Методы социальной работы с детьми

Таким образом, проанализировав методы социальной реабилитации, используемые в Областном реабилитационном  Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями, мы  пришли к выводу о том, что специалисты Центра работают в нескольких направлениях: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультационно-профилактическое и аналитическое. При этом они используют огромный арсенал методов социальной реабилитации, применяют как групповые, так и индивидуальные методы работы. По результатам проведенного исследования мы составили приложение №1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Методические рекомендации по  применению методов социальной  реабилитации детей-инвалидов как  одна из форм социальной работы

Учитывая результативный опыт, приобретенный на занятиях в ОРЦ, проанализировав ряд научно-теоретических исследований, мы разработали методические рекомендации по применению методов социальной реабилитации детей-инвалидов в специализированных реабилитационных учреждениях.

1. Возможно, проведение консультативной  работы с родителями ребенка  недостаточно для достижения положительного результата, необходимо проводить  психолого-педагогические занятия с ребенком в присутствии родителей. Наблюдение родителей за состоянием своего ребенка со специалистом, за процессом усвоения им определенных правил поведения, навыков и знаний поможет родителям оценить адекватность требований и занять более правильную воспитательную позицию в семье. Кроме того, в практику работы с родителями возможно внедрить словесный метод социальной реабилитации -  беседы с родителями о динамических изменениях ребенка, о результативности, возможных нарушениях, возрастных кризисах и др. словесный метод социальной реабилитации -  беседы с родителями о динамических изменениях ребенка, о результативности, возможных нарушениях, возрастных кризисах и др.

2. Разработать рекомендации\ правила для родителей детей-инвалидов.

3.Из разнообразных способов  психологической коррекции следует  особенно выделить и расширить использование изобразительных и игровых элементов как одних из ведущих видов деятельности «особых» детей.

Первый этап.

Стремление рисовать присуще детям дошкольного возраста. А для детей-инвалидов – это наиболее адекватный способ самовыражения и сотрудничества с взрослыми и сверстниками. При рисовании целесообразнее всего пользоваться вначале цветными карандашами. За месяц до этого можно попросить детей принести свои рисунки, чтобы некоторые показать в группе сверстникам. Цель этого заключается в активизации интереса к рисованию дома. Его отсутствие обедняет психическое развитие детей.

В группе детей с поражениями двигательной сферы немаловажным этапом является обсуждение рисунков, которое проводится сначала индивидуально с каждым ребенком, затем в присутствии родителей, затем в группе сверстников.

Дети с незначительным снижением познавательной сферы посредством групповой игры закрепляют достигнутые результаты, при рисовании проблемных ситуаций укрепляется уверенность в себе, создается гибкость и непринужденность в контактах и вырабатываются приемлемые навыки общения через моделируемое игрой взаимодействие со сверстниками, с взрослыми, с родителями.

Второй этап.

На данном этапе применяется метод групповой работы. Дети совместно сами придумывают игровые ситуации, распределяют роли. Здесь отражаются и проблемы взаимоотношений в группе.

Третий этап.

Заключительный этап в виде проигрывания реальных историй, затрагивающих жизненные стороны отношений детей. Отражение проблемных ситуаций дает возможность коснуться и семейных отношений.

Так, с помощью данного метода происходит обучение адекватным приемам поведения в сложных жизненных ситуациях, что позволит детям и их родителям лучше осознавать и перестраивать свои нежелательные черты поведения.

4. Один из методов коррекционного  воздействия на детей-инвалидов  является метод библиотерапии. В ОРЦ на занятиях по развитию связной речи используют словесный метод общения с книгой. Однако, коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства и направляют их по новому руслу.

5.Программу социальной реабилитации  можно дополнить и таким методом  коррекции эмоциональных нарушения как сказкотерапия. Метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Тексты сказок вызывают  у детей интенсивный эмоциональный резонанс, что помогает создать в сложной эмоциональной обстановке эффективную ситуацию общения. Кроме того, успешно будет применяться в реабилитационном процессе метод сочинения историй, рассказов. Метод используется для оживления чувств ребенка, для того чтобы претворить внутренне беспокойство в конкретный образ, найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребенка.

6.Возможно для достижения наиболее  полного реабилитационного эффекта  необходимо расширить применение такого метода коррекционного воздействия на детей как игротерапия.

 Добавить в практику работы игры с маленькими детьми, направленные на развитие подражания. Цель: учить детей подражать действиям взрослого, развивать  эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Игры, направленные на развитие внимания. Цель: активизировать и развивать зрительно и слуховое внимание, понимать несложный сюжет.

Возможно в практику реабилитационного процесса необходимо ввести большее количество дидактических игр на развитие ручной моторики: развитие хватания, развитие соотносящих действий, подражание движениям рук, развитие движений пальцев; дидактических игр и упражнений по сенсорному восприятию; дидактических игр и упражнений, направленных на развитие мышления; дидактических игр и упражнений по развитию речи.

7. Дополнить программу реабилитации  упражнениями для развития дыхания и голоса.

8.Применяя метод коррекции через  трудовую деятельность, возможно  научить детей-инвалидов работать с природным материалом (береста, древесина, глина и т.д.); мягкой проволокой; мягкой стальной проволокой. Заниматься резьбой по дереву, изготовлением мягких игрушек. Применение данного метода будет особенно необходимо для детей, страдающими нарушениями моторики рук.

