Методы социальной работы с детьми

 

 

 

Содержание

Введение

Актуальность

Проблема детей-инвалидов в нашей стране, как, впрочем, и во всем мире не перестает быть актуальной. Не утешающие факты статистики  подчеркивают рост рождаемости  детей с отклонениями.  Несмотря на прогрессирующие возможности медицины,   новые лечебные  и диагностические технологии,  позволяющие выявлять  многие заболевания на первых  этапах развития,   факторов риска не становится меньше.

Проблемы экологии влекут за собой ухудшение здоровья потенциальных родителей, материальные проблемы молодых семей и  желание  женщин сначала «сделать карьеру»,  часто не позволяют  родить  первенца в наиболее благополучный для этого возрастной период  (до 24-26 лет),  стрессовые ситуации,  врачебные ошибки и многие  другие  факторы являются  причиной появления на свет ребенка-инвалида. Также велико число детей, которые приобретают тяжелые заболевания и, как следствие, инвалидность, в первые годы своей жизни.

На территории Новосибирской области на 01.01.2004г  детское население до 16 лет составляло около 500 тысяч человек.  Количество детей-инвалидов среди них - около 10 тысяч.  Дети с тяжелыми формами инвалидности составляют примерно 22 % от этого числа.

   Многим из этих детей  состояние здоровья не позволяет  воспитываться  в обычных дошкольных  учреждениях и обучаться в  общеобразовательных средних школах. Но гораздо чаще  образовательные учреждения не  готовы принять в свои стены ребенка-инвалида. Здесь играет свою роль и фактор неприспособленности архитектурной среды для передвижения ребенка на инвалидной коляске, и моральная неготовность общественности  посадить своего "нормального" ребенка рядом с "ненормальным" – принцип толерантности в данном вопросе  в России, к сожалению, еще очень слабо развит. Поэтому идея интегрированного обучения детей и детей с инвалидностью,  достаточно успешно реализуемая в европейских странах и США, в нашей стране  находится лишь  на начальном этапе развития.  Альтернативой на сегодняшний день  становятся специализированные учебные  заведения, обособляющие детей по видам заболеваний,  (школы для слабовидящих, школы-интернаты для детей-инвалидов и т.п.)  либо надомное обучение. 

В России около 32 тысяч детей  обучаются на дому. Около 450 детей – в Новосибирской области; в Алтайском крае  – примерно 600 человек.  Находясь на надомном обучении,    ребенок-инвалид зачастую становится «жертвой социальной изоляции», в результате которой возникает  целый ряд проблем психологического характера. У такого  ребенка очень замедляются процессы социализации и инкультурации. Ребенок лишается  необходимой коммуникации, сводится к нулю опыт межличностного взаимодействия   со сверстниками, так как форма  «домашнего обучения» ограничивается лишь  объяснением преподавателем  учебного материала. Внеклассные формы работы, а также  возможности сферы дополнительного образования и социально-культурных учреждений для таких детей остаются недоступными. В результате чего  у ребенка происходит отставание в усвоении элементарных социокультурных знаний и норм, остаются незамеченными, а, следовательно, неразвитыми творческие интересы детей.  Между тем,  ребенок с инвалидностью, (а особенно ребенок с сохранным интеллектом) не должен ощущать себя социальным изгоем, необходимо обеспечить его достаточными условиями для полноценной жизнедеятельности.

Политика государства в отношении детей-инвалидов направлена на оказание со стороны государства особой помощи детям, имеющим инвалидность, чтобы они могли участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправными его членами. На оказание такого вида помощи и направлена работа специализированных учреждений.

Положительный опыт в данном направлении накоплен в г. Новосибирске. В 2000 г. принято решение мэрии о муниципальном гранте. При поддержке мэрии г.Новосибирска совместно с общественной католической организацией «Каритас» создан приют для детей и граждан, оказавшихся в экстремальной ситуации, действует общественный Центр реабилитации для детей-инвалидов с онкогематологическими заболеваниями «Надежда», «Центр адаптации детей-инвалидов и инвалидов с детства с ДЦП», ОГУ «Областной центр реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей».

В настоящее время в системе органов социальной защиты населения действуют 2 областных центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, 9 отделений реабилитации детей-инвалидов, 17 отделения для детей и взрослых при территориальных центрах социального обслуживания населения, социальной помощи семье и детям.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строилась на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривалась как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от "нормального" детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми.

 Медицинская модель определяет  и методику работы с инвалидом, которая предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать. В результате значительная часть детей с отклонениями в развитии, став взрослыми, оказываются неподготовленными к интеграции в жизнь.

Проблема инвалидности не должна ограничиваться медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Такая мысль в корне меняет подход к триаде "ребенок - общество - государство".

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система нового вида  специализированных учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей ограниченными возможностями здоровья.

Однако проблема обучения, воспитания и реабилитации детей-инвалидов остается сложной. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию специального образования, имевшая место в прошлом по идеологическим соображениям. По этой причине забыты прогрессивные научные взгляды на личность ребенка с нарушением развития, разработанные в 20—30-е годы и успешно используемые в зарубежной практике. К сдерживанию поиска и обоснования новых форм в реабилитации детей-инвалидов привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстает от практики.

Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке детей- инвалидов, к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности. 

Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии. Основная ее задача — обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. Главное, нельзя забывать о том, что ребенок-инвалид ждать не может!

Таким образом, в современных условиях решение проблем детей инвалидов их семей становится одним из приоритетных направлений социальной политики государства, негативная динамика инвалидности, совокупность статистических данных, характеризующих различные стороны  их жизни, необходимость анализа и разрешения проблемной ситуации, связанной с инвалидностью обуславливают актуальность заявленной темы.

 

 

 

 

Степень разработанности

Социальная реабилитация получила в последние годы широкое признание.

В современных гуманитарных науках существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблем социальной реабилитации детей-инвалидов.

Социальная реабилитация выделяется в самостоятельный вид реабилитации.

Исследованием проблем социальной реабилитации посвящены работы следующих авторов: В.И. Курбатова, Е.И Холостовой, Н.Ф. Дементьевой, Храпылиной Л.П., М.В. Фирсовй, Е.И. Нюниной, Э.К. Наберушкиной, А.А. Чернецкой, О.И. Карякиной, Т.Н. Карякиной и др.

Все исследователи, в основном, трактуют социальную реабилитацию как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу ряда причин общественных связей и отношений.

В рамках социальной реабилитации многие исследователи  выделяют следую   щие основные виды социальной реабилитации: медико-социальный, профессионально-трудовой, социально-психологический, социально-ролевой, социально-бытовой, социально-правовой.1

Несмотря на серьезные требования к целостности процесса реабилитации, который представляет собой совокупность относительно обособленных и структурированных элементов, структуры социальной реабилитации до сих пор является предметом дискуссии. Так,  Л.П. Храпылина предлагает выделять медицинские меры реабилитации, социальные меры реабилитации, профессиональную реабилитацию2. В.А. Никитин предлагает следующую дифференциацию социальной реабилитации: первичная – восстановление социальной среда и условий жизнедеятельности и вторичная – восстановление способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде.

Общетеоретические подходы к организации процесса социальной реабилитации следует дополнить выводами ученых о возрастных особенностях детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Ценность исследований К.Ю. Кондратьева [28], А.М. Прихожан [51], И.Н. Толстых [77], Л.Б. Филонова [79] заключается в том, что в них выявлены такие личностные характеристики, которые не позволяют ребенку стать полнокровным субъектов.

Активно изучаются разного рода социальные депривации, своеобразные пути развития «закрытой» личности, групповая стратификация, повышенная эмоциональная насыщенность межличностными отношениями в учреждениях общественного воспитания, уровень тревожности.

Процесс превращения ребенка субъекта деятельности происходит постепенно и обязательно предполагает как самоактуализацию личности, так и педагогическую помощь (Т.В.Анохина, Н.Н. Михайлова, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына).

