Межгрупповые отношения и взаимодействия

   ? принципы обучения–  принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.

   В настоящий момент  в педагогике нет единого подхода  в определении состава и системы  принципов педагогического процесса. Например, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса:

   «1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития от качеств самого педагогического процесса».[43]

   При выделениисистемы принципов обучения в высшей школенеобходимо учитыватьособенности образовательного процессаэтой группы учебных заведений:

   – в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;

   – самостоятельная работа студентов сближена с научно-исследовательской работой преподавателей;

   – характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;

   – преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе,принципами дидактики высшей школысчитал:

   • научность;

   • связь теории с практикой, практического опыта с наукой;

   • системность и последовательность в подготовке специалистов;

   • сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;

   • соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

   • сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

   • доступность научных знаний;

   • прочность усвоения знаний.

   2. Основные системы организации педагогического процесса

   В дидактике известны  три основные системы организации  педагогического процесса:

   1) индивидуальное обучение и воспитание;

   2) классно-урочная система;

   3) лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от другой:

   • количеством учащихся, обучающихся в рамках этих систем;

   • соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников;

   • степенью их самостоятельности;

   • спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

   1. Система индивидуального обучения и воспитаниясложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим.

   По мере развития  научного знания в связи с  развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности  в расширении доступа к образованию  более широкого круга людей  система индивидуального обучения  трансформировалась виндивидуально-групповую.Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.

   2. Классно-урочная системапришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой. Эта система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:

   • постоянные место и продолжительность занятий;

   • стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже – и одного возраста;

   • стабильное расписание занятий.

   Возникновение и  утверждение классно-урочной системы  связывают с деятельностью Страсбургской  школы И. Штурма (1538), которая имела отдельные классы и обучение проводилось на основе утвержденного учебного плана с чередованием занятий и отдыха. В 20—30-х гг. XVI в. классно-урочная система уже применялась в общедоступных начальных школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии. Теоретическое обоснование этой системы обучения дал Я. А. Коменский. Во второй половине XVIII в. классно-урочная системаполучила распространение и в России.

   Основной формой  организации обучения в рамках  классно-урочной системы, по Я. А. Коменскому, должен быть урок.Урок– основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

   Дальнейшее развитие  классического учения Коменского  об уроке в отечественной педагогике  осуществил в XIX в. К. Д. Ушинский. Он научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал следующуютипологию уроков:

   • смешанные уроки;

   • уроки устных и практических упражнений;

   • уроки письменных упражнений;

   • уроки оценки знаний.

   В современной дидактике  выделению типов уроков посвящено  много научных работ, и на  сегодняшний день существует  несколькоклассификаций уроков,каждая из которых строится на каком-то определяющем признаке, предложенном разными авторами:

   – дидактической цели (И. С. Огородников);

   – цели организации занятий (М. И. Махмутов);

   – основных этапах учебного процесса (С. В. Иванов);

   – методах обучения (И. Н. Борисов);

   – способах организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин).

   В качестве примера  приведем классификацию по дидактической  цели:

   • уроки изучения нового учебного материала;

   • уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

   • уроки обобщения и систематизации знаний;

   • уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

   • комбинированные (смешанные) уроки.

   3. Лекционно-семинарская система,зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения.

   Лекции, семинары, практические  и лабораторные занятия, консультации  и практика по избранной специальности  по-прежнему остаются ведущими  формами обучения в рамках  лекционно-семинарской системы.  Неизменными ее атрибутами являются  коллоквиумы, зачеты и экзамены.

   Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т. е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общенаучные навыки и, прежде всего, – умение самостоятельно добывать знания. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др. В последние годы элементы лекционно-семинарской системы широко используют в общеобразовательной школе, сочетая их с формами обучения классно-урочной системы.

