Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Особый вклад в изучение проблемы технологии внесли исследования В.М. Коротова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева по методике педагогического воздействия (27).

Начиная с конца 60-х годов и  на протяжении последующего десятилетия  растет интерес к психологическим  знаниям и их использованию в  работе педагога. Достаточно назвать  такие имена, как В..Л. Леви, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, исследования которых получили признание и стали популярными в эти годы (22, 26).

В начале 70-х годов широкую известность  получили идеи Э.Ш. Натанзон о способах и приемах педагогического воздействия. Он выходит на уровень отношений ученика: «….отношения интенсивно им переживаются и влияют на его деятельность, поведение, формируют и шлифуют те или иные черты его характера». Э.Ш. Натанзон советует исходить из мотива  поступка и душевного состояния ребенка, а также продумывать заранее условия и действия педагога, чтобы ярче выразить свое отношение, вызывав тем самым эмоциональный отклик и помочь воспитаннику выработать новое отношение к своим поступкам.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связана с определением компонента педагогического мастерства (М.А. Верб и В.Г Куценко) компонентами педагогического мастерства называют: 1) психолого-педагогическую эрудицию; 2) профессиональные способности; 3) педагогическую технику.

В 80-е годы повышается интерес к проблеме педагогического общения как психологов (В.А. Кан-Калик, А.А. Бодалев и др.), так и педагогов (А.Б. Добрович, А.В. Мудрик, Е.Н. Ильин, Ф.М. Рахматуллина и др.) (22).

На основании теоретичесикх  закономерностей разрабатываются  практические аспекты организации учебно-воспитательного процесса, даются конкретные рекомендации методического и технологического порядка (Н.Е.Щуркова, А.Н.Лутошкин и др.) (55).

Дидактический аспект педагогической технологии представляют В.П. Беспалько  и И.С. Дмитрик (8). Обосновывая необходимость овладения учителем педагогической технологии, В.П. Беспалько первый из них определяет ее как проект деятельности ученика, подчеркивая при этом, что реализация технологического решения всякий раз опосредуется личностью конкретного учителя. Это обеспечивает множество вариантов практического воплощения замысла и позволяет, в свою очередь, повысить качество и результативность работы.

Начало 90-х годов характеризуется  разноаспектными подходами к  проблеме педагогической технологии, ее глубинным исследованием в различных вузах (Московский и нижегородский педуниверситеты, Полтавский, Новосибирский, Волгоградский и др.). Одни изучение педагогической технологии связывают с выявлением специфических форм организации единого общешкольного коллектива. Другие, с осторожностью употребляет термин «технология», создают курсы педагогического мастерства, вводя понятие «педагогическая режиссура», чтобы усилить тем самым внимание к методике и педагогической технике.

Наиболее полно проблему современных  образовательных технологий и характеристику его содержания и структуру раскрыл  в своей работе Т.К. Селевко (47).

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.

Любая научно и практически обоснованная технология характеризуется тремя  признаками:

1) разделение процесса на взаимосвязанные  этапы;

2) координированное и поэтапное  выполнение действий, направленных  на достижение искомого результата;

3) однозначность выполнения включенных  в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

• Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) (27).
• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) (8).
• Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
• Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
• Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся  и учителя (В.М. Монахов).
• Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) (47).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1)  научным: педагогические технологии- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса,  функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и качестве системы  способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, ив качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется в трех иерархических соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический – синоним педагогическая система, включающая совокупность целей, содержания, методов, средств, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частно-методический (частная методика), т.е. совокупность методов и средств для реализации содержания в рамках одного предмета (метод работы учителя, воспитателя).
3. Локальный уровень: технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса (воспитательные качества, техника урока)

            Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом- деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

1. концептуальная основа;

• содержательная часть обучения

• цели обучения;
• содержание учебного материала;

2. процессуальная часть-технологический процесс;

• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности;
• методы и формы учителя;
• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:

• концептуальность (опора на научную концепцию философии, психологии, педагогическое обоснование);
• системность (логика, взаимосвязь, целостность);
• управляемость (диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения);
• эффективность (эффект по результату);
• воспроизводимость (возможность применения в образовательном учреждении).

Содержание образования определяет процессуальную часть образовательной  технологии, т.е. они адекватно отражают друг друга.

Источники и  составные части новых педагогических технологий.    

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и  практики, сочетание традиционных элементов  прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

1. социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
2. наука (педагогика, психология, общественные науки);
3. передовой педагогический опыт;
4. опыт прошлого, отечественного, зарубежный;
5. народная педагогика.

Основные принципы педагогических технологий.

1. Целостность, т.е. единство  обучения, воспитания и развития  с одной стороны и систематичность  с другой.

2. Фундаментальность, сущностный подход основанный на обучении крупными блоками базовому, основному содержанию дисциплины.

3.  Культуросообразность. Он означает, что обучать следует соответственно  современному уровню развития  культуры.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Гуманитаризация – это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация связана с введением в число изучаемых дисциплин гуманитарные (история, культурология и т.д.).

5. Обучая- исследуй, исследуя -обучай.

6. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой, так как знания приобретаются только в процессе деятельности (47).

Выявляются несколько альтернативных философских основ технологии:

Гуманизм- система воззрений, признающие ценность человека как личности, его право на свободу.

Теософия- является содержательным фундаментом школ религиозного направления. Они имеют корни в народной педагогике.

Антропософия- преследует цель ориентированного миросозерцания, направленного на исследование духовных ценностей, дает ответ на вопрос о смысле жизни, ее целях.

Педоцентризм- исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка. Задача: создание условий для его развития.

Экзистенциализм – исходит из тезиса «человек есть то, что он сам из себя делает». Экзистенцианисты сводили нравственный аспект к чувствам и настроениям, имеющим негативный характер (страх, отчаяние, вина). Неоэкзистенцилисты берут на вооружение гуманистические идеи (надежда, вера в будущее, что определяет моральный выбор человека).

Прагматизм- исходит из того, что интеллект и нравственные качества личности заложены в уникальной природе, а их проявление связано с индивидуальным опытом человека.

Сциентизм- как мировоззренческая ориентация проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого общества.

Альтернативой сциентизму является природосообразность, которая исповедует необходимость  учитывать природные задатки  человека, опираться на них, а также  единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.

Технология  и мастерство. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся (47).

Первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры был немецкий психолог К.Гросс, который  считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К.Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Данный подход прост и мудр. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Это ознакомление гуманно, ибо взрослые проявляют снисходительность к поведению детей в условном мире игры (19).

Позицию К.Гросса продолжает польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак (Г.Гольдштейн, 1878-1942), который считал, что игра — это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге — песнях, танцах, фольклоре. Уже поэтому игра — феномен цивилизации; «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». Ребенок действительно, прежде всего, ищет себя в играх, определяет свое место среди сверстников, обращаясь к прошлому, настоящему и будущему. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.