Межгрупповые отношения и взаимодействия

   заглавие статьи

   //заглавие журнала

   . – место издания (город)

   :название издательства

   ,год издания

   . – номер издания

   . – номера первой и последней страниц статьи.Например:Николаева О. Ю. Технические средства обучения // Педагогика. – М.: Изд-во МГПУ, 2003. – № 1. – С. 11–15.

 

   Если авторов несколько,  то их следует указывать в  алфавитном порядке. При числе  авторов свыше трех человек  достаточно указать фамилию и  инициалы первого, ограничившись  добавлением «и др.» Если автор  книги не указан, она вносится  в список литературы по заглавию. Фамилии авторов указываются  в именительном падеже.

   В описании источников  следует сокращать названия городов  Москва, Ленинград, Санкт-Петербург,  Ростов на Дону (М., Л., СПб., Ростов н/Д), названия других городов не сокращают.

   Помимо описания  использованных библиографических  источников трудности может вызвать  их группировка и расположение  в списке. Существует несколько  вариантов группировки источников: алфавитный, систематический, хронологический, в порядке упоминания в тексте, по видам источников. В студенческих работах обычно используется алфавитный принцип, по которому источники группируются в порядке букв русского алфавита по фамилиям авторов или заглавию книг, если автор не указан. Произведения авторов, носящих одинаковую фамилию, располагают в алфавитном порядке по их инициалам. Если нужно указать несколько работ одного и того же автора, их располагают в алфавитном порядке по заглавиям или в хронологическом порядке – по годам издания.

   Источники на иностранных  языках помещают в списке после  всех русскоязычных источников  в порядке букв латинского  алфавита.

   7. Содержание приложений и их оформление

   В приложения рекомендуется  включать материал, который по  разным причинам не приведен  в основном тексте работы: таблицы,  схемы, графики, диаграммы, карты,  фотографии, ксерокопии документов, рисунки и пр. Страницы приложения имеют сквозную нумерацию со страницами реферата. Каждый элемент приложения должен иметь название или пояснительную надпись. Произведения, из которых заимствованы элементы, вынесенные в приложение, также вносятся в алфавитном порядке в список использованной литературы и источников.

   8. Оформление реферата

   Реферат выполняется  на белой бумаге форматом А4 (297 х 210 мм) на одной стороне листа. Стандартный текст печатается через 1,5 интервала на компьютере с полями слева, снизу и сверху не менее 2 см, справа – не менее 1 см. Если текст набирается на компьютере, следует использовать шрифт «Times New Roman» или «Times New Roman Cyr», размер шрифта 14. Все страницы нумеруются. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер 1 на нем не ставится. Таким образом, первым напечатанным номером будет номер 2 на втором листе работы, на котором помещается содержание (оглавление). Номера страниц проставляются вверху страницы посередине. Заголовки разделов следует располагать посередине относительно текста, между заголовком и текстом оставляется пробел, равный одной строке.

   Отдельно остановимся  на оформлении таблиц, графиков, диаграмм и рисунков. Поскольку  главная функция табличного и  графического материала заключается  в том, чтобы служить наглядной  демонстрацией логических выкладок  автора, то следует снабдить их  заголовками. Заголовок таблицы  помещается сверху, над заголовком  справа пишется слово «Таблица»  и ее порядковый номер, сам  знак № не ставится. Например:

   Таблица 2.5

   Сырье и материалы

[Картинка: i_025.jpg]

 

   Заголовки графиков, диаграмм, рисунков пишутся снизу,  при этом во всех случаях  над заголовком слева пишется  слово «Рисунок» или его сокращение  «Рис.» и также ставится порядковый  номер. Нумерация таблиц, рисунков  и т. д. может быть как сквозной по всему тексту реферата (такой вариант предпочтительнее в небольших по объему работах), так и самостоятельной в каждом разделе работы. В таком случае нумерация наглядного материала осуществляется следующим образом: в главе 1 таблицы и рисунки будут иметь номера 1.1, 1.2, 1.3 и т. д., в главе 2 – соответственно 2.1, 2.2, 2.3 и т. д.

