Методы социальной работы с детьми

Четвертое направление — коррекция развития личности. В процессе онтогенеза могут возникать негативные личностные качества, создающие реальную угрозу искажение развития личности в целом. Чтобы не допустить нежелательного развития и появления негативных личностных качественно осуществляется их исправление, коррекция.

Целесообразность психокоррекции - личности реально 
возникает на 4—5 году жизни ребенка, когда сформировавшиеся личностные качества начинают мешать его социальной адаптации. В этой связи объектом психокоррекционных воздействий могут выступать относительно сложные психологические образования (мотивы, ценностные ориентации, черты характера.

Выбор конкретного метода психологической коррекции определяется уровнем развития и конкретными проблемами воспитания ребенка. Исходя из задач социальной реабилитации, коррекционная работа организуется таким образом, чтобы обеспечить целостное воздействие на личность во всем многообразии мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других проявлений личности.

Таким образом, многие из представленных методов универсальны, т.к. применяются во многих областях развития индивида.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Характеристика Областного центра реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями»

  В настоящее время в системе  социальной защиты, здравоохранения, образования действуют 120 реабилитационных учреждений и отделений для детей-инвалидов. 

В своем исследовании мы детально изучили и проанализировали работу Областного  центра реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями.

В декабре 1993 г. в рамках Президентской программы «Дети-инвалиды» был создан Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями с целью оказания им квалифицированной социально-медицинской, психолого-педагогической, социальной помощи и обеспечения максимально возможной адаптации их к жизни в современном обществе.

В январе 1996 г. решением Министерства социальной защиты населения РФ Центру был присвоен статус опорно-экспериментального учреждения.

За годы  работы Центра по реабилитации детей с ограниченными возможностями сформировалась модель этого учреждения. В Центре находятся дети с различными формами отклонений психических функций, нарушениями опорно-двигательного аппарата, в возрасте от 3 до 18 лет. Распределение детей по нозологическим единицам представлено а приложении №2.

Основные виды деятельности:

• реабилитационная работа с ребенком и его семьей;
• внедрение новых реабилитационных технологий;
• поиск новых форм оказания помощи детям-инвалидам;
• методическая работа с территориальными центрами социального обслуживания районов НСО

Организация всей работы Центра ставит основной целью оказание детям и подросткам квалифицированной социально-педагогической, психолого-социальной помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной адаптации к жизни в обществе, семье, обучению к труду.

Для достижения этой цели создана комплексная система реабилитации, осуществляемая индивидуально для каждого ребенка. «Организационная система комплексной реабилитации в ОРЦ» представлена в приложении №1. Организация реабилитационного процесса включает отдельные компоненты концепции работы учреждения. В организационной системе комплексной реабилитации можно выделить 3 этапа:

1. адаптационно-диагностический
2. коррекционный,
3. интеграционный.

Каждый из этих этапов имеет свои задачи, содержание, методические приемы, сроки.

1. Адаптационно-диагностический этап дает возможность специалистам Центра определить реабилитационный потенциал ребенка, выбрать оптимальный режим коррекционно-воспитательной работы. Продолжительность адаптационно-диагностического этапа от 1 до 3 месяцев. После всестороннего наблюдения за ребенком, учитывая результаты обследования, консультативный совет принимает решение о необходимости дальнейшего пребывания ребенка в Центре, а педагоги. Получают рекомендации по составлению индивидуальных комплексных планов социально-педагогической реабилитации. Такой план включает в себя основные направления психолого-педагогической, социально-медицинской, социальной реабилитации и определяет зону ближайшего развития ребенка. По мере пребывания ребенка в Центре в план вносятся коррективы.

2. этап - коррекционный, сутью которого является осуществление комплексной реабилитаций ребенка.

Дети попадают в небольшой коллектив (группы и классы не более 10 чел.), в домашнюю обстановку, где с ними ведется целенаправленная реабилитационная работа. У детей старше 12-13лет, с помощью родителей и своих наблюдений определяем склонности к какому- либо виду труда и  в дальнейшем, по мере пребывания ребенка в Центре, развиваем его возможности. В реабилитационном процессе принимает участие весь коллектив.

С самого начала своей работы специалисты Центра создают "сценарий" жизни Центра на каждый день. В этом сценарии отведено место каждому воспитаннику. Кто-то идет гладить белье, едет за продуктами, убирает у домашних животных, учится печатать, готовит простейшие блюда, помигает на кухне, убирает двор.

Ребенок вместе со взрослыми проживает определенный этап своей жизни, в таком общении он ежедневно и естественно усваивает определенные навыки.

Коррекционный этап длится от 3 месяцев до 1 года. Его продолжительность определяется регулярно проводимыми конференциями "по одному ребенку". Здесь же своевременно вносятся необходимые коррективы в реабилитационный процесс и оценивается эффективность проводимой работы. В этот период перед специалистами стоят задачи организации и осуществления комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной реабилитации, обучения родителей основам реабилитации.

Перед сотрудниками Центра, особенно на первых порах его становления, встал вопрос: как организовать учебную деятельность с аномальными детьми, учитывая первичный и вторичные дефекты, определяя зону актуального и ближайшего развития, не выпуская из вида возраст, социальный статус семьи.

С учетом первичного дефекта, специалистами даются рекомендации для планирования работы педагогов. В этих планах должны учитываться психические и физические особенности аномального ребенка, зона его актуального и ближайшего развития.

Известный психолог, дефектолог Л.С. Выготский, исследуя развитие разных категорий аномальных детей, пришел к заключению, что специальные педагогические воздействия на вторичные изменения психики, возникающие на основе первичного дефекта, могут быть эффективными при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей аномального ребенка.

Деятельность ОРЦ  осуществляют несколько отделений.

Работа психолого-педагогического отделения, в состав которого входят учителя, воспитатели, логопеды, инструктор по трудовому обучению, музыкальный работник, психолог.

Основные задачи отделения:

1. Диагностика уровня психического развития и навыков ребенка,
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации и своевременная ее корректировка,
3. Организация и проведение логопедической, учебной, предметно-практической, трудовой деятельности и социально-бытовой ориентации,
4. Психологические консультации родителей,
5. Обучение родителей основам реабилитации,
6. Освоение и внедрение новых педагогических и социальных технологий,
7. Разработка и апробация критериев эффективности реабилитации,
8. Разработка методик и технологий для социально-бытовой ориентации детей.

Педагогическую работу в Центре можно подразделить на несколько этапов (в зависимости от возраста 3-7лет).

На первом этапе ставится задача у детей дошкольного возраста выработать санитарно-гигиенические навыки, развить моторику, умение координировать движения. Воспитанников приучают к адекватному поведению в группе, в других общественных местах. Большое внимание уделяется развитию речи и познавательной деятельности, осуществляется подготовка детей к дальнейшему обучению (по возможности, в школе).

Главной задачей психологической службы в Центре является осуществление в совокупности с другими методами лечения психологической помощи во всех направлениях: ослабить желание больного ребенка "уйти в себя", "уйти в болезнь", помочь включить ребенка в процессы межличностных отношений, повысить интерес к окружающей действительности и тем самым готовить его к здоровому образу жизни. Эффективность психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов в ОРЦ представлена в приложении №3.

На втором этапе у воспитанников (в возрасте от 8 до 12 лет), основная задача- закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, проводится большая работа по обучению хозяйственно-бытовому труду. Идет обучение счету и элементарной грамоте, большое внимание уделяется развитию речи.

На третьем этапе (дети 12-16 лет) проводится трудовая подготовка, много внимания уделяется умению следить за своим внешним видом, закреплению правил поведения в общественных местах, учреждениях бытового обслуживания, умению приготовить элементарные блюда.

Работа затруднена в том плане, что чаще всего нет преемственности в самом учреждении в связи с ограниченным сроком пребывания в учреждении ребенка. И часто с ребенком, поступающим в Центр в 14-16 лет, приходится решать задачи, характерные для первого этапа, т.к. реабилитацией ребенка до этого никто не занимался.

В Центре 2 класса и 3 дошкольные группы. Как говорилось выше, дети подобраны в группах и классах по возрастным особенностям. Перед сотрудниками Центра вставал вопрос о целесообразности обучения, возникали предложения ограничиться практической деятельностью в силу глубокого дефекта детей. В итоге остановились на организации учебной деятельности с практической направленностью с учетом индивидуальных особенностей детей. Возникал вопрос и о форме ведения занятий. Были предложения проводить работу только в индивидуальном порядке. Но дети сами тянулись к общению в коллективе, им нравилось играть в школу, урок. Ведь до поступления в Центр они были лишены, такой возможности общаться. Каждый находился один на один со своей бедой. А сколько было радости у родителей, когда они увидели, что их ребенок находится в коллективе, научился не только спокойно сидеть на занятии, а еще и отвечает на вопросы, решает примеры, читает. Часто дети, не вступающие в контакт, начинают подражать другим, расслабляются. У детей возникает желание быть не хуже других, появляется чувство соревнования, стремление добиться похвалы. Постепенно дети учатся общаться, работать в одном коллективе.

Известный дефектолог Г.М. Дульнев утверждает, что " у ребенка аномального должна быть воспитана привычке  работать в коллективе, фронтально со всем классом, у него должны быть выправлены наиболее существенные дефекты, мешающие ему учиться вместе со всеми учениками.

Индивидуальный подход к учащимся есть не самоцель, а путь подведения детей к нормальным формам учебной деятельности, путь преодоления и компенсирования индивидуальных особенностей в умственном недоразвитии ребенка.

С учетом индивидуальных особенностей детей в классах идет обучение математике, русскому языку, чтению, развитию речи, социально-бытовой ориентировке, ручному труду, физкультуре, профессиональному труду, музыке.

В дошкольных группах проводятся занятия по развитию речи, конструирование, математика, сюжетно-ролевые игры, рисование, ручной труд, физические занятия, столярное дело, музыка.

Обучение проводится по программам для аномальных детей. Возникла необходимость совершенствовать программы, придать им практическую направленность. С накоплением опыта работы с аномальными детьми появились свои программы: "Социально-бытовая ориентация детей", "Роль музыки в коррекционно-воспитательной работе", "Воспитание детей средствами художественной литературы", "Основы столярного дела", "Развитие связной речи детей с ограниченными возможностями".

Для эффективности реабилитации необходим тесный контакт с родителями. Невозможно переоценить роль семьи в воспитании ребенка-инвалида. Именно родители становятся первыми его воспитателями. От них зависит, насколько полноценно и легко сможет адаптироваться больной ребенок в окружающем его мире, какое место займет он среди других людей. Поэтому, с первых дней существования Центра работа с семьей стала важнейшим направлением.  Модель работы с семьей в ОРЦ в приложении №4.

Работа с семьей начинается задолго до того, как ребенок попадет в Центр. В Центре создан компьютерный банк данных, который включает в себя сведения о 2,5 тыс. детей-инвалидов,  проживающих в Новосибирской области. Любое обращение родителей также заносится в этот банк данных. Он позволяет в   любой момент получить о ребенке следующую информацию: дата  рождения, место жительства, диагноз, краткая история развития, сведения о семье. Исходя из сведений, содержащихся в банке данных, планируются формы работы с каждой семьей. Сложилось несколько форм пребывания ребенка в Центре:

 а) стационарно.

 б) амбулаторно.

  в) дневной стационар.

В каждом конкретном случае форма пребывания определяется возможностями и потребностями семьи.  Распределение детей-инвалидов по территориальному признаку, проходящих курс реабилитации в ОРЦ, отражено в приложении №4.

Успешная реабилитация ребенка невозможна без активного участия родителей. Вся работа коллектива направлена на то,  чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками реабилитационного процесса. На этом основано обучение родителей основам реабилитации. При участии всех ведущих специалистов Центра составляется план обучения родителей основам реабилитации. В нем, наряду с традиционными формами работы (родительское собрание, индивидуальные беседы), используются и новые: "Круглый стол", непосредственное участие в реабилитационном процессе. Вопросы, по которым ведется обучение родителей, охватывают различные направления реабилитационного процесса и соответствуют основным направлениям комплексной реабилитации.