   3. Управленческий цикл

   В педагогике понятиеуправленческого  циклараскрывается через стоящие  последовательно и взаимосвязанныефункции  педагогического управления:педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

   Функцияпедагогического  анализав ее современном понимании  введена и разработана в теории педагогического управления Ю. А. Конаржевским. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, так как остальные функции не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

   Основное назначениепедагогического  анализа как функции управления  заключается в изучении состояния  и тенденций развития педагогического  процесса, в объективной оценке  его результатов с последующей  выработкой на этой основе  рекомендаций по улучшению и  оптимизации управляемой системы.  Эта функция – одна из наиболее  трудоемких в структуре управленческого  цикла, так как анализ предполагает  выделение в изучаемом объекте  частей, оценку роли и места  каждой части, сведение частей  в единое целое, установление  связей между фактами и т. д.

   В теории и практике  управления определены основныевиды  педагогического анализа:параметрический, тематический и итоговый.

   Параметрический анализнаправлен  на изучение ежедневной информации  о ходе и результатах образовательного  процесса, на выявление причин, нарушающих  его. Предметом параметрического  анализа является изучение текущей  успеваемости, дисциплины, посещаемости, соблюдения расписания занятий  и др.

   Тематический анализнаправлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход.

   Итоговый анализохватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении семестра и учебного года и направлен на изучениеосновных результатов, предпосылок и условий их достижения.

 

   Процесс управления  любой педагогической системой  предполагаетцелеполагание,илипостановку целей.

   Особенностицелеполаганияв  управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнестиобщую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, генеральную цель представить в виде ряда конкретных частных целей, т. е. декомпозировать ее. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет достижения составляющих ее частных целей.

 

   Планированиев управлении выступает как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Выделяютперспективные, годовыеитекущиепланы работы образовательного учреждения:

   перспективный планразрабатывают,  как правило, на пять лет  на основе глубокого анализа  работы за последние годы;

   годовой планохватывает  весь учебный год включая каникулы;

   текущий плансоставляют  на определенную часть учебного  года – он является конкретизацией  общего годового плана.

   Наличие этих планов  позволяет координировать деятельность  педагогического коллектива. Они  являются стратегическими по  отношению к планам работы  преподавателей.

 

   Функция организациивыполнения  принятых решений ифункция регулированияданного  процесса претворяются в жизнь  конкретными людьми: администрацией  учебного заведения, преподавателями,  студентами, представителями общественности.

   В структуре организаторской  деятельности руководителя важное  место занимает мотивировка предстоящей  деятельности, инструктирование, формирование  убежденностив необходимости выполнения  данного поручения, обеспечение  единства действий педагогического  и студенческого коллективов,  оказание непосредственной помощи  в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм  стимулирования деятельности, оценка  хода и результатов конкретного  дела.

 

   При достаточно основательной разработкефункция контроляв управлении остается сложной и трудоемкой. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента.

   Контроль тесно  связан со всеми функциями  управленческого цикла, особенно  заметна эта связь с функцией  педагогического анализа, так  как информация, полученная в  ходе контроля, становится предметом  педагогического анализа. Контроль  снабжает богатой, систематизированной  информацией, показывает степень  расхождения между целью и  полученным результатом, в то  время как педагогический анализ  направлен на выявление причин, условий возникновения этих различий  и отклонений.

   Лекция 11. Обучение  как составная часть педагогического  процесса

   1. Сущность и структура обучения

   Обучение, будучи сложным  и многогранным, специально организуемым  процессом, есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно  направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учебного материала, способствует развитию умственных и творческих способностей учащихся. Сообщая обучаемым ту или иную информацию, педагоги придают ей необходимую направленность, формируя параллельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные установки. Поэтому любое обучение имеет воспитывающий характер.

   Обучение как процессможно  рассмотреть с двух сторон:

   1) активное взаимодействие между учителем и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности;

   2) организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

   Основу обучениясоставляют:

   знания– отражение сознанием человека объективной действительности в форме фактов, понятий, законов и т. д.;