Межгрупповые отношения и взаимодействия

   Объект педагогики–  явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

 

   Педагогическая деятельность–  особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

   Педагогическая задача–  это желаемый образ, модель конечного состояния, предполагаемый результат взаимодействия педагога и учащегося, в соответствии с которым осуществляется педагогический процесс. В качестве предмета педагогической задачи выступают знания учащихся, их личностно-деловые качества, отношения и т. д.

   Педагогическая система–  множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном образовательном процессе.

   Педагогическая технология–  последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

   Педагогический процесс–  специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

   Педагогическое взаимодействие–  процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

   Поощрение– способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

   Практические занятия–  одна из форм организации учебной деятельности; применяются при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки; проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках и т. д.

   Предмет педагогики–  образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

 

   Рабочие учебные  программы– учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

   Репродуктивные методы–  методы организации деятельности учащихся, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

 

   Самовоспитание–  систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств – как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные и волевые качества, необходимые привычки поведения.

   Семинарские занятия–  одна из форм организации учебной деятельности. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов,подготовленных учащимися под руководством педагога.

   Синтез– метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимосвязи его частей.

   Содержание образования–  совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

   Социализация(от лат.socialis– общественный) – развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

   Социально-психологический  климат в коллективе– система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.

   Стиль педагогического  общения– устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых.

 

   Управление– деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

   Учебные пособия–  материальные средства обучения, используемые в учебном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой.

   Учебная программа–  нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

 

   Факультатив– одна из форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которой – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.

 

   Целостность педагогического  процесса– синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

   Литература

   Основная

   Абульханова К. А.Педагогика и психология. – М., 1998.

   Бодалев А. А.Психология общения. – М., 1996.

   Гиппенрейтер Ю. Б.Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1999.

   Давыдов В. А.Педагогика. – М., 1997.

   Ильина Т. А.Педагогика. – М., 1984.

   Леонтьев А. А.Психология общения. – М., 1999.

   Немов Р. С.Психология. – М., 1993.

   Николаенко В. М.Психология и педагогика. – М., 1998.

   Педагогика:Педагогическая  теория, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1998.

   Подласый И. П.Педагогика. – М., 1998.

   Радугин А. А.Психология и педагогика. – М., 1998.

   Дополнительная

   Абрамова Г. С.Психология только для студентов. – М., 2001.

   Аверченко Л. К.Психология управления. – М. – Новосибирск, 1997.

   Андреева И. В.Психология и педагогика. – СПб., 2003.

   Асмолов А. Г.Стратегия развития вариативного образования в России. – М., 1996.

   Асмолов А. Г., Ягодин Г. А.Образование как расширение возможностей развития личности. – М., 1996.

   Басаков М. И.От реферата до дипломной работы: Рекомендации студентам по оформлению текста. – М., 2001.

   Безрукова В. С.Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПб., 2004.

   Бондаревская Е. В., Кульневич С. В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н/Д. 1999.

   Борикова Л. В., Виноградова Н. А.Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов. – М., 2002.

   Бороздина Г. В.Психология делового общения. – М., 1998.

   Виноградова Н. А.Методические рекомендации по выполнению письменных работ. – М., 1999.

   Волков Ю. Г.Как написать диплом, курсовую, реферат. – М., 2001.

   Воронцов Г. А.Работа над рефератом. – М., 2002.

   Воронцов Г. А.Письменные работы в вузе. – М., 2002.

   Выгодский Л. С.Психология. – М., 2001.

   Гальперин П. Я.Введение в психологию. – М., 2000.

   Демидова А. К.Пособие по русскому языку. Научный стиль, Оформление научной работы: Учеб. пособие. – М., 1991.

   Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А.Психология высшей школы. – М., 1993.

   Ждан А. И.История психологии: от античности к современности. – М., 1999.

   Загвязинский В. И., Атаханов Р.Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., 2001.

   Зверева О. Л., Ганичева А. И.Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.

   Зимняя И. А.Педагогическая психология. – М., 1999.

   Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А.Воспитание – проблемы современного образования в России. – М., 1998.Историяпедагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000.

   Каменская Е. И.Педагогика: Курс лекций. – Ростов н/Д. 2003.

   Климов Е. А.Основы психологии. – М., 1997.

   Коломинский Я. Л.Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Минск, 2000.

   Коменский Я. А., Руссо Ж. – Ж., Песталоцци И. Г.Педагогическое наследие. – М., 1990.

   Краткий справочникпо  педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997.

   Кузин В. С.Психология. – М., 1999.

   Кузнецов И. И.Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления. – М., 2002.

   Куницына В. И., Казаринова И. В., Погольша В. М.Межличностное общение. – СПб., 2001.

   Методическиеуказания  по организации поиска литературы, оформлению библиографического  списка, ссылок. – Л., 1986.Методыисследования в психологии: квазиэксперимент. – М., 1998.

