Работа социального педагога по преодолению безработицы среди молодежи

Для работы в группах социальный педагог  может способствовать проведению социально-психологического тренинга, в ходе которого восстанавливаются  утраченные коммуникативные способности, повышается уверенность в себе («Путь  к Успеху. Постановка и достижение цели» И. Горюшинского; «Управляй своей жизнью»,  целью которого является мотивация безработных граждан, к активному разрешению ситуации собственной трудовой занятости; «Женщина и карьера» Е. Василевской, «Планирование карьеры и личностного роста» А. Березина). Для этого применяются групповые тренинговые занятия, которые реализуются в рамках программы социальной адаптации безработных граждан, проводимые в клубной форме («Клубы ищущих работу», «Новый старт»). Главными задачами клубов является обеспечение безработных информацией о рынке труда, обучение навыкам поиска работы и оказание помощи в практическом применении полученных навыков в целях уменьшения сроков поиска подходящей работы [35, с. 399].

Социальный педагог может  помочь безработным в создании их ассоциаций. Объединившись, безработные  могли бы создавать собственные  предприятия. Функциями социального  педагога в этом деле может быть оказание разовых консультаций, сбор информации о существующих группах  и направление туда клиентов [35, с. 408].

Необходимый аспект деятельности социального педагога – это проведение предупредительных мероприятий, способствующих сокращению возможности безработицы. Одним их таких мероприятий является просветительская деятельность социального педагога в школе, деятельность социального педагога должна быть направлена на информирование о спросе на профессии, его перспективах, подготовке выпускников школ к осознанному выбору профессии [34, с. 62].

Следующим необходимым аспектом предупредительной деятельности социального  педагога является участие, помощь в  организации курсов, кружков (компьютерные курсы, секретарей, бухгалтеров, менеджеров и т.д.). Целью является приобретение навыков, необходимых для успешной трудовой деятельности, конкурентоспособности  на рынке труда [34, с. 70].

Одной из важнейших задач  является подготовка учащихся к общественно  полезному труду, помощь школьникам сознательно выбрать профессию  с учетом социального заказа общества, т.е. вести научно обоснованную работу по профессиональной ориентации. Она  включает в себя профориентацию в  средних общеобразовательных школах, в профессиональных учебных заведениях, консультации молодежи в кабинетах  профконсультации или ориентации, профессиональную информацию и трудоустройство взрослых через бюро профинформации, профориентационную помощь в кабинетах профессиональной ориентации.

Для улучшения положения  с трудоустройством молодёжь представляется необходимым организовать процесс  обучения на основе концепции профессионального  развития: расширить систему профориентации; повысить информированность молодёжи о реалиях и перспективах развития рынка труда [29, с. 92].

Поиск новых решений в  области поддержки профессионального  самоопределения молодежи должен быть направлен на формирование профориентационной компетентности. Целью профориентации является оказание помощи молодым людям, в основном учащимся общеобразовательных школ, в выборе профессии, специальности, места работы или учебы с учетом склонностей и интересов людей, их психофизиологических особенностей, а также с учетом складывающейся конъюнктуры на рынке труда.

Социально-профессиональная адаптация молодежи является важнейшим  этапом процесса профессионального  самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации профессиональной подготовки, осуществляется процесс  формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется насколько жизненные  планы, оказались реальными. Поэтому  адаптация является своеобразным критерием  эффективности профориентационной работы с молодежью.

В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально- психологических отношений в малой группе [14, с. 52].

К методикам, применяемым  социальным педагогом в социально-профессиональной адаптации относятся следующие: методика диагностики социально-психологической  адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник темперамента В. Блитчингтона, В. Футчера, Р. Круизе, который дает возможность определения классических типов темперамента – флегматика, сангвиника, холерика и меланхолика – у лиц от 18 до 35 лет; методика Б. Смирнова «Определение психологической характеристики темперамента»; методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. Вассермана в (модификация В. Бойко) [29, с. 60].

Следовательно, в профессиональной адаптации можно выделить две  взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально- психологическую. По мнению Л. Борисовой, Ю. Зубок, Н. Свиридова профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия. Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально- профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями и задачами коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчиненными и т.п. [13, с. 101].

Таким образом, для эффективного включения безработного в трудовую деятельность необходим механизм, который  на макроуровне включает в себя проведение активной политики государственными службами занятости, закрепленные правовыми  нормами; на микроуровне – деятельность социального педагога заключается в применении конкретных форм и методов (консультирование, создание клубов ищущих работу, тренингов для восстановления утраченных коммуникативных способностей и повышения самооценки, тестов, опросников) способствующих восстановлению утраченных функций безработного, возвращению в профессиональную деятельность, улучшению эмоционального состояния его и членов семьи, а так же активному взаимодействию с обществом в целом.

Выводы по первому  разделу

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод  о том, что безработица – это  часть населения страны, состоящая  из лиц, достигших трудоспособного  возраста, не имеющих работы и находящихся  в поиске работы в течение определенного  по законодательству периода времени; безработица молодежи – это  определенная форма безработицы, связанная с  периодом от окончания школы до включения  в трудовую деятельность.

Основными причинами безработицы  являются отсутствие опыта и стажа  работы, проблема дискриминации женщин при приеме на работу, проблема дисбаланса спроса и предложения на рынке труда, проблема адаптации на рынке труда выпускников вузов, являющихся рядовыми запаса украинской армии, инфантилизм молодежи в поиске работы, проблема неосведомленности населения о своих правах и возможностях в поиске работы.

Последствиями безработицы  для молодежи могут быть как положительными, так и негативными. Среди положительных социальных последствий выделяют: повышение социальной ценности рабочего места, увеличение личного свободного времени, возрастание свободы выбора места работы, увеличение социальной значимости и ценности труда; среди негативных – сильный стресс, негодование, ярость, угрызения совести, страх перед будущим, депрессия, жалобы на плохое физическое состояние, психологическое и (или) физическое насилие над детьми и супругами, развод, мысли о самоубийстве, алкоголизм, наркомания.

Для эффективного включения  безработных молодых людей в  трудовую деятельность необходимо комплексное  взаимодействие государственных служб  занятости и социальных педагогов, деятельность которых  заключается  в применении конкретных мер обеспечения  занятости, которые помогают восстановить безработному веру в свои силы, вернуть  к активной трудовой деятельности, к плодотворному сотрудничеству с людьми и полноценной реализации себя в обществе. Наиболее эффективными формами и методами работы социального педагога являются: консультирование, создание клубов ищущих работу, тренингов для восстановления утраченных коммуникативных способностей и повышения самооценки, тестов, опросников, которые способствуют восстановлению утраченных функций безработного, возвращению в профессиональную деятельность, улучшению эмоционального состояния его и членов семьи, а так же активного взаимодействия с обществом в целом.

РАЗДЕЛ 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ БЕЗРАБОТИЦЫ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

2.1. Диагностика индивидуально-личностных свойств и мотивации к достижению успеха как причин безработицы среди молодежи

Цель экспериментальной работы – проверить эффективность комплекса мероприятий, направленного на преодоление безработицы среди молодежи.

База экспериментальной  работы – Нижнегорский районный центр социальных служб для семьи, детей и молодежи Автономной Республики Крым.

С целью выявления индивидуально-психологических  особенностей характера и уровня мотивации на успех как причин безработицы испытуемых был проведен констатирующий эксперимент. Объем выборки составлял 12 молодых людей 18-30  лет.

Перед проведением диагностических  методик нами были изучены данные интервью, проведенного социальными педагогами Центра занятости Нижнегорского района АР Крым. Согласно отчетам Центра занятости причинами, почему человек, желающий работать и способный работать не находит занятия в соответствии со своими устремлениями и финансовыми требованиями, являются:

– лица, ранее работавшие могут потерять свои рабочие места из-за экономических преобразований, технологических изменений или разрушения целых отраслей. Часто это было связано с чрезмерной занятостью в ходе плановой экономики и промышленной реструктуризации. Большое число безработных лиц, не имеющих достаточной квалификации, на небольшой территории приводит к тому, что экономика региона (часто ослабленная в результате краха фирм, в которых безработные ранее работали), не может достаточно быстро создать рабочие места и впитать в себя безработных. Такого типа безработица держится в течение многих лет на высоком уровне.              

– Лица, которые закончили образование, но еще не имеют профессионального опыта не являются востребованной профессиональной группой (за исключением некоторых специальностей). Им требуется длительное обучение и приобретение опыта, пребывая в это время на низко продуктивном уровне. По этой причине выпускники часто не могут найти работу, даже если есть спрос на работников в данной профессии.

– Рабочие места могут быть расположены в другом месте, чем то, где работники стремятся их найти. Из-за низкой мобильности населения (например, нежелание переезжать в город и трудности такого шага), а также высокой стоимости проезда для таких людей трудно найти работу.

Перечисленные причины являются социально-экономическими, в данной работе мы будем исследовать социально-психологические  причины безработицы, а именно индивидуально-психологические  особенности безработных и отсутствие психологической мотивации к достижению успеха.

С целью изучения индивидуально-психологических особенностей безработных проводилась методика «ОТКЛЭ» Н. Рейнвальда [48, с. 194]. Предлагаемый опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей: Организованность, Трудолюбие, Коллективизм, Любознательность, Эстетическое развитие (ОТКЛЭ).

 В исследовании участвовали безработные в возрасте от 18 до 30 лет, объем выборки составлял 12 человек.  В методике необходимо было ответить на 115 утверждений опросника. Результаты исследования зафиксированы в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты исследования индивидуально-личностных свойств  по методике «ОТКЛЭ» Н. Рейнвальда на констатирующем этапе

В ходе проведения исследования выяснилось, что первое место у 5-ти человек занимает такая индивидуально-психологическая особенность как любознательность; у 4-х – трудолюбие, у 3-х первое место занимает коллективизм и у 1-го человека – эстетическое  развитие. 2 место занимают индивидуально-психологические особенности в следующей иерархической последовательности: у 4-х – организованность, трудолюбие и любознательность; у 3-х коллективизм и эстетическое развитие. Такие результаты получились, потому что 2 место разделяли у многих испытуемых несколько особенностей личности, то есть в равной степени у них развиты несколько качеств. 3 место: 6 человек отдали свои баллы организованности, 4 – эстетическому развитию, 3 человека  трудолюбию, коллективизму и любознательности. На 4 месте у 2-х испытуемых мы выявили организованность, трудолюбие и эстетическое развитие и у 1-го человека на 4-м месте оказалось коллективизм. Последнее 5 место разделили 2 участника, у которых мы выявили коллективизм и эстетическое развитие.