Педагогические условия активизации познавательной деятельности

 3.Уступки. Дети отказываются от противодействия в игре, сознательно уклоняются от конфликтов, принимают компромиссные решения в играх ради права участия в них, общения со сверстниками. Они 'уступают лидерам, более сильным и активным партнерам, не испытывая дискомфорта. Игровые переживания выше компромисса уступок.

 4. Отключение. Ребенок, прерывая игровое действие, отключается от игры. Временно или надолго. Отключением дети регулируют свое состояние и поведение в игре: эмоциональную или физическую перегрузку, усталость, напряжение или перенапряжение, конфликтность. Такой способ поведения закономерен и естествен.

5. Изоляция. Есть дети, которых в силу различных, «странных» или негативных черт их характера товарищи и сверстники воспринимают плохо, конфликтно. Их с трудом берут или вообще не принимают в игру. Их положение в компании сотоварищей сложное, часто изоляционное или даже бойкотное. Изоляция может спонтанно возникнуть в процессе игры, так как игра всегда обнажает сущность каждого игрока. В игре могут сложиться такие условия и ситуации, когда не вписавшиеся в игру дети, обладающие субъективными качествами деструктора, отрицательного лидера, яркого индивидуалиста-эгоиста, отвлекают ресурсы игры на себя, на свое самовыражение и консервацию своих взглядов, вкусов, интересов вопреки остальным участникам игры. Эти и иные способы поведения, естественно, требуют коррекции. Принципы и методические приемы игро-коррекции разработаны В.Акслайн.

  6. Завершение игры. Впечатление у детей от игры зависит от ее окончания. Администрирование, пресечение, окрик в играх недопустимы. Что надо предусмотреть в концовке любой игры? Конец игры должен быть результативным — чей-то выигрыш, проигрыш, победа, ничья, т.е. должна быть подведена логическая черта. В ролевой игре конец ее не должен выходить из сюжета игры. Важно, чтобы он был четким, кратким по времени, ярким, эмоциональным, подводил итоги практической деятельности игры. Квинтэссенция игры должна быть сведена к концу. Концовка многих игр требует подведения итогов, обсуждения, поощрения и т.п. Каждая игра имеет свою композицию и свои методические начала, они заложены в правилах, в самом ее замысле. Импровизация в игре меняет эти методические начала, делая ее бесконечным процессом творчества детей, средством их развития.

  В неигровой деятельности  элементы игры могут быть использованы в структуре проводимого дела: как игровая реклама; игровое приглашение участников и гостей; игровая встреча участников дела; игровое начало (игровой зачин); компоненты игры в основной (сценарной) части проводимого мероприятия; игра в массовой и концертной части; в концовке (финише) дела и даже в последействии.

Игровая деятельность, осознанно смоделированная ее организатором, тогда остается игрой, самобытной, комплексной, профориентационной, коррекционной, терапевтической, т.е. развивающей, когда ее организаторы соблюдают ряд следующих принципов:

1. Отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру.
2. Авторитаризм противоречит сущности игры. Игровое взаимодействие по своей природе исключает какое -бы то ни было принуждение, насилие, нажим. Игра лабильна по своей сути; настроение играющих изменчиво. Но именно настроение локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным, «вечным».

Таким образом, игра как важное средство всестороннего развития детей связана  со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Именно в игре у младшего школьника раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни.

 

 

ГЛАВА II. Методика работы  учителя начальных классов по использованию игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности у младшего школьника в процессе обучения.

 

2.1. Опыт работы  учителя начальных классов по  активизации познавательной деятельности  в процессе обучения с использованием  игровых технологий (на материале  опыта работы УНК школы № 66 Ивлевой Р.А.)

 

 

В основе учебно-воспитательной  деятельности класса, на котором проводилось исследование, лежит концепция «Педагогическая Симфония», стержнем которой является гармоническое соединение разнообразных форм  работы, созвучие детских душ, слияние внутреннего богатства учителя с уникальным миром своих учеников.  Отсюда - педагогическая симфония- это творческая лаборатория, в которой принимают участие все, кто соприкасается с миром учителя.

