Межгрупповые отношения и взаимодействия

   5. Свойства современного образования

   Современное образование  развивается в разных направлениях  и характеризуется такими свойствами, как гуманизация, гуманитаризация,  дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

   Гуманизацияобразования  – это ориентирование образовательной  системы и всего образовательного  процесса на осуществление следующих  моментов: развитие и становление  отношений взаимного уважения  учащихся и педагогов, основанного  на уважении прав каждого человека; сохранение и укрепление их  здоровья, чувства собственного  достоинства иразвития личностного  потенциала. Именно такое образование  гарантирует учащимся право выбора  индивидуального пути развития.

   Гуманизация –  ключевой элемент нового педагогического  мышления. Основным смыслом образования  в этом случае становится развитие  личности, а это означает изменение  задач, стоящих перед педагогами, методов и приемов работы учителя.  Гуманизация образования предполагает  единство общекультурного, социально-нравственного  и профессионального развития  личности, что в свою очередь  ведет к пересмотру целей, содержания  и технологий образования.

   Гуманитаризация–  это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, ориентирование его независимо от уровня и типа на изучение социальных проблем, на благо человека, на умение его свободно общаться с людьми других национальностей и народов, имеющими любые профессии и специальности, на хорошее знание родного языка, истории и культуры, на свободное владение иностранными языками, на юридическую и экономическую грамотность человека и, таким образом, на формирование личностной зрелости учащихся.

   Дифференциация[40]–  это ориентирование учебного  процесса на учет, удовлетворение  и развитие интересов, склонностей  и способностей учащихся. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например группированием учащихся по признаку их успеваемости, разделением учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделением учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии, составлением индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д. В 1980—90 гг. была разработана концепция дифференциации образования в средней общеобразовательной школе.

   Диверсификация–  это ориентирование образовательной системы на широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

   Стандартизация–  это ориентирование образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин вчетко определенном объеме часов.

   Многовариантностьозначает  создание в образовательной системе  условий выбора и предоставление  каждому субъекту шанса для  достижения успеха, стимулирование  учащихся или студентовк самостоятельному  выбору и принятию ответственного  решения, обеспечение развития  альтернативного и самостоятельного  мышления. На практике многовариантность  проявляется через возможность  выбирать темпы обучения, достигать  разного уровня образованности, выбирать тип образовательного  учреждения, а также через дифференциацию  условий обучения в зависимости  от индивидуальных особенностей  учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью  компьютера и т. д.) и др.

   Многоуровневость–  это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе уровня образованности, соответствующего интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе характеризуется качественной завершенностью образования.

   Фундаментализацияпредполагает  усиление взаимосвязи теоретической  и практической подготовок молодого  человека к современной жизнедеятельности.  Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

   Информатизацияобразования  – это часть процесса информатизации  общества, комплекс социально-педагогических  преобразований, связанных с внедрением  вычислительной техники и информационных  технологий в учреждения образования,  в образовательный процесс. Информатизация  образования получила наибольшее  распространение во всем мире  именно в последнее десятилетие  – в связи с доступностью  для системы образования и  относительной простотой использования  разных видов современной видео-, аудио-техники и компьютеров.

   Индивидуализация–  это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями учащихся. Индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

   Непрерывностьобразования  – это философско-педагогическая  концепция, согласно которой образование  рассматривается как процесс,  охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся, целенаправленное  освоение человеком социокультурного  опыта, самообразование человека  в течение всей жизнедеятельности  в связи с быстро меняющимися  условиями жизни в современном  обществе. Непрерывность образования  в Советском Союзе с 1970 г. была провозглашена как общий подход к развитию системы образования в стране. В 1986 г. была поставлена задача создания единой системы непрерывного образования. В настоящее время в Российской Федерации разработка проблем непрерывного образования обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью развития более гибкой системы образовательных услуг, интеграцией сложившейся образовательной системы и учебных заведений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным пространством.

