Методы социальной работы с детьми

Побуждение  - важнейший метод, который определяет рамки поведения личности в соответствии с принятыми нормами. Главное здесь  - нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями.

3. Методы контроля эффективности  социально-реабилитационного  процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитации ребенка. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации.

Наряду с понятием метод существует также понятие методический прием. Прием — это элемент метода. 1Он не имеет самостоятельной задачи и подчиняется той, которую преследует данный метод. Например, при использовании метода рассказа можно применить такой прием, как повторение одной и той же мысли, чтобы обратить на нее внимание. Прием и методы в процессе социальной реабилитации выступают как единое целое. Методический прием может быть использован в разных методах.  

Основная форма организации социальной реабилитации детей — реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Оно может осуществляться в индивидуальной или групповой формах. В первом случае взаимодействие осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае специалист работает с группой детей, которые взаимодействуя не только с ним, но и между собой. Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, возрастает уверенность в себе.

Индивидуальное взаимодействие удобно тем, что быстро снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребенка в присутствий других детей. В то же время он не эффективно в выработке навыков общения и межличностного взаимодействия.

 Противопоказаниями для организации процесса социальной реабилитации в условиях группы могут быть сильно выраженная эмоциональная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребенка, трудный характер низкий уровень интеллектуального развития.

Кроме реабилитационных занятий, которые могут проходить в виде тренинга, учебного занятиях в социально-реабилитационной практике используются и другие формы: кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и т.д.

Чтобы обеспечить нормальное психическое и личности развитие ребенка, нужна система целенаправленного развивающего воздействия, а в случае нежелательного развить и коррекция появляющихся новых психических образований и форм поведения. Понятия «развивающая» и «коррекционная деятельность»  имеет свое содержание.

Развивающая деятельность направлена на создание социально-психологических условий развития личности. Коррекционная деятельность — имеет более узкую направленность Она ориентирована на решение в процессе развития ребенка конкретных проблем, связанных с исправлением недостатки развития психики и свойств личности, неадекватных форм ведения и самочувствия.

Важнейшим инструментом повышения эффективности социальной реабилитации является использование активных методов: метода моделирования, ролевых игр, драматизации, метода конкретной ситуации, методов инцидента, тренировки чувствительности, «метода мозговой атаки» («мозгового штурма»), деловых игр и др.

Наиболее распространенными методами контроля социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе социальной реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий.

Метод диагностики личности является одним из основных в деятельности социального педагога.  Для проведения диагностики специалист может использовать широкий спектр диагностических методик: социально-психологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем некоторые из них.

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности.

Беседа – в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому.

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего («на входе») и нынешнего состояния («на выходе»).

Метод оценки эффективности (МОЭ) – имеет разновидности:

• Прямой оценочный метод, когда периодически устные и письменные опросы
• Параметрический метод, с помощью которого производится сопоставление того, что положено по нормативам и того, что фактически выполняется в процессе социально-педагогической деятельности.
• Сочетание первого и второго вариантов.

Анализ документов  - один из наиболее часто используемых методов.

Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности, психометрические, графические, ассоциативные и т.д.

Биографический метод – один из часто используемых методов. Вариант этого метода: семейная биография. Изучение истории конкретной семьи ребенка позволит выявить внутренние факторы, влияющие на становление ребенка, его дальнейшее развитие.

Существуют и другие метода социальной диагностики: ситуационный анализ, методы обработки данных и т.д.

По назначению методы коррекции эмоциональных нарушений делят на две группы: основные и специальные.

К основным методам относят: игротерапию, арттерапию (метод основан на использовании возможностей изобразительного и искусства): музыкотерапию, библиотерапию, танцетерапию психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенную тренировку, поведенческий тренинг. Специальные методы - это тактические и технические приемы психокоррекции, некоторых — устранение имеющихся дефектов с учетом индивидуально-психологических факторов.

Среди ведущих методов актуализации резервных возможностей ребенка в процессе социальной реабилитации в современной психолого-педагогической литературе называют тренировку (упражнение) и замещение (компенсацию).

Тренировка социальных свойств и навыков происходит на двух уровнях. Сначала это могут быть искусственно созданные ситуации в имитационной игре или тренинге. Здесь главное внимание уделяется рефлексии имитационных отношений. Ребенок осознает то, что тренирует и закрепляет привлекательные приемы поведения. По такому принципу строятся тренинги развития социальных навыков.

На втором уровне социальных тренировок ребенок включается  в реальные социальные отношения, но тоже с целью упражнений. Тренировка дает оптимальные результаты тогда, когда не касается не отдельной социальной функции, а личности ребенка в целом, когда эффект тренировки охватывает полностью психологический, физический и социальный аспекты организма, когда тренировка превращается в мощный фактор общего социально-психологического восстановления.

В процессе реабилитации замещение  может быть даже более быстрый и эффективный результат, чем тренирующее упражнение.

