Реабилитация и профилактика детей в трудной жизненной ситуации

Примечание: «+» – ДА, присутствуют; «-» - НЕТ, отсутствуют.

ФРАГМЕНТЫ:

1.         Рассерженный «впадает в бешенство».

2.Держится вдали от  взрослых, даже тогда, когда чем-то  задет или в чем- то подозревается.

3.Ведет себя подобно  «настороженному животному».

4.Постоянно нуждается  в помощи и контроле со стороны  педагога.

5.Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами  насилия.

6.В ответ на приветствие  выражает злость или подозрительность.

7.Портит общественную  и личную собственность.

8.Негативно относится  к замечаниям.

9.Раз или два был  замечен в воровстве сладостей,  ценных предметов.

10.      «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

11.      Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

12.      Кричит, угрожает, оскорбляет.

13.      Ведет себя непристойно.

14.      «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

15.      Подражает хулиганским проделкам других.

16.      Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17.      Пристает к более слабым.

18.      Дерется не соответствующим образом.

По результатам наблюдения можно отметить, что из двенадцати детей, в особом внимании нуждаются  три ребенка, набравшие по одиннадцать  положительных результатов из восемнадцати фрагментов. У них выявился высокий  уровень агрессивности. Этим детям  присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивности  у двоих детей, они отличаются тем, что негативно относятся  к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Низкий уровень агрессивности  у семи детей. Эти дети уравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают  редко и носят защитный характер.

Результаты наблюдения отражены в гистограмме. В ней ось X означает количество детей, а ось Y фрагменты  поведения. Темным цветом отмечены результаты наблюдения детей с высоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения.[3]

 

Название: Методика рисунок  несуществующего животного (РНЖ).

Цель: подтвердить результаты, полученные из наблюдения.

Инструкция: придумай и нарисуй  несуществующее животное и назови его  несуществующим именем.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный  белый лист бумаги, но не глянцевой.

Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась следующая таблица:

Симптокомплексы теста «Несуществующее  животное».

Симпто-комплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка.	0,1
2	Неаккуратность рисунка.	0,1
3	Большое количество острых углов.	0,1,2
4	Верхнее размещение углов.	0,1
5	Крупное изображение.	0,1,2
6	Голова обращена вправо или анфас.	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный.	0,1
8	Угрожающее выражение.	0,1
9	Угрожающая поза.	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти).	0,1,2
11	Хищник.	0,1
12	Вожак или одинокий.	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом.	0,1
14	Ночное животное.	0,1
15	Другие признаки.	0,1

Результаты оценивания детских  рисунков показали что:

5  детей набрали – 0,6 – 0,8 балла, высокий уровень агрессии

2 детей набрали – 0,2 – 0,5 балла, средний уровень  агрессии

5 детей набрали - 0 –  0,2 балла, низкий уровень агрессии

Рисункам детей с высоким  уровнем агрессии присуще: крупное  изображение, сильная, уверенная линия  рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение  двоих животных – один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению  агрессии, эмоционально неустойчивому  состоянию детей.

На рисунках детей со средним  и низким уровнем агрессии нет  животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и  т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Уровни агрессивного поведения  детей отображены на графике. Ось X –  количество детей, ось Y – баллы. Дети с высоким уровнем агрессии попадают за границу 0,5 баллов.

 
Сравнив полученные результаты наблюдения и методики РНЖ можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к семье и к окружающему его миру. Но результаты обоих методик несут в себе большую ценность для исследования.[21]

Название: Цветовой тест Люшера.

Цель: Выявить эмоциональную  напряженность детей путем неосознанной реакции на цветовые эталоны, определить проявления агрессивных реакций  у испытуемых, на материале теста  спрогнозировать возможность возникновения  сложных педагогических ситуаций.

Оборудование: восьми цветовой ряд карточек, окрашенных в синий  – 1, зеленый – 2, красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7, серый – 0.

Инструкция: детям предлагается выбрать из разложенных перед  ним таблиц «самый приятный» цвет, затем приятный из оставшихся и так  каждый раз, пока все цвета не будут  отобраны.

Интерпретация: Результаты, полученные при проведении Цветового теста Люшера, занесены в таблицу.

Ф.И. инициалы			Ц	В	Е	Т	А
Г.К.	ж	кр	си	се	з	ч	ф	ко
И.С.	ч	ж	кр	ф	ко	з	се	си
М.М.	си	ж	се	си	кр	з	ко	ч
П.Г.	кр	ко	ч	ф	си	з	се	ж
П.М.	се	ж	си	з	кр	ко	ф	ч
С.Д.	ж	си	кр	з	се	ф	ко	ч
С.В.	ф	з	ч	ко	кр	си	ж	се
С.Д.	кр	ж	си	се	з	ко	ф	ч
С.Н.	си	ж	з	кр	се	ч	ко	ф
С.Д.	з	кр	ж	ф	се	си	ко	ч
У.Е.	ч	ф	з	ко	си	кр	ж	се
Щ.Н.	з	ч	ф	ко	кр	си	се	ж

 

Данные подтвердили результаты, полученные из предыдущих диагностик. То есть дети с высоким уровнем  агрессивного поведения отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются  неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета –  серый, синий, желтый.

Дети с менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются  повышенным самоконтролем, высокой  самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной  устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета  – желтый, синий, зеленый, серый. Менее  предпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый.

Таким образом, из 100% детей, 42% - дети с ярко выраженным агрессивным  поведением, а 51% - дети с менее выраженными  агрессивными реакциями.

Вывод: Анализ результатов  диагностик показал, что наличие  агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у  одних детей агрессивное поведение  носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Такое поведение может  спрогнозировать любые сложные  ситуации, возникающие в процессе воспитания. Но любое агрессивное  поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его  проявлений путем научения детей  конструктивным способам выражения  агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в  процессе проведения коррекционных  упражнений с детьми.

 

 

Работа с родителями

1. Знакомство.

2. Предлагаю родителям  ответить на вопрос: “В чем  заключается воспитание ребенка?”

Прошу родителей высказаться  устно или письменно, не указывая своего имени. Ответы зачитать.

Как правило, встречаются  выражения: “следить”, “контролировать”, “проверять” и т.д.

Предложить родителям  обсудить такой подход в процессе воспитания: к примеру, мать, отец могут  быть неприятно поражены тем, что  сделал ребенок (то есть они могут  быть недовольны его действием), но их чувства к нему как к личности не должны от этого меняться: “Да, нам  не нравится этот поступок, но мы любим  тебя и верим, что этого больше не повторится”. Полезен ли такой  подход в воспитании или вреден для  ребенка? Пробовали ли родители аналогичный  подход в воспитании своего ребенка?[17]

Как вариант можно предложить обсудить (какие чувства вызывают, приемлемо ли такое в вашей семье и т.д.) конкретные ситуации с приводимыми верными решениями:

Только отношение. Ребенок  приходит к родителям с жалобой  на другого учителя. Он ничего не замышляет, не желает никому зла. Но ему надо выговориться. Надо высказать близким свое отношение.

- Иногда у меня бывает  такая ярость, - говорит ребенок, - что мне кажется, что я взорвал  бы школу до основания!

Очень важно понимать, что  это только чувство, не более, и взрослый совершит ошибку, если не даст выплеснуться этому чувству и переведет  его в область действия, например, скажет: “Да ты что, разве можно  взрывать школу?”

Действия. Однако ребенок  может сказать и такое:

- Меня эта школа так  бесит, что я собираюсь разбить  стекла в нашем классе!

Тогда верной будет такая  реакция:

- Я тебя очень хорошо  понимаю. Только что от этого  изменится? И к чему это приведет, представь себе. 

Действие уже совершено. Ребенок обругал своего приятеля. И он старается объяснить, почему он это сделал, то есть доказать свою правоту. Цель взрослого – показать ребенку ситуацию со стороны.

- Я считаю, что все сказал  ему правильно. Так ему и  надо, - говорит ребенок.

- То есть этот метод  борьбы с теми, кто не прав? – уточняем мы.

- Да.

- И ты мог бы такое  сказать, например, маме, если бы  она была неправа?

