Межгрупповые отношения и взаимодействия

   «авторитет подавления»  –родители по каждому поводу раздражаются, при всяком удобном и неудобном случае хватаются за ремень, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, каждую его вину сопровождают наказанием. Такой метод вынуждает детей держаться подальше от родителей, порождает детскую ложь и человеческую трусость и в то же время воспитывает в ребенке жестокость;

   «авторитет расстояния»  –существуют родители, которые убеждены, что детей следует держать на расстоянии, поменьше с ними разговаривать, изредка только выступая перед ними в качестве начальства: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли, о которых дети не должны знать;

   «авторитет чванства»  –подобный авторитет строится на представлении некоторых родителей, что они самые заслуженные, самые главные и важные, и это они демонстрируют на каждом шагу всем и в том числе – своим детям. Они без конца толкуют о своих достоинствах и высокомерно относятся к другим людям – неудивительно, что такое поведение повторяют их дети;

   «авторитет педантизма»  –некоторые родители уверены в том, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и ведут себя с детьми как бюрократы. Они больше всего боятся, чтобы дети неподумали, что они могут ошибаться. Как бы родители ни были неправы, они все равно настаивают на своем: сказали – значит, так и будет;

   «авторитет резонерства»  –в этом случае родители буквально заедают ребенка бесконечными поучениями и назидательными разговорами, так как они уверены в том, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными и непогрешимыми, однако эмоциональная жизнь ребенка протекает сама собой, без их участия;

   «авторитет любви»  –это самый распространенный и очень коварный вид ложного авторитета. Нежные слова, ласки, бесконечные признания в любви сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. Если ребенок не слушается, то у него спрашивают, почему он не любит родителей. Такая семья погружается в море сентиментальных чувств и уже ничего другого не замечает. Ребенок же с малых лет начинает понимать, что к людям можно приспосабливаться, подыгрывать им и извлекать из этого выгоду, – в результате он приучается к интригам и манипулированию чужими чувствами;

   «авторитет доброты»  –в этом случае родители пытаются добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости; им кажется, что дети будут любить их именно за эти качества. Они предстают перед ребенком в образе доброго ангела, который готов жертвовать чем угодно, только бы все было благополучно. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать, добиваясь своими капризами исполнения любых своих желаний. Иногда родители пытаются оказать небольшое сопротивление, но чаще всего это уже не дает никакого результата;

   «авторитет дружбы»  –дружба между родителями и детьми является великим воспитательным средством, если она не достигает крайних пределов, с которых начинается обратный процесс. В таких семьях дети начинают потешаться над старшими, над родителями, поучать их на каждом шагу, упрекать, что они все делают не так, как надо. Однако в таком случае дружба рано или поздно пропадает, так как она невозможна без взаимного уважения;

   «авторитет подкупа»–  в этом случае послушание просто  покупается подарками или посулами, что развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. Дети рассказывают о своих делах только в выгодном для них свете, чтобы родители оплатили их хорошие поступки, – негативное они утаивают, становясь все более неискренними и расчетливыми.

   5. Психологический контакт между родителями и детьми

   Поскольку семья  как малая группа проходит  определенные фазы развития, внутрисемейные  отношения сообразно этому строятся  по-разному. Опасность для родителей  состоит в том, что причины  отклонения психического развития  детей (или нежелательные проявления  в индивидуальном развитии) легко  усмотреть не там, где они  коренятся на самом деле. Очень  важно быть осторожными в выводах.  Следует поддерживать у ребенка  уверенность в том, что его  любят, о нем заботятся независимо  от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для  развития личностипсихологический  контакт,который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка.

   При построении  психологического контакта с  детьми психологи рекомендуют  родителям следующее:

   ? принять ребенка  таким, каков он есть, признать  его право быть не похожим  на других, помнить об его индивидуальности, быть осмотрительными при высказывании  оценок в адрес ребенка, стараться  не давать резких и частых  негативных оценок его личным  качествам, делать акцент на положительном;

   ? по мере взросления  ребенка признать его право  на возрастающую самостоятельность,  на приобретение своего собственного  опыта;

   ? дать ребенку возможность  почувствовать неизбежность негативных  последствий его поступков, логически  разъяснять причину таких последствий;

   ? признать право  взрослеющего ребенка на проявление  симпатии и установление эмоциональных  контактов вне семьи, сдерживать  свою «родительскую ревность»;

   ? не впадать в  состояние «слепой любви» к  ребенку, дать возможность развиваться  его самостоятельности;

   ? остерегаться проявлений  «родительского эгоизма» – желания  «сделать» из своего ребенка  лучший вариант самих себя, воплотить  непременно в ребенке то, что  у самих не сбылось;

   ? проявлять постоянство  по отношению к ребенку;

   ? стараться культивировать  в семье диалог, совместное рассмотрение  ситуаций, проблем, целей;

   ? чаще предлагать  выбор из нескольких альтернатив;

   ? расширять диапазон  моральных, а не материальных  поощрений;

   ? на личном примере  создавать у ребенка правильное  представление о системе жизненных  приоритетов, о модели системы  внутрисемейных отношений.

 

   В заключение отметим,  что современные задачи, решаемые  российским обществом, требуют  от выпускников высших учебных  заведений овладения психолого-педагогическими  технологиями их практического  выполнения. Решение многих вопросов  профессиональной деятельности  зависит от уровня усвоения  теоретических и прикладных компонентов  психологии и педагогики.

   Вопросы для самопроверки

   1. В чем состоит особенность психологии и педагогики как учебной дисциплины?

   2. Охарактеризуйте структуру и содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика».

   3. Выделите предмет и объект психологии, дайте их характеристику.

   4. Определите этапы развития психологического знания.

   5. Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.

   6. Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.