Рассмотрим еще один метод актуализации внутренних ресурсов личности ребенка, имеющего нарушения социальных связей – метод возвращения к той точке социального развития, когда он испытывал эмоциональное благополучие, успех и удовольствие от личностного социального роста в рамках нормального, а не аномального социального развития. Аналогом данного метода может быть психоанализ.  Однако, психоаналитические теории обращаются к проблемным зонам детского развития, а метод возвращения предполагает выявлять, напротив,  позитивные моменты социального становления личности.

Сложность данного метода заключается в определении разумной меры возвращения, предотвращении инфантилизма и ухода от неуспеха. Вместе с тем вернуть ребенка к самому себе, к своим позитивным качествам с точки зрения развивающей реабилитации наиболее целесообразно. Возвращение означает  право действовать привычными способами, но наполнять их  социально значимым, нравственным содержанием, соотносить с конкретной ситуацией и учиться отвечать за свой выбор.

По своей направленности методы бывают групповыми и индивидуальными.  Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, возрастает уверенность в себе. Индивидуальное взаимодействие удобно тем, что быстрее снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребенка в присутствии других детей. В то же время оно эффективно в выработке навыков общения и межличностного взаимодействия.

У детей с психическим недоразвитием наблюдается нарушение константности и предметности восприятия, замедленный темп узнавания предметов, трудности обобщении сенсорных сигналов. У них заметно снижен объем памяти, имеют место существенные трудности в хранении и в воспроизводстве информации, наблюдается недоразвитие мышления, неспособность к образованию понятий, трудности использования навыков и умений на практике. В ходе коррекции детей с названными отклонениями в развитии учат усваивать сенсорные эталоны; манипулировать с предметам различной формы, величины, цвета; развивают зрительную слуховую и осязательную память; обучают, пользоваться вспомогательными предметами (орудийные действия); формируют наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Особенность коррекционных воздействий состоит в том, что они используются в процессе обучения детей продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке, аппликации, а также в игре:

При задержке психического развития у детей наблюдается замедленный темп формирования познавательных процессов и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. С возрастом возможно сглаживали интеллектуального дефекта, вплоть до достижения нормального уровня развития. Однако эта тенденция зависит от причины задержки психического развития. У одних детей может быть развитие предпосылок интеллекта, у других — мотивационной обусловленности учебной деятельности, у третьих — зрительно-пространственных представлений, памяти, внимания.

При поврежденном психическом развитии (приобретенное слабоумие) наблюдается ярко выраженная инертность мышления, истощаемость внимания. Могут также иметь место органические деменции и эпилепсия. При органической деменции нарушается целенаправленность мышления, поведенческие реакции. Последствия поврежденного развития психики ребенка делят на три клинических  (М.О. Гуревич).

Третье направление — психологическая коррекция поведения детей и подростков. Поведение — это система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физически и психических), осуществляемых человеком при достижений, определенной цели, реализации определенной функции входе его взаимодействия со средой. Несоответствие реакций, действий и поступков человека общепринятым в обществе формам и но мам поведения рассматривается как нарушение поведения. Основными причинами нарушения поведения детей и подростке могут быть: искаженное психическое развитие; дисгармоническое психическое развитие; искаженные семейные отношения, психическая и социальная депривация; дезадаптация, связан, нал с трудностями обучения и др.

1) Психологическая коррекция при  искаженном психическом развитии. При искаженном психическом развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельны функций, приводящих к появлению патологических новообразований.

2) Психологическая коррекция при  дисгармоническом психическом развитии. Данный вид дизонтогенеза определяется как психопатия или патологическое развитие личности. Лица, страдающие психопатией, не осознают свои характерологические особенности, недооценивают психотравмирующие ситуации, способствующие дезорганизации поведения. Сохранный интеллект ребенка не регулирует его эмоционально-волевые процессы. Названные особенности личностного развития негативно отражаются на поведении ребенка. Ему становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что, в свою очередь, в значительной степени усугубляет личностную дисгармонию.

3) Психологическая коррекция нарушений  в поведении детей и подростков, обусловленных отрицательным влиянием  семьи, психической и социальной  депривацией и дезадаптацией в связи с трудностями в обучении.

Искаженные семейные отношения и негативное воспитание в семье являются чаще всего источником нервно-психических расстройств с разнообразными девиациями поведения. У детей из неблагополучных семей, к тому же с теми или иными дефектами развития, наблюдаются, как правило, высокий уровень тревожности, агрессивность, недоверие к взрослым. Однако, несмотря на неблагополучие в семье, дети, попадая в специализированные учреждения, тоскуют по родите бережно хранят семейные реликвии. Поэтому, осуществляя необходимую коррекцию в психическом развитии ребенка, вызванную негативным воспитанием в семье, не следует, ждать ребенка «от дурного влияния плохих родителей». О работы с такими детьми показывает, что нужно укреплять связи с родственниками, организовывать с ними встречи выходные дни, на каникулах. Положительную роль играет ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий, а коррекционную работу с такими детьми следует рассматривать как временную поддержку семьи, находящейся в кризисном состоянии.