3. Обращаю внимание родителей  на доску, где помещена таблица  “Основные стили воспитания детей  в семье”

Основные стили родительского  воспитания детей в семье

Стиль воспитания	Требовательность	Контроль	Эмоциональное тепло	Модель общения	Реакции детей	Возможный результат
демократический	справедливая	на основе разумной заботы	теплые чувства	личностно- ориентированная	самостоятельность со знанием дела	оптимальный тип развития личности
авторитарный	жесткая, запреты без объяснения причины	жесткий, часто некорректный	отсутствует	«дисциплинарная»	замкнутость, приспособление, безынициативность	пассивность, агрессивность
гиперпротекция: «самостоятельный ребенок»	отсутствует, нет взрослого как образца	периодический, слабый	недостаток теплых чувств	«невмешательство»	непредсказуемость	неустойчивый, тип личности, асоциальность
потворствующий	отсутствует, ребенок предоставлен сам себе	отсутствует; не критичное отноше- ние к поведению	при нарушении поведения – лишение теплых чувств	«заискивающая»	непредсказуемость	неустойчивый, эпилептический тип личности, некритичность, приспешничество
доминирующая гиперопека	отсутствует, нет самостоятельности	чрезмерный, за каждым шагом, минутой, мыслью	излишняя забота	по поводу запретов, мелочная опека	эгоцентризм, несамостоятель- ность	вседозволенность, несамостоят-сть
потворствующая гиперопека: «кумир семьи»	отсутствует	слабый, большая забота	восторженное любование, обожание	вокруг желаний и прихотей ребенка	завышенные притязания, получение желаемого без труда	истероидный, эпилептический тип личности, не может постоять за себя
эмоциональное отвержение: «золушка»	повышенная	жесткий	отсутствует	полная потеря контакта	равнодушно – жесткая	мечтатель; жестокость; трудности общения
в условиях жестких отношений между родителями	открытая агрессия к ребенку	жесткий; побои за непослушание	каждый сам за себя	по поводу поведения	страх наказания, ложь, жестокость	эпилептический тип личности, индивидуализм, жестокость

При информировании родителей  сделать акцент на возможный результат  в каждом случае.

4. Интересным и информативным  может быть использование и  проведение упражнения «Сутки  моего ребенка». Через это упражнение  родители могут провести самоанализ  семейной ситуации, что бывает  полезнее простого восприятия  информации.

Упражнение для родителей  «Сутки моего ребенка»

Инструкция к выполнению упражнения: «Нарисуйте на листе бумаги овал и  представьте, что это сутки вашего ребенка. Разделите его на временные  промежутки, т.е. чем занят ваш  ребенок и сколько времени  у него занимает та или иная деятельность? Включайте сюда все: сон, прием пищи, занятия в школе и т.д.»

Примерные вопросы для  самоанализа, которые можно предложить родителям после того, как они  заполнят овал:

Знают ли родители, как и  где проводит время их ребенок?

Если свободного времени  много и оно проводится совершенно бесцельно – есть ли от этого  польза? (Став постарше, ребенок займет это время. Вопрос: чем?).

А может быть, наоборот, ребенок  очень перегружен?

Есть ли во временных промежутках  участки совместного времяпровождения родителей и ребенка? Если нет, стоит  серьезно задуматься над сложившимися семейными отношениями.

Примечание: вопросы для  самоанализа можно изменять в  зависимости от категории родителей, а также от цели проведения упражнения[17].

5. И напоследок информация  к размышлению. Можно предложить  помочь родителям самостоятельно  оценить, в общем виде, свои  отношения с детьми.

Тест “Искусство воспитания”  

Внимательно прочитайте вопросы  и ответьте на них одним из трех слов: “да”, “нет”, “отчасти, иногда”. “Да” - 2 балла; “отчасти, иногда” - 1 балл, “нет” - 0 баллов.

1.         Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2.         Говорят ли с вами дети “по душам”, советуются ли по личным делам?

3.         Интересуются ли они вашей работой?

4.         Знаете ли вы друзей ваших детей?

5.         Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?

6.         Проверяете ли вы, когда они учат уроки?

7.         Есть ли у вас общие с ними дела, занятия и увлечения?

8.         Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

9.         А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, а не уходили из дома?