Методы социальной работы с детьми

Социальная реабилитация может быть представлена в виде трех основных этапов адаптационно-диагностического, коррекционного и интеграционного, в каждом из которых реализуются свои специфические задачи:

На первом этапе проводится диагностика личностного развития ребенка, определяются его реабилитационный потенциал и оптимальные режимы коррекционно-воспитательной работы с ним.

  Второй этап подчинен организации  и проведению реабилитации ребенка и обучении родителей реабилитационным технологиям.

На третьем этапе подводятся итоги комплексной реабилитации за определенный промежуток времени и определяются пути интеграции ребенка в социальную среду.

Взаимодействуя с детьми, специалист по социальной реабилитации постоянно ставит перед собой цели и задачи, вытекающие из ситуаций, а затем переводит их в задачи детей с целью стимуляции их активности. Социально-реабилитационный процесс можно представить как цепочку последовательно возникающих социально-реабилитационных ситуаций, в ходе которых ставят, и решаются многочисленные воспитательные, развивающие и коррекционные задачи разного уровня сложности.

Процесс реабилитации ребенка во многом зависит от включения его в реабилитирующие виды деятельности, раскрывающие творческий социальный потенциал и выявляющие социальную индивидуальность. Поэтому в содержании реабилитации акцент следует делать на зону ближайшего социального развития. Кроме того, при организации процесса реабилитации необходимо учитывать следующие положения:1

• Комплексность проводимых реабилитационных мероприятий, сочетающих в едином блоке психологическую, педагогическую и функциональную диагностику, индивидуальные и групповые методы работы.
• Использование результатов оценки социального состояния и психодиагностического обследования для определения общих показаний к проведению реабилитационных мероприятий.
• Текущий контроль индивидуального развития в процессе проводимых мероприятий, обеспечивающий их своевременную коррекцию.
• Оценка эффективности реабилитации с точки зрения внутренних изменений личности ребенка и активизации ресурсных возможностей.

Следует отметить, что дети, исключенные из естественного процесса социализации, далеко не всегда улавливают нюансы  человеческих взаимоотношений, воспринимают других людей очень схематично. У них нарушены коммуникативные навыки, происходит задержка эмоционального развития, искажены социальные потребности. Возникает страх одиночества и теряется вера в себя. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.

Самое главное – они не имеют первоначального опыта, который в процессе реабилитации восстанавливается. Особенностью социальной реабилитации ребенка становится получение необходимых общественных навыков в более поздний период возрастного развития.

    Таким образом, социальная  реабилитация как процесс представляет  собой динамическую систему,  в которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на  пути к достижению стратегической цели - восстановление его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс реабилитации осуществляется под руководством специалиста  в этой  области,  протекает, как и  педагогический процесс, в специально организованных условиях, входе которых используются различные  формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методы социальной реабилитации детей – инвалидов

Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению существующих методов социальной реабилитации детей-инвалидов, определим отличие между понятиями «метод» и «технология».

В учебной и научной педагогической литературе понятия «технология» и «метод» находятся в такой тесной взаимосвязи, что нередко их рассматривают то как синонимы, то как соподчиненные явления, то как составные части целого (технология в методе, методы в технологии).1

Технология, по определению М.В. Шакуровой представляет собой систему знаний о способах  и средствах обработки и качественного преобразования объекта.

Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Кроме того, технология обладает таким свойством, как тиражируемость, воспроизводство, т.е. возможностью ее осуществления другим человеком.

Социальная технология – это система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов. 2

Метод – это способ достижения какой-либо цели, способ действия; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов:

• Методы воспитания
• Методы обучения
• Методы педагогической реабилитации
• Методы психологической коррекции
• Методы социальной реабилитации

Методы в социальной реабилитации — это способы профессионального взаимодействия специалиста и ребенка с ограниченными возможностями с целью решения социально-реабилитационных задач. 1  В своем исследовании мы будем опираться именно на данное определение.

Метод – это путь решения определенной проблемы человека, группы. Методы и направлены на то, чтобы включить человека в определенные действия для решения своих проблем: направленного развития; овладения, усвоения; коррекции; совершенствования каких либо возможностей; восстановления знания, умения, навыка и их совершенствования и пр.1

Для того, чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо прежде всего определить, на кого следует направить воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого достичь.

Можно выделить три уровня классификации, обусловливающие  место и роль методов.

Субъектный уровень обуславливает субъектность применения метода. В качестве субъекта действия выступают:

• Специалист (специалисты). Методы, которые они применяют, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаимодействия;
• Сам человек. Это внутренние методы (самостоятельные действия, самостоятельная работа человека над собой). Названия таких методов начинается с «само»;
• Специалист и лицо (группа), на которое осуществляется воздействие. Речь в данном случае идет о методах, обусловливающих совместные действия специалиста и самого человека (группы).

Функциональный уровень обуславливает назначение метода. Функциональные методы подразделяются на основные (главные и ведущие) и обеспечивающие. Основной функциональный метод – это метод, который включает объект (человека, группу) в определенные действия, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели – методы реализационных действий (практические методы). Обеспечивающие функциональные методы – это те, которые способствуют повышению эффективности и качества реализации метода действий. К ним относятся: методы воздействия на сознание, чувства человека; метода организации деятельности; методы стимулирования (сдерживания) действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, самопоощрения, самопринуждения и пр.

Предметный уровень обусловливает способ реализации метода. Каждый метод предусматривает определенный способ его реализации – свою предметность, которая показывает собственно способ реализации функциональных возможностей метода. К ним относятся:

• группы методов действий (практические методы) – методы упражнений, методы тренировок, игровые методы, метода научения и др.;
• группы методов воздействия – методы убеждения, информационные методы;
• группы методов организации деятельности – методы управления, методы контроля деятельности, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, поступках и др.

Некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах.

Таким  образом, пытаясь выяснить различия между данными понятиями, специалисты не сформировали единой позиции. Целеполагание имеет столь же важное значение как для метода, так и для технологии. Особенностью технологии  является ее универсальность. Максимальное количество специалистов, имеющих достаточную подготовку в состоянии освоить ведущие технологии. В методах ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности специалиста играют существенную роль в решении социально-педагогических задач.

На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности человека, на работу с которым она рассчитана. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта.

 Кроме того, социальные методы  выступают составной частью любой социальной технологии. Название некоторых технологий иногда определяются по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет название данной технологии.

Все многообразие методов, используемых в реабилитационной практике, можно объединить в три группы:

1. Методы организации социально-реабилитационного  процесса и познавательной деятельности детей. К ним относятся словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы, к ним  относятся рассказ, беседа, работа с книгой, лекция, дискуссия, демонстрация, иллюстрация, видеометод (компьютер), упражнения, лабораторный и практический метод, познавательные игры, обучающий контроль и ситуационный метод.

Наглядные методы, метод примера, демонстрация (показ) изучаемых объектов, изображений, кино- и телепередач, организация самостоятельных наблюдений.

Практические (упражнения, приучение и др. методы)

В практике социальной реабилитации наиболее широко используемым методом является упражнение. Упражнение - планомерно организованная деятельность, предполагающее многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных навыков и умений. Упражнения необходимы при обучении детей любой деятельностью и овладении теми или иными формами поведения. Первоначально они опираются на такой метод, как приучение, представляющий собой организацию планомерного и регулярного выполнения определенных действий с целью превращения их в привычные формы поведения (привычки). Особенно эффективен он на ранних: этапах развития детей. 

Наглядные и практические методы играют особо важную роль в реабилитации умственно-отсталых детей.

В реабилитационной практике также широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Для этого создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий образцу; применение усвоенных действий в новых условий выполнение упражнений творческого характера.

При организации самостоятельной работы детей, как правило, необходим такой метод, как инструктаж. Инструктаж в системе методов является исходным и применяется в случаях, когда дети не имеют ясного представления о способах и условиях решения, тех или иных практических задач. Он обеспечивает понимание детьми задач и способов осуществление определенных действий, последовательности выполнения операций, а также типичные приемы их использования.

2. Методы стимулирования  мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельно протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование — метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению. Вовлечение детей в процессе социальной реабилитации в борьбу на достижение лучших результатов стимулирует их быть активными, инициативными и ответственными. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе организации следует соблюдать традиционные принципы, как гласность, конкретность и сравнимость показателей. Для ограниченными возможностями особенно важно, чтобы в ходе соревнования они испытывали переживание успеха. Поэтому необходимо подбирать такие задания, которые по силам конкретному ребенку.

Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Его стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действия, который избран ребенком. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает прилив сил, уверенность, желание выполнять действовать и дальше.

Наказание\Порицание — это такое воздействие на личность ребенка, который  выражает осуждение действий и поступков, противоречия нормам поведения, принятым в обществе. Средствами наказания являются замечание, выговор, порицание. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования активности ребенка является исключением и может быть оправдано лишь в экстремальных ситуациях.