   6. Образовательная система России

   Одной из функций  любого государства вне зависимости  от его государственного устройства  является функция обеспечения  образования населения.

   В России попытка  организации систематического образования  для всего населения впервые  была предпринята при Петре I. В 1716 г. была введена так называемая «школьнаяповинность». В 1724 г. Петр I издал указ об открытии в Санкт-Петербурге Академии наук и университета с гимназией при ней. Екатерине II удалось организовать регулярную начальную школу в России. В годы правления Александра I в 1802 г. в числе других было создано Министерство народного просвещения, а в 1804 г. появились первые государственные гимназии. В XX в. российская образовательная система неоднократно реформировалась.

   В настоящий момент  в Российской Федерации действует  Закон об образовании (1992 г., изменения и дополнения – 1996 г.), который регламентирует функционирование российской образовательной системы.

   Российская образовательная  система – это, прежде всего,  сеть образовательных учреждений, обеспечивающих получение населением  образования (рис. 20). По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть:

   • государственными;

   • муниципальными;

   • негосударственными (частными либо находящимися в ведении общественных или религиозных организаций). Российская модель образования зарекомендовала себя в мире как одна из самых лучших. Для нее характерной чертой является неразрывная связь с глубокой фундаментальной наукой. [Картинка: i_023.jpg]

   Рис. 20.Типы образовательных учреждений в Российской Федерации

   Лекция 10. Педагогический  процесс

   1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса

   Педагогический процесс–  одна из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки. Подпедагогическим процессомпонимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс призван обеспечить выполнение социального заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве на образование, а также действующего законодательства об образовании.

   Педагогический процесс  – это система, и как всякая  система он имеет определенную  структуру.Структура[41]– это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса.Компонентамипедагогического процесса являются:

   • цель и задачи;

   • содержание;

   • организация и управление им;

   • методы осуществления;

   • результаты.

   Педагогический процесс  – этотрудовой процесс,и, как  в других трудовых процессах,  в педагогическом выделяют объекты,  средства и продукты труда.Объекттрудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников.Средства(или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На созданиепродуктапедагогического труда собственно и направлен педагогический процесс – это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е.уровень их развития.

   Закономерности педагогического  процесса– это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Наиболееобщие закономерности педагогического процессаследующие:

   ? динамика педагогического  процесса предполагает, что все  последующие изменения зависят  от изменений на предыдущих  этапах, поэтому педагогический  процесс носитмногоступенчатый  характер – чем выше промежуточные  достижения, тем весомее конечный  результат;

   ? темп и уровень  развития личности в педагогическом  процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического  воздействия;

   ? эффективность педагогического  воздействия зависит от управления  педагогическим процессом;

   ~? продуктивность  педагогического процесса зависит  от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера  внешних (общественных, моральных,  материальных) стимулов;

   ? эффективность педагогического  процесса зависит, с одной стороны,  от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества  собственной учебной деятельности  учащихся;

   ? педагогический процесс  обусловлен потребностями личности  и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями  общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими  и другими обстоятельствами, при  которых он осуществляется.

   Закономерности педагогического  процесса находят конкретное  выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию,  содержание, формы и методы, т. е.в принципах[42].

   Принципыв современной  науке – это основные, исходные  положения какой-либо теории, руководящие  идеи, основные правила поведения,  действия. Дидактика рассматривает  принципы как рекомендации, направляющие  педагогическую деятельность и  учебный процесс – они охватывают  все его стороны и придают  ему целеустремленное, логически  последовательное начало. Впервые  основные принципы дидактики  сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.

   Таким образом,принципы педагогического процесса– это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

   Задача осмысления  и регулирования такой столь  разветвленной и многогранной  деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно  широкого круга норм разной  направленности. Наряду собщепедагогическими  принципами(например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:

   ? принципы воспитания–  рассмотрены в разделе, посвященномвоспитанию;

   ? принципы организации  педагогического процесса– принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;

   ? принципы руководства  педагогической деятельностью–  принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;