Практическая подготовка занимает около 50 % учебного времени и осуществляется в рамках профессиональной, включающей общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и специальный циклы.

Среднее и высшее профессиональное образование по международной стандартной квалификации образования являются уровнями выше среднего образования. Срок освоения программ базового уровня среднего профессионального образования составляет, как правило, три года, а подготовка специалистов с высшим образованием – пять лет. В среднем профессиональном образовании объемы практической и теоретической подготовки либо равны, либо объем теоретической подготовки несколько превышает объем практической и составляет около 60%. В высшем профессиональном образовании объем теоретической подготовки преобладает над объемом практической и составляет до 80% от полного объема учебного времени (трудоемкости).

В послевузовском профессиональном образовании теоретическая, точнее теоретико-методологическая, подготовка занимает до 95% трудоемкости.

Соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. В начальном профессиональном образовании учащиеся получают отдельные естественно научные, научно-технические и другие знания общенаучного характера, главным образом в рамках профессиональной подготовки. В среднем профессиональном образовании обучающиеся усваивают лишь некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании (10 – 15% учебного времени). Основы наук чаще всего интегрируется с помощью с общепрофессиональными или специальными дисциплинами. Общенаучные дисциплины в высшем и послевузовском профессиональном образовании составляют около 50% от общего объема учебного времени.

Тип организации учебного процесса предполагает: определенное соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентов, а так же соотношение обязательных и элективных (факультативных) курсов; научно-исследовательскую работу; предпочтение тем или иным формам организации учебного процесса (уроки, лекции, семинары, практические занятия, деловые игры и др.). Объемы самостоятельной и научно-исследовательской работы, элективных курсов в высшей школе значительно выше, чем в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Подсистемы-уровни – это профессиональные школы, относительно независимые, но вместе с тем дающие обучающемуся возможность переходить с одного уровня на другой. Для этого должна осуществляться преемственность:

- содержания образования (ранее  изучаемый материал – это база  образования на более высоком уровне профессионального образования);

- технологии обучения (последовательный  и постепенный переход от одного  типа организации учебного процесса к другому);

- профессионально-трудовой социализации (обогащение связей и отношений индивида с профессиональными общностями).

Второй подход.

Структуру профессионального образования как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы:

- профессионально-трудовая социализация;

- профессиональная подготовка;

- профессиональное становление  личности.

Профессионально-трудовая социализация – это совокупность процессов (социальных и педагогических), в разной степени регулируемых и позволяющих будущему работнику, специалисту, усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала.

Сущность профессиональной социализации состоит в том, что ее процессе индивид приобщается к профессиональной роли и становится носителем связанного с этой ролью социального статуса. Конечный результат успешной профессиональной социализации – интеграция человека в профессиональное сообщество и посредством этого в общество в целом. Разумеется, этот результат в полном объеме достигается лишь после завершения определенного этапа профессионального образования, по мере накопления опыта и его применения в самостоятельной профессиональной деятельности.

Социализация в процессе профессионального образования является важной формой социального регулирования становления профессионала. Это регулирование направленно на: 

- активизацию профессионального  самоопределения обучающегося, т.е. на развитие отношений человека  к своей будущей профессии  и к самому себе как потенциальному или реальному субъекту профессиональной деятельности;

- усвоение базовых и инструментальных  ценностей профессионального сообщества, а также усвоение традиций, норм и правил поведения, входящих в профессиональную субкультуру.

Задача профессиональной социализации – идентификация (уподобление, отождествление) учащегося, студента с определенной моделью профессионала.

К.К. Платонов выделяет три модели профессионала – нормативную, экспективную и эмпирическую.

Нормативная модель составляется на основе существующих или проектируемых нормативных документов: государственного образовательного стандарта, уставов, инструкций и т.д.

Экспективная модель формируется на основе не только требований упомянутых документов, но и с учетом мнений экспертов – признанных специалистов, хорошо знающих данную сферу профессиональной деятельности.

Эмпирическая модель – модель типичного, «среднего» профессионала, реально существующего в конкретных условиях – создается путем накопления и обобщения эмпирических сведений о личностных структурах людей, работающих по осваиваемой профессии.

В ходе профессиональной социализации формируется ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как к профессионалу, на успешность освоения и эффективность ее выполнения, на проектирование и корректировку профессиональной карьеры. К таким качествам относятся установки, потребности, взгляды, убеждения и другие качества, способствующие становлению системы профессиональных мотиваций.

Человек – не только объект, но и субъект профессионально-трудовой социализации. Последнее означает, что в процессе профессиональной подготовки учащийся проявляет активность, самостоятельность, инициативность и способность делать свой выбор. Эти и другие способности и усилия помогают формированию неповторимой личности профессионала, поиску «себя в профессии», приобретению профессионального имиджа (образа, облика), индивидуального стиля профессиональной деятельности, Я-концепции профессионала.

Профессионально-трудовая социализация определяется взаимодействием ряда факторов:

- общей среды образовательного  учреждения, включающей все направления деятельности, располагающей соответствующей материально-технической инфраструктурой и решающей задачу подготовки специалиста;

- социокультурной и гуманитарной среды учебного заведения, обеспечивающих усвоение гражданских, духовно-нравственных ценностей профессионального сообщества обучающимися;

- непосредственного окружения (микросредой) и внутреннего мира данной личности.

Социализирующая функция профессионального образования наиболее ярко проявляется в учреждениях начального профобразования, где многие учебно-воспитательные задачи решаются посредством включения учащихся в учебно-производственную и трудовую сферы деятельности непосредственно на производстве (ученичество, наставничество).