9.Необходимо разработать рекомендации  по формированию надомной службы  для семей, воспитывающих детей-инвалидов.

10. Создать на базе реабилитационного центра  детский оздоровительно-реабилитационный лагерь для детей-инвалидов. Основные направления деятельности: учебные занятия, кружковые занятия, работа внутри отрядов, общелагерная деятельность.

Предложенные методические рекомендации по применению методов социальной реабилитации детей с инвалидностью позволят, на наш взгляд, увеличить эффективность реабилитационный мероприятий, увеличить социальную активность, энергичность детей, расширить их коммуникативные связи, улучшить настроение, найти хобби, интерес (вне сферы конкретных жизненных проблем), развить или повысить интеллектуальный уровень. Иными словами, улучшить качество жизни будущего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно постановлению Правительства РФ «О порядке признания лица  инвалидом» (1996) ребенок признается инвалидом в результате медико-социальной экспертизы, исходя из комплексной оценки состояния здоровья и степени ограничений жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития. После достижения 18 лет МСЭ устанавливает какую-либо из трех групп инвалидности.

Слова «дети» и «инвалиды», поставленные рядом, представляют собой противоестественное понятие.

В Новосибирской области проживает 12,5 тысяч детей-инвалидов, и каждый из них имеет право на реабилитацию.

Жизнь ребенка – инвалида протекает в условиях депривации. Социальная ситуация его развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка. Такой ребенок должен быть включен в сферу общения, игры со сверстниками, однако, окружающие часто уклоняются от общения с инвалидами. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где ограничен социальный опыт и круг общения включает только таких детей.

Многочисленные исследования убедительно доказывают, что системный подход дает эффективные результаты. Однако, следует отметить, что они имеют больше внешний характер: меняется поведение, обогащаются социальные навыки, ребенок становится социально компетентной личностью. Внутренние изменения, которые и являются целью развивающей реабилитации, ярче обозначаются при подходе к реабилитации как социально-педагогическому процессу. 

Реабилитация как процесс – это динамическое явление, постоянно изменяющаяся ситуация. Каждый этап изменений отражает конкретные цели, способы получения результата, затраченные при этом усилия, условия и формы организации реабилитации. В этом процессе взаимодействуют цели ребенка и специалиста, вырабатываются методы достижения результатов.

 

В нашем исследовании мы описали методы социальной реабилитации детей-инвалидов

В ходе исследования, на наш взгляд, были выполнены поставленная цель и  решены следующие задачи:

          1.Выявлены и проанализированы проблемы детей-инвалидов.

Среди причин,  способствующих возникновению инвалидности у детей, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие нормальных условий труда и культуры здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Таким образом, на положение детей- инвалидов влияет ряд факторов: медицинских, биологических, психологических и социальных. Социальные факторы развития инвалидности у детей привлекают все большее внимание в аспекте социальной работы. К числу их относится уровень толерантности, терпимости в обществе по отношению к нетипичным людям. Проблема состоит в том, что специалисты, работающие с детьми- инвалидами, зачастую проявляют нетерпимость по отношению к ним, поскольку такой ребенок не так усваивает программный материал, имеет отклонения в поведении, внешности. И первым желанием бывает изолировать ребенка от сверстников, направив его в какое- либо специализированное учреждение для аномальных детей.

Не менее сложной социальной проблемой является отсутствие устойчивого социального интереса у современных детей. Ученые и практики отмечают их слабую мотивацию к социальному взаимодействию, низкий уровень готовности к социальной деятельности.

Все это свидетельствует о необходимости восстановления полного и естественного развития у современных детей социальных качеств личности.

Еще сложнее говорить о восстановлении условий социального развития ребенка, если он насильственно вытесняется из социальных отношений, лишается привычных и устойчивых социальных связей, если его социальные отношения искажаются в силу объективных обстоятельств.

В результате происходят глубокие нарушения социальных связей детей в открытом социуме, понижается их социальный статус, растет социальная некомпетентность.

Следовательно, актуальным направлением в работе с детьми становится социальная реабилитация.

2. Проанализировано содержание  социальной реабилитации детей-инвалидов.

 Социальная реабилитация  детей-инвалидов — одна из  наиболее важных и трудных  задач современных систем социальной  помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа детей-инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них — независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, — все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

Если на начальных этапах на восприятие социальных воздействий негативно влияет первичный дефект, то в дальнейшем, если не проводится его коррекция, ведущую роль начинают играть вторичные отклонения, которые препятствуют социальной адаптации ребенка, порождая педагогическую запущенность, расстройства эмоционально-волевой сферы, личностные нарушения.

 

Социальная реабилитация трактуется как восстановление способности к жизнедеятельности в социальной среде, восстановление основных социальных функций, социального статуса. Такое понимание социальной реабилитации явно выводит ее за рамки медицинской деятельности.

Понятие «социальная реабилитация», пройдя определенные этапы развития в медицинских исследованиях и в исследованиях социальных наук, получило особую трактовку в педагогике. Если медико-социальная реабилитация главный упор делает на идее восстановления утраченного, то социально-педагогическая реабилитация подчеркивает идею восстановления возможностей.

Процесс социальной реабилитации протекает только в деятельности. Она обеспечивает познание ребенком окружающего мира, порождает новые потребности, стимулирует возникновение чувств, активизирует волю, является источником овладения межличностных отношений.