Новый взгляд в изучении теории реабилитации с точки зрения ресурсных возможностей внесли современные социальные педагоги А.В. Гордеева, Е.А. Горшкова, Г.М. Иващенко, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчетина. Своеобразие их исследований исходит из общетеоретических положений о субъект-субъектных отношениях организованного взаимодействия.

Педагогическое понятие реабилитации сегодня активно обсуждается в работах Л.И. Аксеновой, В.А. Никитина, С.А. Расчетиной, А.А. Реана, Г.И. Иващенко, Р.В. Овчарова определяют реабилитацию как «комплексную, многоуровневую, этапную, динамическую систему взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих», а А.В. Гербеева дополняет «с целью максимально полной реализации его индивидуальных возможностей».

В последние годы.   Российским институтом культурологии г. Москвы  была создана Концепция социокультурной реабилитации детей-инвалидов2. Концепция основана на идеях социокультурной психологии  выдающегося отечественного психолога Л.С.Выготского.

Главная цель заключается в том, что реабилитация детей-инвалидов должна осуществляться на возможно ранней стадии выявленных ограничений3. «Ни на миг нельзя забывать о том, что ребенок-инвалид не может ждать!» - -основная идея Концепции. Предлагаемая Концепция представляет собой первый шаг в разработке и реализации государственной социокультурной политики в отношении детей-инвалидов. Впервые в отечественной трактовке речь идет о возможностях социальной реабилитации детей-инвалидов. С.А. Расчетина, М.А. Жданова, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына согласны с тем, что реабилитация наиболее эффективна, если есть возможность начать ее как можно раньше. Ребенок в раннем возрасте легче поддается влиянию, и легче в таких случаях активизировать его силы.

Параллельно с исследованиями социальной реабилитации в области социальной педагогики и социальной работы ведутся научные поиски проблем реабилитации в общей педагогике и психологии. М.А. Галагузова, А.В. Гордеева предлагают определение «педагогическая реабилитация», что означает восстановление  в статусе субъекта учебной деятельности, восстановление ведущих видов деятельности (игры, общения, учения), овладение необходимыми умениями и навыками поведения.

Обобщенным результатом исследования проблем социальной реабилитации в педагогических и психологических работах стало уточнение термина «социальная реабилитация». Р.В. Овчарова определяет его как «комплексную, многоуровневую, этапную и динамическую систему взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности, в собственных глазах и перед лицом окружающих», а А.В. Гордеева как максимально полную реализацию его индивидуальных возможностей.

Главный тезис, который отстаивается во многих психолого-педагогических исследованиях последних лет – процесс реабилитации должен вести не только к коррекции, но и развитию личности.

«Социально-реабилитационная деятельность» детей-инвалидов по своей сути имеет много общего с понятиями «образование», «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание», «педагогическая деятельность», которые широко используются в педагогической практике.1

Понятия «технология» и «метод» в учебной и научной педагогической литературе находятся в такой тесной взаимосвязи, что нередко их рассматривают то как синонимы, то как соподчиненные явления, то как составные части целого (технология в методе, методы в технологии). 2

В отечественной литературе существуют разные подходы к определению социальных технологий. Обобщая исследовательский опыт по данному вопросу, П.Д. Павленок и А. Зайцев, определяют социальные технологии применительно к социальной реабилитации как совокупность приемов, методов и воздействий, применительно социальными службами, учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения поставленных целей в процессе осуществления социальной работы, для решения разного рода социальных проблем.1 Основные определения социальных технологий представлены в работах Е.И. Холостовой. 2

В последнее время социальные технологии все более устойчиво характеризуются как совокупность методов решения той или иной социальной проблемы. Под социальными технологиями чаще всего понимают совокупность приемов и методов, направленных на определение или преобразование социального объекта, достижение заданного результата, моделирование ситуации. 3

В зависимости от сферы применения группа авторов выделяет отдельные группы методов: методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы психологической коррекции; методы социальной реабилитации