   7. Охарактеризуйте основные методы психологии.

   8. Перечислите основные отрасли психологии.

   9. Выделите основные социально-психологические макрохарактеристики человека.

   10. Дайте определение психики человека. Какова ее структура?

   11. Что такое гомеостаз?

   12. Расскажите о развитии психики в процессах филогенеза и онтогенеза.

   13. Какова структура деятельности?

   14. Охарактеризуйте субъект деятельности.

   15. Перечислите свойства сознания.

   16. Перечислите группы психических явлений.

   17. Дайте характеристику основным психологическим процессам.

   18. В чем состоит «Я-концепция»?

   19. Каково соотношение сознания и бессознательного?

   20. Перечислите основные познавательные психические процессы.

   21. Каково значение ощущений в жизни человека?

   22. Какие виды ощущений вы знаете?

   23. Что влияет на процесс ощущений?

   24. Дайте характеристику процессам восприятия.

   25. Каковы физиологические основы восприятия?

   26. Каковы особенности восприятия?

   27. Назовите виды восприятий и их характеристики.

   28. Охарактеризуйте сущность процесса представления.

   29. Что составляет основу представлений?

   30. Каковы основные закономерности представлений?

   31. Дайте характеристику вниманию как психическому процессу.

   32. Охарактеризуйте основные виды внимания.

   33. Каковы свойства внимания?

   34. В чем заключается связь внимания с другими психическими процессами?

   35. Каково значение внимания в деятельности человека?

   36. Дайте характеристику памяти как психическому процессу.

   37. Назовите основные процессы памяти.

   38. Какие виды памяти существуют?

   39. Что называется воображением?

   40. Каковы основные виды воображения?

   41. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображения.

   42. Дайте общую характеристику мышлению.

   43. Охарактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятельности.

   44. Дайте характеристику речи и ее функциям.

   45. Как связаны между собой речь и мышление?

   46. Назовите виды речи и ее основные свойства.

   47. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?

   48. Чем вызываются эмоции и чувства человека?

   49. Какова разница между настроением и аффектом?

   50. Охарактеризуйте высшие чувства человека.

   51. Определите структуру личности в психологии.

   52. Определите понятия перцепции и аттракции в психологии.

   53. Какие факторы влияют на формирование личности современного специалиста?

   54. В каком соотношении находятся цели и мотивы деятельности личности?

   55. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.

   56. Что такое темперамент?

   57. Дайте характеристику видам темперамента.

   58. Дайте определение характера. Чем отличается характер от темперамента?

   59. Чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера?

   60. Как классифицируются черты характера?

   61. Как формируется характер человека? Каковы пути воспитания характера?

   62. Что включает в себя понятие способности?

   63. Дайте классификацию способностей.

   64. Чем отличаются способности от таланта?

   65. Что составляет основу развития способностей?

   66. Выделите основные характеристики малых групп.

   67. Дайте определение коллектива.

   68. Что принято называть психологией трудового коллектива?

   69. Каковы способы и правила воздействия на взаимоотношения в коллективе?

   70. Чем различаются понятия «лидер» и «руководитель»?

   71. Охарактеризуйте семью как малую группу.

   72. Определите, что такое предмет и объект педагогики.

   73. Перечислите основные задачи и методы педагогики.

   74. Определите место педагогики в системе современных наук.

   75. В чем состоит особенность педагогики как науки?

   76. Перечислите основные категории педагогики.

   77. В чем сущность образования как социального явления?

   78. Перечислите социокультурные функции образования.

   79. Охарактеризуйте образование как систему.

   80. Каковы особенности современного мирового образовательного пространства?

   81. Охарактеризуйте основные мировые образовательные модели.

   82. В чем отличие образовательной системы России от образовательных систем других стран?

   83. Перечислите типы образовательных учреждений России.

   84. Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты как целостной системы.

   85. Выделите основные закономерности педагогического процесса.

   86. Перечислите основные принципы дидактики.

   87. Охарактеризуйте систему принципов обучения в высшей школе.

   88. Перечислите функции обучения.

   89. Раскройте понятие метода обучения. Дайте классификацию методов обучения.

   90. Перечислите и дайте характеристику основным системам организации педагогического процесса.

   91. Укажите формы организации учебной деятельности в высших учебных заведениях.

   92. В чем заключается самостоятельная работа студентов? Каковы ее виды?

   93. Какие элементы составляют управленческий цикл?

   94. Перечислите виды педагогического анализа и его значение.

   95. Перечислите особенности педагогического контроля в высшей школе.

   96. Сформулируйте основные закономерности воспитания.

   97. Раскройте содержание принципов воспитания, обоснуйте их взаимосвязь.

   98. Дайте характеристику сущности и содержанию процесса воспитания.

   99. Дайте определение самовоспитания и обоснуйте его значение для человека.

   100. Раскройте взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

   101. Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.

   102. В чем заключаются основные задачи семейного воспитания?

   103. Перечислите принципы семейного воспитания.

   104. Дайте характеристику стилям взаимоотношений в семье.

   105. Что такое семейный конфликт?

   106. Дайте характеристику основным типам отношений родителей и детей.

   107. Каких ошибок следует избегать при установлении психологического контакта между родителями и детьми?

   108. Раскройте смысл понятия «авторитет в семье».

   109. Что такое ложный авторитет? Приведите примеры.

   110. Как установить психологический контакт между родителями и детьми?

   Приложения

   1. Методические рекомендации по написанию рефератов

   У студентов, приступающих  к работе над рефератом, как  правило, возникают вопросы, связанные  с методикой написания и оформления  работы. Всякое научное исследованиеот  творческого замысла до создания  научного труда в окончательном  виде сугубо индивидуально. Но  все же можно определить общие  методологические подходы, дать  некоторые рекомендации.