Это педагогика в действии, когда учитель оказывается вхож в этот сладостно-мучительный круг, проживая вместе с детьми их открытия. Философия жизни, личной судьбы ребенка-все это дозировано на уровне тонких оттенков в симфоническом оркестре классной жизни. Ребенок не раскрывается до конца. Он-тайна! Он- незаконченная симфония!!

Вся концепция состоит из двух модулей: I- работа с детьми, II- работа с родителями. Стержнем концепции является модель ценностных отношений ребенка к себе, к знаниям, к семье, к другим людям, к миру.

Цель:  разработать и апробировать систему ценностных ориентаций в работе с учащимися младшего школьного возраста, основанными на гуманистическом потенциале базовых знаний.

 

Содержание деятельности состоит из двух модулей:

                                           I Модуль

I блок II блок

                 

III блок  IV  блок

 

                                                       V блок

 

 

                                      

II  Модуль

 

 

 

 

 

 

I модуль – «Работа с детьми» состоит из 5 блоков.

Блок I. Данный блок ориентирован на кружковую работу с детьми с процессе взаимодействия общего и дополнительного образования, которая дает возможность свободы выбора для самореализации личности ребенка. Из детей класса создан ансамбль Башкирской песни, часть детей класса составили младшую группу школьного хора.

Блок II. Данный блок ставит своей целью индивидуальную работу с ребенком. Дает возможность увидеть и почувствовать личность каждого ребенка: «Я единственный и неповторимый, но и рядом со мной такой же!!!»

Цели: развитие индивидуальности ребенка, формирование интереса друг к другу, гуманизация психологического климата в классе, развитие и укрепление эмпатий ребенка, ориентация на ценность общения, одухотворение бытовой деятельности детей, снятие страха, психологической зажатости, пробуждение добрых чувств. Содержание- это преподнесение предметов духовного творчества человека: стихов, песен, танцев, рисунков, поделок, музыки, репродукций, истории и т.д.

Спецификой этого блока является то, что его отличает коллективная творческая деятельность (КТД) с помощью таких форм методов работы как:

• Волшебный стул;
• Приглашение к чаю;
• Театр-экспромт;
• Открытая студия;
• Признание в любви (предложение дружбы);
• Сувенир другу, имениннику, однокласснику и т.д.

 Блок III. «Береги здоровье смолоду». Приоритетным направлением воспитательной работы в школе и в классе является укрепление здоровья и сохранение здоровья ребенка, воспитание у детей потребности вести здоровый образ жизни, быть здоровым, создание условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья. Для достижения этих целей мною проводится большая ежедневная работа. Вот те моменты, которые я используя работая с детьми:

• валеологические технологии (валеоминутки, фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, цветотерапия, коррегирующая гимнастика для глаз, использование и обучение детей точечному массажу, применение Аюрведы.

Блок IV. Развитие творческих способностей детей, в частности развитие литературного творчества. С этой целью мною создана «творческая лаборатория», в которую входят:

- «Поэтическая мастерская»;

• Театральная мини-студия «Маленькая страна»;
• Клуб «Вдохновение» (сочинение сказок, рассказов, стихов и т.д.).

Импульсом для создания творческой лаборатории явилось собственное творчество учителя.

Блок V. Формирование общечеловеческих ценностей осуществляется в интеграции учебного процесса и внеклассной работы. Элементом интеграции явилось обращение к устному народному творчеству, в частности к работе со сказками в первом классе, затем постепенное подключение курса по развитию и формированию коммуникативных способностей- «Воспитание культуры речи и этикет» во втором классе и работа по формированию нравственных качеств и нравственной культуры в третьем классе.

Остановимся более подробно на реализации данной программы в учебно-воспитательном процессе нашего класса.

 Раскрывая специфику индивидуальной  работы с ребенком, можно остановится на такой форме работы как, осенняя экскурсия в лес по теме: «У природы нет плохой погоды!» в ходе которой проводятся поздравления детей-именинников.

Сбор осенних листьев и комплектование букетов из них выливаются в дальнейшие поздравления: маленький букетик  каждого ребенка передается из рук  в руки с добрыми хорошими словами, песнями, стихами и в итоге  попадает в руки именинника в виде огромного букета разнообразных листьев с огромным количеством замечательных слов ему. Надо видеть глаза этого ребенка! А песни в лесу – это прелесть!! А затем природные материалы, которые собраны в лесу, парке превращаются в изумительные поделки и вновь попадают в руки виновнику торжества и чашечка заваренного горячего фиточая - это событие! Гармония экологии, эстетики, нравственности поют свой гимн!

Приведем фрагменты нескольких занятий по реализации блока «Береги здоровье смолоду» с использованием валеологических технологий: музыкотерапии и цветотерапии.

Музыкотерапия:

Для разного состояния ребенка  ставится определенная музыка, например успокаивающая музыка (Моцарт, Бах, Бетховен, Брамс «Колыбельная», Шуберт «Аве-Мария»).

Для ликвидации чувства озлобленности у ребенка ставится музыка (Бах-итальянский концерт, Гайдн - , Вильянс - симфонии).

  Устранение чувства тревоги  включаем Шопена-прелюдии, мазурки  и т.д.

Цветотерапия:

Каждый цвет в природе обладает способностью воздействовать на органы человека и его здоровье. Например,

Красный- повышение гемоглобина  в крови, выделяет тепло, расслабляет мышцы, регулирует деятельность печени, почек.

Оранжевый- снабжает энергией селезенку, поджелудочную железу, укрепляет  органы дыхания, лечит астму.

Желтый- успокаивает нервную систему, стимулирует интуицию, интеллектуальные способности, возбуждает фактор головного мозга.

Зеленый- антисептическое действие, противомикробное, укрепляет мышцы.

Голубой- успокаивает боль, снимает  раздражение подавляет воспалительные процессы и т.д.

Синий- лечит бронхит, воспаление легких, астму, регулирует деятельность щитовидной железы, ускоряет рубцевание и заживление ран.

Фиолетовый- снижает температуру, снижает боль при мигрени.

В любой момент учебного дня проводится цветомедитация и рисование красками.

Пятый блок представлен нами как  интегрированный курс учебных занятий по классам. Приведем несколько фрагментов занятий из данного курса.

I.Работа по сказкам в 1 классе.

В мире много сказок - грустных и смешных.

И прожить на свете нам нельзя без них!

Мир сказок прекрасен и увлекателен: острый занимательный сюжет, необычность  обстановки, герои - смелые, сильные, находчивые, идейная направленность, интересная форма повествования: напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств, колоритность образов.

Сказки воспитывают детей:

«Пусть герои сказок дарят нам  тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!»

В этом педагогическая ценность сказок. Сказка развивает оценочные суждения, стимулирует умственную деятельность, развивает воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, чувство юмора, рождает умение удивляться, видеть в обычном - необычное и т.д.

Схема работы над сказкой включает на первом этапе - нравственный урок. Главная задача- выявление направления смысла сказки, моральные установки в душе, в сознании, на что нацеливает сказка? Ведь не зря существует поговорка: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам - урок!». Моя задача- выявить этот не всегда напрямую сформулированный намек. Прояснить его суть, дать себе и детям урок!

В силу традиции сказка несет в  себе много заветных чаяний забитых, малограмотных, бедных, изнуренных тяжким трудом людей. Не отсюда ли  их мечта: «Лежать на теплой печи да есть калачи», чтоб все «само собой» делалось, чтобы в сумке всегда лежала «скатерть-самобранка» и т.д.

Но не станем же мы после этого  утверждать, что лень – это хорошо, что не обманешь – не проживешь  и т.д.

Нетрадиционный подход как раз  и дает возможность уяснить, что  в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился и добро восторжествовало.

Здоровая в своей основе конструктивная идея: «Все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей»: должна стать творческим девизом для  ребенка. Такова главная установка!!!