Проблема соотношения
природных и социальных факторов
развития человека – одна из
центральных в педагогике. Она
является важнейшей и длябиологии,изучающей
индивидуальное развитие человека.
Педагогика, рассматривая
человека в качестве естественно-природного
и социального существа, задействовала
тот потенциал, который накапливался
вантропологиикак науке, интегрирующей
знания о человеке в единый
теоретический конструкт, рассматривающий
природу условного человека в
его многомерности и многоликости.
Связь педагогики
смедицинойпривела к появлению
коррекционной педагогики как
специальной отрасли педагогического
знания, предметом которой является
предоставление образования детям,
имеющим приобретенные или врожденные
отклонения в развитии. Она разрабатывает
во взаимосвязи с медициной
систему средств, с помощью
которых достигается терапевтический
эффект и облегчаются процессы
социализации, компенсирующие имеющиеся
дефекты.
Отношения между
педагогикой иэкономическими наукамисложны
и неоднозначны. Экономическая политика
во все времена была определяющим
условием развития образованности
общества. Немаловажным фактором
развития педагогики остается
экономическое стимулирование научных
исследований в этой области
знаний. Связь этих наук послужила
обособлению такой отрасли знания,
как экономика образования, предметом
которой является специфика действия
экономических законов в сфере
образования.
Связи педагогики
ссоциологиейотносятся также к
числу традиционных, так как и
первая, и вторая озабочены планированием
образования, выявлением основных
тенденций развития тех или
иных групп или слоев населения,
закономерностей социализации и
воспитания личности в различных
социальных институтах.
Связь педагогики
сполитологиейобусловлена тем, что
образовательная политика всегда
являлась отражением идеологии
господствующих партий и классов.
Педагогика стремится выявить
условия и механизмы установления
человека в качестве субъекта
политического сознания, возможности
усвоения политических идей и
установок.
3. Система педагогических
наук
В настоящее время
педагогика представляет собой
сложную систему педагогических
наук. В ее структуру входят:
общая педагогика,исследующая
основные закономерности образования;
история педагогики,изучающая
развитие педагогических идей и идей воспитания
в различные исторические эпохи;
сравнительная педагогика,исследующая
закономерности функционирования и развития
образовательных и воспитательных систем
в разных странах путем сопоставления
и нахождения сходств и отличий;
возрастная педагогика,изучающая
особенности воспитания человека на разных
возрастных этапах;
специальная педагогика,разрабатывающая
теоретические основы, принципы, методы,
формы и средства воспитания и образования
человека (детей и взрослых), имеющих отклонения
в физическом развитии;
профессиональная
педагогика,изучающая закономерности,
принципы, технологии воспитания и образования
человека, ориентированного на конкретную
профессиональную сферу деятельности;
социальная педагогика,осуществляющая
разработки в области внешкольного воспитания
и образования детей и взрослых;
исправительно-трудовая
педагогика,содержащая теоретические
обоснования и разработки практики перевоспитания
лиц, находящихся в заключении за совершенные
преступления;
лечебная педагогика,разрабатывающая
систему образовательно-воспитательной
деятельности педагогов, контактирующих
с больными школьниками.
Таким образом,
возникнув в недрах философии
и пройдя длительный и сложный
путь развития, педагогика в настоящее
время представляет разветвленную
систему педагогических знаний.
Лекция 9. Образование
как общечеловеческая ценность.
Современное образовательное пространство
1. Образование как социальное
явление
Подобразованиемпонимается
единый процесс физического и
духовного формирования личности,
процесс социализации, ориентированный
на исторически обусловленные,
более или менее четко зафиксированные
в общественном сознании социальные
эталоны. В таком понимании
образование выступает как неотъемлемая
сторона жизни общества – это,
прежде всего, социальное явление.
Образование стало особой сферой
социальной жизни с того времени,
когда процесс передачи знаний
и социального опыта выделился
из других видов жизнедеятельности
общества и стал делом лиц,
специально занимающихся обучением
и воспитанием; когда были созданы
общественные структуры или социальные
институты, специализирующиеся на
накоплении и распространении
знаний. Образование как социальное
явление – это, прежде всего,
объективная общественная ценность.
Нравственный, интеллектуальный, научно-технический,
духовно-культурный и экономический
потенциал любого общества непосредственно
зависит от уровня развития
образовательной сферы. Однако
образование, имея общественную
природу и исторический характер,
в свою очередь, обусловлено
историческим типом общества, которое
реализует эту социальную функцию.
Оно отражает задачи социального
развития, уровень экономики и
культуры в обществе, характер
его политических и идеологических
установок, так как и педагоги,
и их воспитанники являются
субъектами общественных отношений.
Таким образом,
образование как социальное явление
– это общественная система,
функцией которой является обучение
и воспитание членов общества
и которая ориентирована на
передачу определенных знаний, идейно-нравственных
ценностей, умений, навыков, норм
поведения.
2. Образование как социокультурный
феномен
Образование можно
рассматривать как своеобразный
способ вхождения человека в
мир науки и культуры. Термин
«культура» в переводе с латинского
языка означает «взращивание, совершенствование»,
а применительно к человеку
– это взращивание, совершенствование,
формирование его образа. Исходя из данной
трактовкикультура является и предпосылкой,
и результатом образованиячеловека. В
процессе образования человек осваивает
культурные ценности – исторические,
художественные, архитектурные и пр. Поскольку
содержание образования черпается и пополняется
из наследия науки и культуры, а также
из жизни и практики человека, то образование
является социокультурным феноменом и
выполняет следующиесоциокультурные
функции:
• вхождение человека
в мир науки и культуры;
• социализация человека;
• обеспечение преемственности
поколений;
• обеспечение трансляции
культурных ценностей;
• обеспечение сохранения
и развития национальных традиций;
• способствование активному
ускорению культурных перемен в общественной
жизни.
Образование является
средством трансляции культуры,
овладевая которой, человек не
только адаптируется к условиям
постоянно изменяющегося социума,
но и становится способным
развивать и приумножать потенциал
мировой цивилизации.
3. Образование как система
Система– это выделенное
на основе определенных признаков упорядоченное
множество взаимосвязанных элементов,
объединенных общей целью функционирования
и единства управления и выступающих во
взаимодействии со средой как целостное
явление. Основными элементамиобразовательной
системыявляются:
цели и содержание
образования; средства и способы
получения образования; формы
организации образовательного процесса;
педагогический процесс как единство
обучения, воспитания и развития
человека; субъекты и объекты
образовательного процесса; система
управления образовательным процессом;
образовательная среда; результаты
образования (уровень, качество).
Система образования
– это открытая, непрерывно изменяющаяся
система, обладающая рядом особых
свойств. Перечислим эти свойства:
• эффективность системы
образования зависит от того, насколько
она современна, соответствует ли стратегии
развития общества;
• она всегда ориентирована
на будущее;
• система постоянно
обновляется (новое содержание, новые
технологии, механизмы управления и т. д.).
Содержание образованиявключает
в себя следующие элементы:
– основные понятия и
термины, характеризующие как повседневную
действительность, так и научные знания;
– факты повседневной
действительности и науки, необходимые
для доказательства и отстаивания своих
идей;
– основные законы науки,
раскрывающие связи и отношения между
разными объектами и явлениями действительности;
– теории, содержащие
систему научных знаний об определенной
совокупности объектов, о взаимосвязях
между ними и о методах объяснения явлений
данной предметной области;
– знания о способах научной
деятельности, методах познания и истории
получения научного знания;
– оценочные знания, знания
об установленных в обществе нормах отношений
к различным явлениям жизни.
При отборе содержания
образования педагоги ориентируются
на следующие принципы:
• соответствие содержания
образования требованиям развития общества,
науки, культуры и личности;
• единство содержательной
и процессуальной сторон обучения;
• гуманизация и фундаментализация
содержания образования.
4. Современное мировое
образовательное пространство
Мировое образовательное
пространство объединяет национальные
образовательные системы разных
типов и уровней, значительно
различающиеся по философским
и культурным традициям, уровню
целей и задач, своему качественному
состоянию. Поэтому следует говорить
о современном мировом образовательном
пространстве как о формирующемся
едином организме при наличии
в каждой образовательной системе
глобальных тенденций и сохранении
разнообразия.
Реформирование системы
образования в России характеризуется
поиском оптимального соответствия
между сложившимися традициями
в отечественной педагогике и
новыми веяниями, связанными с
вхождением в мировое образовательное
пространство.
Современное развитие
российского общества требует
развития инновационного обучения,
ориентированного на будущее.Инновации[38]в
системе образования главным образом
связаны с изменениями, относящимися к
цели, содержанию, методам, технологиям,
учебно-методическому обеспечению, системе
управления, системе финансирования, учебным
программам.
Для мирового образовательного
пространства характерны весьма
важные тенденции, особенно ярко
проявившиеся в конце XX в.
Первая тенденция–
это повсеместное ориентирование большинства
стран на переход от элитного образования
к высококачественному образованию для
всех.
Вторая тенденциязаключается
в углублении межгосударственного
сотрудничества в области образования.
Активность развития данного
процесса зависит от потенциала
национальной системы образования
и от степени равенства условий
партнерства государств и отдельных
участников.
Третья тенденцияпредполагает
существенное увеличение в мировом
образовании гуманитарной составляющей
за счет введения научных и
учебных дисциплин, ориентированных
на человека:политологии, психологии,
социологии, культурологии, экологии,
эргономики, экономики.
Четвертой тенденциейв
развитии мирового образования
является значительное распространение
нововведений при сохранении
сложившихся национальных традиций
и национальной идентичности
стран и регионов. Поэтому пространство
становится поликультурным и
ориентированным на развитие
человека и цивилизации в целом,
более открытым для формирования
международной образовательной
среды, наднациональным по характеру
знаний и приобщению человека
к мировым ценностям.
Организационное регулирование
мирового образовательного пространства
осуществляет ЮНЕСКО[39].
К настоящему времени
в мире сложились следующие
образовательные модели:
американская, французская,
немецкая, английская и российская(общеобразовательная
школа – лицейиликолледж – институт,
университетилиакадемия – аспирантура
– докторантура).
19июня 1999 г. в итальянском
городе Болонья министры образования
29 европейских стран подписали Декларацию
о европейском регионе высшего образования.
Основная цель Болонского процесса заключается
в создании общеевропейской системы высшего
образования, которая поможет повысить
мобильность граждан на мировом рынке
труда и усилить конкурентоспособность
европейской высшей школы. В настоящее
время абсолютным лидером по части предоставления
международньгх образовательных услуг
являютсяСША. В число первоочередных,
зафиксированных в Декларации задач, которые
должны быть выполнены к 2010 г., входят:
? введение двухуровневой
системы высшего образования:
бакалавр – магистр (или докторская
степень);
? внедрение системы,
обеспечивающей сопоставимость
дипломов о высшем образовании
в европейских странах;
? создание единой
формы учета, обеспечивающей мобильность
студентов и преподавателей в
европейском образовательном пространстве.