Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Психолого-педагогическими исследованиями выделяются три уровня активности:

1. Репродуктивно – подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственное активности личности здесь недостаточен.
2. Поисково – исполнительская активность характеризуется большей степенью самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и отыскать средства ее  выполнения.
3. Творческая активность представляет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставится школьником, а пути ее решения избираются новые, оригинальные.

В научных исследованиях понятия «деятельность» определяется с различных позиций, и хотя данная категория изучается философии, психологии, социологии, она пока не получила единого истолкования. Изучение философской и психолого-педагогической литературы посвященной проблеме деятельности, позволяет говорить о многозначности категории «Деятельности».

В философском словаре приводится обобщенное определение деятельности:

«Деятельность – это процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу. Человек при этом является субъектом, а природа объектом  деятельности».

Э.Г. Юдин в философском энциклопедическом  словаре дает следующее определение:

«Деятельность- есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры.

Деятельность, таким образом, связывает между собой объект и субъект, являясь формой активного отношения между ними. Целью этого отношения является  «изменение и преобразование» мира, то есть объекта деятельности. Другими словами, деятельность – это обоюдный процесс влияния человека на окружающий мир и окружающего мира на  него. Это процесс взаимодействия. На основе вышеизложенного выделяют три элемента в данном понятии»: человек как субъект деятельности; окружающая действительность как объект деятельности; взаимодействие между ними.

Основы психологической теории деятельности разработаны Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном  и другие.

В работе    А.С. Рубинштейна  высказывается положение о том, что деятельность обуславливает  формирование лексики, психологических  процессов и свойств человека, а они, осуществляя регулярную деятельность, является условием ее выполнения. Любой  вид деятельности представляет собой единство практической и теоретической деятельности. В деятельности различают два плана, процессуальный план (процесс реализации отношений) и личностный план (собственно психические процессы).

Деятельность несет следующие признаки: предметность, целенаправленность, мотивированность, структурированность.

А.Н.Леонтьев определяет деятельность как форму активности. Активность побуждается потребностью, мотивом (осознанной потребностью).

Под деятельностью он понимает «всякий  процесс взаимодействия  субъект с объектом, при условии, что направленность в целом (его предмет) всегда совпадает с мотивом (побуждением), в котором конкретизирована, определена потребность».

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. В.В.Давыдов зафиксировал шесть различных смыслов, которое вкладываются в понятие деятельность.

1) Деятельность возникает при столкновении, взаимодействии субъекта с миром.

2) Она представляет собой подвижную  и меняющуюся систему взаимодействия  системы «субъект – объект».

3) В результате деятельности  объект приобретает статус «психологического  образа» объект приобретает статус «психологического образа» объект приобретает статус «психологического образа» объект приобретает статус «психологического образа» для субъекта и опосредует отношение объекта к окружающей действительности (интериоризация).

4) Конечный этап деятельности – реализация субъектом отношения к окружающей действительности, то есть активное преобразование действительности.

5) Любая действительность в своей  структуре имеет мотив – цель  – действие и операции.

6) Всякая человеческая деятельности  предмета, осмыслена, и главное, действующее лицо – «субъект».

Рассмотрим понятие  «деятельность» в педагогическом аспекте.

В педагогическом  энциклопедическом  словаре приводится следующее определение  деятельности:

«Деятельность – специфическая форма общественно – исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.

В педагогическом словаре под деятельностью понимается следующее:

«Деятельность – форма психической активности направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность – включает в себе цель, мотив, способы, условия, результат.

Итак, деятельность – главная характеристика человека. Деятельность является источником развития человека основанием всей его жизни становление его как личности. Если  в процессе деятельности реализуется потребности, то человек  является субъектом познавательной  деятельности.

 В психологии и педагогике  нет единого общепринятого   определения понятия деятельности. Вопросами и проблематикой педагогической  деятельности занимались различные ученые. Различные подходы в решении данной проблемы отражены в смыслах личности. Так Г.И. Щукина в своих работах как равноправные употребляет  термины  «учение»  и «познавательная деятельность», в процессе которой происходит овладение содержание учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование .

Шамова Т.И. оперирует понятием «учение», давал ему следующее  определение. «Процесс учения с позиции  дидактики предоставляет собой  организованную учителями (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражательно – преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания и применение .

Далее автор переходит к понятию «педагогическая деятельность», как к синониму учения.

Психолого – педагогический словарь  дает следующее определение: «Учение – организованная познавательная деятельность, в процессе которой учащийся проходят путь от незнания к знанию, от знания неполного к более полному и совершенному, опираясь при этом  на чувственное восприятие, абстрагирование и практику .

Познавательная  деятельность формируется в процессе жизни человека. Ребенок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств.

Характеризуя сущность педагогической деятельности личности, Ю.В. Шаров отличает, что она синтетически объединяет в себе:

- потребность в знаниях (информации);

- потребность в овладении способами  познавательной деятельности (умение  учиться);

-  потребность в познавательной  деятельности;

- потребность в творческой познавательной  деятельности.

Харламов И.Ф. предлагает системно – структурную схему процесса учения, где можно проследить от чего зависит развитие познавательной деятельности. Познавательная деятельность – одна из форм проявления активности человека его развития. Познавательная деятельность человека возникает под влиянием различных стимулов, характер которых определяет направленность этой деятельности. Познавательная деятельность школьника преимущественно проходит в процессе обучения .

  Г.И.  Щукина выделяет отличительные  особенности познавательной деятельности  школьника.

Субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому  в  центре учения стоит его личность, его сознание, его отношение и к познаваемому  миру и к самому процессу познавательной деятельности: к школьникам и учителям, организующий направляющим его учение .

Другой отличительной особенностью познавательной деятельности является характер его протекания. Поскольку и цель, и содержание, и способы познавательной деятельности школьника заложены в программу, процесс учение в который включается ученик. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат – на характер приобретаемых  ЗУНОВ.

Особенностью учения является также  его структура. Каждый структурный  компонент учения находится в  зависимости от построения учебного процесса. В структуру учения входят те же компоненты, что в любой  деятельности.

Особенностью учения является так  же и то, что связь с предметным миром в познавательной деятельности чаще всего происходит не с помощью  наблюдений, практических действий, с предметами, а опосредуется знанием, обобщающим действительность.

Структура учения школьника по своим  компонентам отражает построение любой деятельности. Своеобразие же её состоит в том, какое место и какой характер в ее протекании  имеет каждый из них. Внешние стимулы, используемые в обучении переходят в мотивы познавательной деятельности учащихся, становятся осознанными внутренними побудителями активности личности.

1. Цели деятельности, которые определяют  длительный  процесс учения и  обуславливают конечные ее результаты.

2. Мотивация деятельности. Мотивам  учения посвящен ряд исследований  в психологии и педагогике (М.А.Данилов, А.Н.Леонтьев, Л.С.Славина, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, и другие.) .

3. Предметные действия, учебные  действия, в которых заключена  процессуальная основа учения. В  совершении предметных действий  и осуществляется сложнейшая  работа мышления, воображение, внимание памяти. Вся длинная последовательная цепь состоит из решения познавательных и практических задач, которые выражены в предметных действиях.

4. Операции деятельности и учебных  действий (умение, навыки).

Н.И. Талызина читает, что все действия входящие в познавательную деятельность, можно поделить на два класса:

а) общие;

б) специфические.

Общие виды познавательной деятельности используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К общим видам познавательной деятельности  относятся все приемы логического  мышления: сравнение, приемы доказательства, подведение под понятие, классификаций  и другие .

К общим видам деятельности относятся  и такие, как умение запоминать, умение наблюдать и другие.

Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и другие.

Важнейшее значение имеют те действия, которые входят в осуществляемую учениками деятельность. Это те навыки, умения, способы, которые ребенок вынужден применять, занимаясь трудом или игрой, музыкой или математикой.

Но действия могут быть очень  разнообразными: исполнительными и  творческими, простыми и сложными, практическими  и умственными.

Нетрудно убедиться в том, что задания, требующие от ребенка  различных форм умственных действий, оказывает большой развивающий эффект, чем такие задания, выполнение которых сводится к совершению отдельных подсказанных взрослыми операций.

В любом обучении должны иметь место и показ, и тренировка, и развлечения, и сообщение известных «готовых» рациональных приемов, правил и способов действия, чтобы сберечь время, силы и сохранить интерес учащихся к работе.

 Сочетание исполнительных шаблонов, стереотипных действий, которые  надо просто заучить, закрепить повторениями (овладение скорописью, орфографическими или вычислительными навыками), и действий по решению проблемных задач, по получению интуитивных решений, требующих от ученика самостоятельного поиска, знания, выбора того или иного нешаблонного, нестереотипного приема (способа) и творческого его применения, составляет важнейшее условие развивающей деятельности.

Развивающие возможности, присущие какому-либо виду деятельности останутся нереализованными, если не будут созданы необходимые организационные условия, в которых протекает эта деятельность детей. К ним относятся:

1. Материальная оснащенность.

2. Организация деятельности во  времени.

3. Соразмерность требований учителя,  поставленных им задач и всей  организуемой им деятельности реальным возможностям класса.

4.  Обязательное достижение видимых  детям результатов их коллективной  деятельности.

Для того, чтобы деятельность ученика  имела развивающий характер, она  должна регулярно усложняться, предъявляя детям постоянно растущие требования: содержание деятельности, ее цели, задачи постепенно усложняются; повышение требований к быстроте и качеству выполняемых действий; возрастание требований к самостоятельности и вариативности решений, к их доказательности и обоснованности. Усложнение деятельности-важнейшее условие повышения ее развивающего воздействия на растущего ученика.