   Заголовки не должны  содержать сокращений, аббревиатур,  если это не оговорено ранее  в тексте работы. Наглядный табличный  и графический материал может  быть помещен непосредственно  в текст реферата только после  соответствующей ссылки, например  «см. рис. 2.3», или «данные отражены в табл. 4», или «…что наглядно продемонстрированона графике (рис. 1)».

   2. Словарь основных психологических терминов

   Абстракция –мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

   Адаптация– приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия.

   Акцентуация– выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

   Ассоциация– соединение, связь психических явлений друг с другом.

   Аттракция– привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

   Аффект– кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения.

 

   Бессознательное–  характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

   Бихевиоризм– учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека.

 

   Валидность– качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

   Вербальное научение–  приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.

   Воля– свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

   Воображение– способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

   Воспоминание– воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации.

   Восприятие– процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств.

 

   Гештальтпсихология–  направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX в., выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики ввиде особых целостностей – «гештальтов».

   Гомеостаз– нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе.

 

   Депрессия– состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

   Детерминизм– философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие и возможность установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.

   Дуализм– учение о независимом, самостоятельном существовании души и тела.

 

   Запоминание– один из процессов памяти, обозначающий введение в память вновь поступающей информации.

   Защитные механизмы–  психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм.

 

   Интеракция– взаимодействие.

   Интроспекция– способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

 

   Конформность– податливость человека реальному или воображаемому давлению со стороны окружающих, проявляющаяся в изменении поведения и установок в соответствии с позицией большинства, первоначально не разделяемой человеком.

 

   Лабильность– свойство нервных процессов, проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени.

   Либидо(от лат.libido– влечение, желание, страсть, стремление) – одно из основных понятий психоанализа, специфическая психическая энергия, лежащая в основе всех сексуальных проявлений.

 

   Малая группа–  небольшая по численности совокупность людей.

   Модальность– понятие, обозначающее качество ощущений, возникающих под действием определенных раздражителей.

   Мотивация– внутреннее состояние организма, побуждающее его к определенным действиям, динамический процесс управления поведением.

 

   Онтогенез– процесс индивидуального развития организма или личности.

   Ощущение– элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств мира.

 

   Перцептивный– относящийся к восприятию.

   Проприоцептивный–  связанный с мышечной системой.

   Психоанализ– учение, созданное 3. Фрейдом. Содержит систему идей и методов интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболеваний.

 

   Экстраверсия– обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

   3. Словарь основных педагогических терминов

   Авторитарное воспитание–  воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя, основанная на подавлении инициативы и самостоятельности, препятствующая развитию активности и индивидуальности ребенка.

   Акмеология– наука, исследующая закономерности и факты достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.

   Анализ– метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

 

   Воспитание– целенаправленная, специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников по созданию условий (материальных, духовных, организационных) для развития личности.

 

   Девиантное поведение–  поведение, отклоняющееся от нормы.

   Дедуктивные методы–  логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от общего суждения к частному выводу.

   Демократический стиль–  стиль общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Дляпедагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственно глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

   Деятельность– специфическая форма общественно-исторического бытия людей, внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

   Дидактика– отрасль педагогики, теория образования и обучения.

   Дидактические задачи–  задачи управления учебно-познавательной деятельностью.

   Дидактический материал–  система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи.

   Диспут– метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, не требующий определенных и окончательных решений.

 

   Идентификация– установление тождественности какого-либо объекта образцу.

   Индуктивные методы–  логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от частных суждений к общему выводу.

   Инновация– целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

 

   Консультация– одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. В отличие от дополнительных занятий консультации, как правило, носят эпизодический характер, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

 

   Лабораторные работы–  самостоятельная группа практических методов, которые сочетают практические действия с организованными наблюдениями учащихся.

 

   Методические приемы–  составляющие элементы (части, детали) метода, которые по отношению к методу носят частный подчиненный характер, не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

   Методы контроля–  способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.

   Методы обучения–  способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

   Методы педагогического  исследования– способы изучения педагогических явлений, получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

 

   Наблюдение– целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в его процессе исследователь получает конкретный фактический материал.

 

   Образование– единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на историческиобусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

   Образовательная система–  комплекс институтов образования.

   Обучение– совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в процессе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание.