Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Если игра — форма человеческой деятельности, то, очевидно, любой деятельности, например, процессуально-креативного вида. Американский ученый К.Хатт специальным исследованием установила сходство игрового процесса с дивергентным мышлением и отметила, что способность к продуцированию разнообразных идей и замыслов, а также некоторые другие свойства креативности могут активно проявляться и развиваться в игровых ситуациях. Он выделил игру как способность, т.е. индивидуально-психологическую особенность личности, являющуюся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

 И все-таки игра, прежде всего, есть субстанция любой, в том числе русской, культуры, важнейшая часть досуга народа. Русская народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, игровые хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека (19).

Игра — это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже поэтому не копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное. Не потому ли игра всегда противостоит сковывающей дидактике любого вида? Не потому ли, как считает А.Эйнштейн, в игровом мироощущении присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир? (59).

Дети в игре все делают как  бы втроем: их разум, их подсознание, их фантазия — все это участвует в игровом самовыражении как одна из существенных потребностей растущего человека. Дети всегда играют всерьез. Почему? Потому, что в игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом развитие определенных, в ней реализуемых способностей, выявляется потребность ребенка в саморазвитии. Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность как своеобразную сферу человеческой жизнедеятельности, имеющую свои особые формы и проявляющуюся в других видах деятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что игра, являясь одним из важнейших пластов досуга, служит, с одной стороны, моделью, образцом жизни, социальной взрослости; с другой — источником веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия, мажорного тонуса жизни. Удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации.

 Игра — понятие общенаучное.  В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства  термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. Игра включена в экономические процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п. Наука считает игру основой драматургии, зрелищ, празднеств, карнавалов. Длительно применявшиеся системные объяснительные модели: организационные, организмические, популяционные, даже теологические — в данное время заменяются игровыми (19).

По классификации игры бывают: сюжетно-ролевые, дидактические, театральные, музыкальные, развивающие, подвижные и т.д.

 То, что многие языки мира  различаются по способам отражения феномена игры, подметил Й.Хёйзинга. Он установил, что в древнегреческом языке было три понятия игры: пэдия (собственно детская игра), атиро (игра-забава, пустяк, пустое развлечение), агон (поединок, состязание, соревнование). В санскрите он выделяет пять значений игры: игра детей; игра-представление; игры-шутки, фокусы; игра как ряд случайных необъяснимых совпадений; игра как притворство.             

Русский энциклопедический словарь (1877) относит к играм: «хороводы, спортивные состязания, бои гладиаторов, конские ристалища и даже демонстрацию зверей в цирке». (48)

  В настольном словаре для  справок по всем отраслям знания (1863) игры трактуются как «свободные упражнения духа или тела», без особых усилий, для препровождения времени и отдохновения, без серьезной цели.

  Один из первых исследователей  и собирателей российских игр  послереволюционного периода —  В.Всеволодский-Гернгросс дает следующее  понятие игры: «Игрой мы называем  разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реально практической установки; социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей».

Интересна мысль А.И.Мазаева —  историка русской культуры: «Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы». Соотнесение игровой деятельности с «духовно-практическим действием» подчеркивает духовное значение и назначение игры.

Приведем еще одно уточняющее определение  понятия игровой деятельности, данное О.С.Газманом: «Игровая деятельность —  это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» (12).

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С.Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации» (11).

Условная «программа спроса» на игры, помогающие детям постигать смысл своего существования, способствующие самоорганизации, соответствующие природе ребенка, представлена учеными следующими направлениями:

1. Спортивные (командные и групповые)  и подвижные игры и двигательные  развлечения, допускающие равнозначное  участие здоровых детей, детей  с ослабленным здоровьем, больных  детей, подготовленных и неподготовленных детей, тренированных и нетренированных.

2. Оздоровительные игровые мероприятия,  регулирующие физические и психические  нагрузки, балансирующие общее состояние детей (олимпиады, спартакиады, кроссы, эстафеты, дни легкоатлетических стартов, веселые старты), игровые аттракционы и т.п.

3. Туристические походы разного  вида (пешие, водные, велосипедные, горные), туристические слеты и туристические игры.

4. Военно-прикладные, военизированные  акции: военные игры и состязания, стрелковые соревнования, марш-броски, военизированная полоса препятствий и др.

5. Экологические игры и досуга, игры на местности, экологические тропы, природные игры и забавы, общение с природным и животным миром, экскурсии и прогулки, рекреационные забавы и развлечения.

6. Все остальные игры: интеллектуальные (предметные, дидактические, познавательные); технические; музыкально-ритмические; рукотворческие; логические игры и упражнения; психологические игры-тесты, игры-упражнения, игры-тренинги. Игровые автоматы, компьютерные игры.

7. Ролевые игры, игры театрализованные, сюжетные, имитационные, режиссерские игры, комплексные игры, игровые праздники и состязания.

8. Праздники с культурно-зрелищными  программами, играми, допускающими активное включение участников и зрителей в празднично-игровые действия.

9. Деловые, оргаиизационно-деятельностиые  игры, профессиональные и профориентационные игры. Диагностические игры и тесты.

10. Техническое, трудовое, конструкторское,  изобретательское игровое творчество  и рукотворчество. Реабилитационные и коррекционные игры, игротерапевтические упражнения.

12. Драматургическое и музыкальное  творчество, художественное творчество учащихся (школьные театры разного типа, студии ИЗО, агитбригады). Сторителлинг (клубы устного рассказа). Объединения любителей музыки. Кино-телевидеофотообъединения.    Танцевально-ритмические объединения (дискотеки, аэробика, ритмика).

3. Игровые обряды, ритуалы, обычаи, церемониалы, воссоздающие культурные нормы, культуру общения детей.

14. Расширение репертуара детских  игр в школе, создание целевых игровых программ и «цепочек». Проведение экспедиций по сбору народных игр, фольклорного игрового материала, народных игровых обычаев.

15. Организация игровых городков, игротек, игровых площадок и рекреаций, тематической игровой наглядности, игровых аксессуаров. Накопление игр и игрушек, необходимых для воспитательно-образовательной деятельности. Накопление спортивного, игрового инвентаря.

Уникальность игры в том, что  именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, оригинальность и нестандартность мышления, без которых невозможно никакое творческое проявление личности.

Перечислим наиболее важные функции  игры:

• социокультурное назначение;
• функция межнациональной коммуникации;
• функция самореализации ребенка, как полигоне человеческой практики;
• коммуникативная функция игры;
• диагностическая функция игры;
• игротерапевтическая функция игры;
• функция коррекции в игре;
• развлекательная функция игры.

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры — в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от иррациональной установки игры, которая способствует тому, чтобы, ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры, и выходил в своих фантазиях за рамки игры. Эти противоречия и сохраняют целостность феномена игры (19).

1.2. Педагогический аспект решения проблемы активизации познавательной деятельности младшего школьника в процессе

обучения

В учебном процессе совершается  систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к  активной позиции в учебной деятельности.

Проблема активности учащихся в  учебном процессе является одной  из главных дидактических проблем. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся рассматривались  в работах (Л.П. Аристова, Ш.И. Ганелин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), теории программного  обучения (А.И.Берг, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.И. Раев, Н.Ф. Талызина и др.)

Были определены источники возникновения  мотивов, разработана система средств  и способов побуждения школьников к активному и сознательному учению (Л.И. Божович, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, А.Н. Леонтьев, М.Г. Морозов, Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский и т.д.)

В аспекте активизации познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся в обучении принципиальное значение имели идеи В.А. Сухомлинского об общении школьников с природой, развивающем их мышление и речь, о единстве труда и познания, нравственности и убеждений, эмоционального и рационального развития.

 Для того чтобы раскрыть сущность понятия «активизация познавательной деятельности» необходимо рассмотреть следующие понятия: активность, познавательная активность, познавательная деятельность.

В исследованиях посвященных проблеме активности нет однозначного определения понятия «активность».

В философии (П.Б. Буева, В.З. Коган и  др.) активность трактуется, как общая  категория, особое свойство всех живых  систем; так же как качественная характеристика деятельности ее мера. Понятия «активность» и «деятельность» отождествляется, поэтому первое определяется через второе. Психологические исследования (А.н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) определяет активность как явление социальное, присущий личности способ самовыражения в деятельности, общении.

В педагогических исследованиях понятия активности школьника в учебно – познавательной деятельности (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова) (52,53). Речь идет о познавательной активности. Познавательная активность выступает как свойство личности, которое проявляется в отношении к процессу познания, усвоения общественного опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности.

 Шамова Т.И. рассматривает  познавательную активность как  качество деятельности личности, которое проявляется в направленности  и устойчивости познавательных  интересов, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно – познавательной цели. Это качество личности формируется главным образом, в процессе познавательной деятельности которая по своей природе связана с целенаправленной активностью субъекта.

Щукина Г.И. определяет познавательную активность как личностное образование  выражающее особое состояние школьника  и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое  соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение результатов деятельности)»… «Активность выражает не саму деятельность, а её уровень и его характер… Активность влияет и на процесс целеположения, и на осознание мотивации, способов деятельности.

Познавательная деятельность – ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы.