Межгрупповые отношения и взаимодействия

   Университеты ставили  целью широкое гуманитарное или  естественно-научное образование, а в отраслевых вузах делался уклон в сторону практических знаний. С подобным опытом связана, например, деятельность Московского технического училища (сейчас Московский технический университет), Петербургского технологического института, Петербургской медико-хирургической академии (сейчас Военно-медицинская академия).

   В условиях научно-технической  революции со второй половины XX в. разнообразились типы высших учебных заведений, стали появляться многопрофильные вузы.

 

   Высшие учебные  заведения предназначены для  получения людьми высшего образования.Высшее образование– это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования состоит в том,что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.

   Педагоги современных  вузов обязаны учитывать, что  выпускник вуза в будущем будет  сталкиваться со значительным  числом практических проблем,  которых преподавание в вузене  могло учесть в силу их новизны.  Таким образом, главной задачей  высшей школы становится развитие  именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать  новые научные идеи, анализировать  и применять их в условиях  самостоятельной профессиональной  деятельности.

   1. Формы организации учебной деятельности в вузе

   На протяжении всей  истории высшей школы – с  момента зарождения до наших  дней – ведущей организационной  формой обучения являетсялекция[47].С  нее начинается первое знакомство  студента с учебной дисциплиной,  и именно лекция закладывает  основу научных знаний. Лекция  появилась в Древней Греции, получила  свое развитие в Древнем Риме, затем – в Средние века.

   По своей структуре  лекции могут отличаться одна  от другой – все зависит  от содержания и характера  учебного материала. Но существует  общий структурный каркас –  план, которому необходимо строго  следовать. Лекция, как правило,  начинается с краткого напоминания  содержания предыдущей лекции, для  того чтобы связать его с  новым материалом. В конце лекции  подводится итог.

   Основные требованияк  лекции:

   – научность и информативность (современный научный уровень);

   – доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;

   – эмоциональность при изложении учебного материала;

   – активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

   – четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

   – методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;

   – изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

   Виды лекций:

   вводная– знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;

   информационная–  традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;

   обзорно-повторительная–  читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию ивторостепенный материал;

   завершающая– не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационнымвопросам.

 

   Процесс обучения  в высшей школе предусматриваетпрактические  занятия.Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Ихформыразнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

   Цели практических  занятий:

   • углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях;

   • содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;

   • развивать научное мышление и речь;

   • контролировать процесс усвоения знаний студентами.

 

   Семинарские занятиякак  форма обучения имеют давнюю  историю, восходящую к Античности. Само слово «семинар» происходит  от латинскогоseminarium–«рассадник».

   Такое название  семинар получил от своей функции  «посева» знаний, передаваемых от  учителя к ученикам и «прорастающих»  в их сознании, делающих их  способными к самостоятельным  суждениям, воспроизведению и  углублению полученных знаний. Семинары  проводились в древнегреческих  и римских школах как сочетание  диспутов, сообщений учащихся, комментариев  и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. – в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования.

   В современной высшей  школе семинар является одним  из основных видов практических  занятий и предназначен для  углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного  познания. Главная цель семинарских  занятий – обеспечить студентам  возможность овладения навыками  и умениями использования теоретического  знания применительно к особенностям  изучаемой отрасли.

   На семинарских  занятиях решаются следующиезадачи:

   – развитие творческого профессионального мышления;

   – познавательная мотивация;

   – овладение профессиональной терминологией;

   – приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;

   – овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач;

   – отстаивание своей точки зрения.

   В ходе семинарского  занятия преподаватель решает  такиеучебные задачи,как:

   • повторение и закрепление знаний;

   • контроль знаний;

   • педагогическое общение.

   Семинар – это  всегда непосредственный контакт  педагога со студентами, установление  между ними доверительных отношений,  продуктивное педагогическое общение.  В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение семинаров обеспечиваетконтроль за усвоением знаний и развитие научного мышления у студентов.

 

   Лабораторные работыинтегрируют  теоретико-методологические знания  и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера. Слово «лаборатория» происходит от латинскогоlabor– «работа», «труд». Его смысл с давних времен связан с применением умственных и физических усилий для решения возникших научных и жизненных задач.

   Лабораторные работы  имеют ярко выраженную специфику  в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных  работ основное внимание уделяется  формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание  деятельности студентов. Правильно  поставленное практическое задание  активизирует мыслительную деятельность  студентов, вооружает их методами  практической работы, стимулирует  углубленную самостоятельную работу.

   Практикумыпроводят, как правило, при изучении дисциплин  естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны:лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

   Обычно выделяют  пять этапов практикума:

   1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

   2) инструктаж по технике безопасности;

   3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;

   4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

   5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.

   Во время практикума  у студентов вырабатываются такие  качества, как тщательность организации  трудового процесса, хозяйственность,  экономность, умение контролировать  время и т. д.

   2. Самостоятельная работа студентов

   Самостоятельная работа  наряду с аудиторной представляет  собой одну из форм учебного  процесса и является существенной  его частью. Эффективность аудиторной  работы всегда зависит от самоподготовки  студентов. Для ее успешного  выполнения необходимы планирование  и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема  самостоятельной работы в учебных  планах специальностей.

   Самостоятельная работа–  это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

   В вузе существуют  различныевиды индивидуальной самостоятельной  работы:подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение выпускной квалификационной работы.

   Отношение времени,  отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную  работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается  на огромном дидактическом потенциале  этого вида учебной деятельности  студентов. Самостоятельная работа  способствует:

   • углублению и расширению знаний;

   • формированию интереса к познавательной деятельности;

   • овладению приемами процесса познания;

   • развитию познавательных способностей.

   Можно выделить  условия, влияющие на успешное  выполнение самостоятельной работы:

   – мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);

   – четкая постановка познавательных задач;

   – владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы;

   – четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

   – предоставление консультационной помощи студенту;

   – четкие критерии оценки, отчетности и т. д.;

   – использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

   Самостоятельная работа  включает воспроизводящие и творческие  процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различаюттри  уровня самостоятельной учебной  деятельностистудентов:

   1) репродуктивный (тренировочный) – тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков;

   2) реконструктивный – в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровнемогут выполняться рефераты;

   3) творческий, поисковый – творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).

   3. Педагогический контроль в высшей школе

   Эффективное управление  познавательной деятельностью студентов  и учебным процессом предполагает  точное знание результатов обучения.

   В области контроля  можно выделить три основные  взаимосвязанныефункции:

   1) диагностическую– выявление уровня знаний, умений и навыков студента;

   2) обучающую– активизация работы по изучению и усвоению учебного материала;