   Митрофанов К. Г., Шаповал В. В.Как правильно написать реферат и эссе по истории: Пособие для старшеклассников и студентов. – М., 2004.

   Общая психология/Под ред. В. В. Петровского. – М., 1986.

   Педагогика/Под ред. Д. К. Бабанского. – М., 1983.

   Педагогикаи психология  высшей школы. – Ростов н/Д. 1998.

   Первин Л. А., Джон О. П.Психология личности: Теория и исследования. – М., 2000.

   Питюков В. Ю.Основы педагогической технологии. – М., 1997.

   Психологияи педагогика. – М. – Новосибирск, 1999.

   Психологияи педагогика: Курс лекций. – М., 1997.

   Психологияи этика  делового общения / Под ред. В. Н. Лавриненко. – М., 1997.

   Психология,педагогика, этика. – М., 1999.

   Психологиясемейных  отношений с основами семейного  консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. – М., 2002.

   Рогожин М. Ю.Подготовка и защита письменных работ: Учеб. – практ. пособие. – М., 2001.

   Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. – Т. 1. – С. 57.

   Рыбакова М. М.Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1997.

   Самоенко Ю. А.Психология и педагогика. – М., 2001.

   Самыгин С. И., Столяренко Л. Д.Психология управления. – М. – Ростов н/Д. 1997.

   Самыгин С. И., Столяренко Л. Д.Педагогика. 100 экзаменационных ответов. – Ростов н/Д. 2002, 2003.

   Скиннер Р., Клииз Д.Семья и как в ней уцелеть. – М., 1999.

   Слуцкий В. И.Элементарная педагогика. – М., 1992.

   Титов В. А.Психология и педагогика (конспект лекций). – М., 2003.

   Францифоров Ю. В., Павлова Е. П.От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. – М., 2003.

   Харламов О. В.Педагогика. – М., 1997.

   Шелихова Н. И.Техника педагогического общения. – М., 1998.

   Шнейдер Л. Б.Психология семейных отношений. – М., 2000.Эхо Ю.Письменные работы в вузах: Практическое руководство. – М., 2001.

   Якунин В. А.История психологии. – СПб., 1998.

   Ярошевский М. Г.История психологии. От античности до середины XX века. – М., 1997.

   Примечания

   1

   От англ.standart– норма,  образец.

   2

   На примере специальности  080109 «Бухгалтерский учет, анализ  и аудит».

   3

   С греч.psyche– душа,logos–  учение, наука.

   4

   От лат.test– проба,  проверка.

   5

   История зарубежной  психологии. – М., 1986. – С. 209.

   6

   От лат.anyma– дух.

   7

   От лат.dualis– двойственный.

   8

   От англ.behaviour–  поведение.

   9

   От нем.gestalt– целостная форма, образ, структура.

   10

   От лат.cognition– знания.

   11

   От лат.individuum– неделимое.

   12

   От лат.soma– тело.

   13

   От лат.persona;в римском  театреpersona– маска, лицо, обращенное к аудитории.

   14

   От греч.charakter–  черта, признак, примета, особенность.

   15

   Кречмер Э.Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1989. – С. 222.

   16

   Личко Е. А.Подростковая психиатрия. – М., 1985. – С. 34.

   17

   От греч.psychikos–  душевный.

   18

   От греч.ontos– сущее,genesis–  рождение.

   19

   От греч.phyle– род,  вид, племя,genos– происхождение.

   20

   От греч.homoios– равный,stasis– состояние.

   21

   Ломов Б. Ф.О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. – 1975. – № 2.

   22

   Ганзен В. А.Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

   23

   Генотип– совокупность прирожденных признаков, определяемых исключительно генетически.

   24

   Немов Р. С.Психология: В 3 т. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 1 т.

   25

   От лат.intentio– стремление.

   26

   От лат.reflexio– обращение  назад.

   27

   Джеймс У.Психология. – М., 1991. – С. 91.

   28

   Асмолов А. Г.Психология личности. – М.: Дело, 1994.

   29

   От лат.induction– наведение

   30

   От лат.deduction– выведение.

   31

   От лат.intellectus–  понимание, познание.

   32

   От греч.mneme– память.

   33

   От лат.affectus– душевное  волнение.

   34

   От лат.perception– восприятие.

   35

   От лат.collectivus–  собранный,collectives– собирательный.

   36

   Слово «педагогика»  происходит от греческогоpaidagogike– «детоводчество»(paidos– ребенок, дитя,agos– вести).

   37

   От греч.didaktikos–  поучающий.

   38

   От лат.in– в,novus–  новый.

   39

   ЮНЕСКО (UNESCO – United Nations Educational, Sciеntific and Cultural Organization) – Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

   40

   От лат.differentia–  разница.

   41

   От лат.structura– строение.

   42

   От лат.principium– начало, основа.

   43

   Амонашвили Ш. А.Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – С. 167.

   44

   От греч.methodos– путь, способ продвижения к истине.

   45

   Рачинский Г. П., Кузьмин В. С.К вопросу о классификации методов обучения // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 6. – С. 13.