Вплив стилю сімейного виховання на адаптацію дитини до умов дитячого садка

Другий етап підготовки малюка до життя у дитсадку – ознайомлення з педагогами і співробітників дитсадка. Форми цієї роботи: індивідуальні консультації; проведення спільних прогулянок неорганізованих дітей із дітьми групи; відкриті дитячі свята («Адже», «Весна червона», «Масниця» тощо.); знайомство батьків із відповідної літературою з «Бібліотеки дитсадка».

Головне цьому  етапі – це звикання дитини до режиму дитсадка. Різка зміна режиму дня малюка впливає на його здоров'я. Тому батьків на цей період мають здійснювати рекомендовані педагогами і медиками заходи, що сприяють зміцнення здоров'я малюка.

Основні засади роботи з адаптації дітей такі:

1. Ретельний  добір у формовану групу.

2. Поступове  заповнення груп (прийом 2–3 малят  у тиждень).

3.Неповне перебування дитини на початковий період адаптації (2–3 години, можливість перебування з мамою).

4. Гнучкий режим перебування дитини в дитсадку (вільний час приходу, додаткові вихідні).

5. Збереження  у перших 2–3 тижня наявних  проблем малюка ,звичок.

6. Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини (із цією метою на кожну дитину заповнюється так званий «адаптаційний лист»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Психологічні особливості дітей раннього дошкільного віку

Криза трьох  років.[ 3, 36] На підході до кризи присутня когнітивна симптоматика:

-  гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі;

-  дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлена тим, як виглядає в очах інших. У дівчаток проявляється інтерес до вбрання: хлопчики демонструють заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу.

Виготський Л.С. відносить  кризу 3-х років до гострих[4,с.85 ] Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції, Період важкий як для дорослого, так і для самої дитини. Симптоми кризи по їх кількості називають сузір'ям кризи З років:

-  негативізм — реакція не на зміст пропозиції дорослих, а на те, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть всупереч власному бажанню;

-  упертість. Дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, ще цього зажадав, пов'язаний своїм первинним рішенням;

-  норовистість,: вона безособова, спрямована проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років;

-  свавілля: прагне усе робити сам;

-  протест-бунт: дитина у стані війни і конфлікту з оточуючими:;

-  симптом знецінення проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків;

-  деспотизм: дитина примушує батьків робити усе, що вимагає. По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм проявляється як ревнощі.

Криза протікає як криза  соціальних стосунків і пов'язана  із становленням самосвідомості дитини. Якщо криза протікає в'яло, це говорить про затримку в розвитку аффективної і вольової сторін особистості. У дітей починає формуватися воля, яву Е. Еріксон назвав автономією.[23, с.211 ] Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Відчуття сорому і невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.

Зона найближчого  розвитку дитини полягає в отриманні «можу»: вона має навчитися співвідносити своє «хочу» з «мушу» і не «можна» і на цій основі визначити своє «можу». Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції «хочу» (вседозволеність) або не «можна» (заборони). Слід надати дитині сферу діяльності, де б вона могла проявляти самостійність.( Еріксон Е.)[20, с.245 ]

Ця сфера  діяльності — в грі. Гра з її особливими правилами і нормами, які відбивають соціальні зв'язки, служить для дитини тим «безпечним островом, де він може розвивати і апробовувати свою незалежність, самостійність» (Е.Еріксон).[ 20, с.187]

Провідна діяльність —  гра. Характер гри міняється разом  з розвитком дитини, вона теж проходить  етапи.

До трьох років гра  є маніпулюванням предметами. Немовля, якщо воно здорове, грає увесь вільний від сну і їжі час. З допомогою іграшок маля знайомиться з кольором, формою, звуком та ін., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає самостійно експериментувати: кидати, стискувати іграшки і спостерігати за реакцією. В процесі гри дитина розвиває координацію рухів.

Власне гра виникає  в три роки, коли дитина починає мислити цілісними образами — символами реальних предметів, явищ і дій.

На першому  етапі вона є копіюванням дій  і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими «грають» дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина в її процесі відтворює сюжети дій. У центрі уваги не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правилі дитина ще не чутлива.

У середньому дошкільному  віці — рольова гра, вона переважає аж до 6-7 років. На цій стадії найголовніше для дитини — рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в розподілі ролей. У грі дитина має можливість прожити те, що є для нього недоступним в житті дорослих.

У старшому дошкільному  віці з'являється гра за правилами. Рольова ідентифікація втрачає  привабливість, ролі стають чисто ігровими.

Гра — критерій нормальності розвитку дитини, вона має важливе значення і для емоційного розвитку дітей, допомагає впоратися із страхами, породженими травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування в лікарні). Пік її доводиться на 4,5 роки, а потім поступової убуває, поки не сходить нанівець. На початок шкільного віку діти засвоюють норми поведінка, яка сприяє послабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Окрім гри, допомагають опанувати соціальну техніку відчуття казки.

Технологічна  оснащеність. Мається на увазі мінімум знань, умінь, навичок (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється уміння читати, уявляти, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. В. В. Давидов пише: «Головний аспект пізнавальної готовності — високий рівень розвитку уяви». А уява розвивається в грі.

Уявна ситуація — це основна одиниця гри. Істотним моментом для такої ситуації являється перенесення значень з одного предмета на іншій. Л.С. Виготський говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє в грі з тим, чим предмет є по сенсу, а не за властивостями (наприклад, палиця замість коня).

Якщо в півтора  року дитина відкриває, що всяка річ  має своє ім'я, то в грі вона відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Вона подумки бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дія в смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється).[ 4, с.23]

Уява — це дія в смисловому полі, вона є  передвісником мислення. У школі  діти матимуть справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.

Особистісна готовність. Особистісна готовність проявляється в самоактуалізації. Це означає, що людина відкриває себе з радістю, що вона така, що вона, є, а головне  — з любов'ю і захватом. Для дівчаток самоактуалізація ще в ранньому дитинстві виступає у вигляді привабливості, для хлопчиків — у вигляді ефективності. Це тендерна відмінність — наслідок культурних зразків.

Під впливом  цих двох чинників у дошкільників складаються основні структури особистості:

-  домагання особистості;

-  Я-концепція;

-  перспективи особистості;

-  ієрархія спонукань.

Домагання особистості (ефективність і привабливість). Рівень домагань формується шляхом успіхів і невдач. У дітей  він надзвичайно високий, але  під впливом невдач починає знижуватися. Якщо дитина знайде свою сферу діяльності або сферу спілкування, то страх компенсується упевненістю в собі, у власних силах. Дитина постійно стверджується в тому, що у неї є переважного перед іншими.

Стратегія батьків — сформувати в дошкільному віці упевненість у своїх силах, а не здатності.

Позиція упевненості: «Усе залежить від мене, моїх здібностей, якостей, я можу усе змінити, якщо зміню себе. У мені причина невдач і успіхів».

Позиція невпевненості: «Я перебуваю під впливом обставин, від мене нічого не залежить, усе станеться по волі року».

Формування  Я-концепції. Я-концепція включає 3 аспекти: оцінний, емоційний і когнітивний.

Оцінний. Самооцінки у власному виді ще немає, дитині важко оцінити  себе без зовнішньої опорної шкали. Дитина не може оцінити такі свої якості, як доброта, чуйність і та ін., але якщо попросити її відмітити міру цих якостей на запропонованій певній шкалі, дитина з цим впорається.

Когнітивний. Мається на увазі здатність скласти опис самого себе. Емоційний. Сприйняття себе пов'язано з деяким типом переживань. Якщо дорослий згадає себе дитиною, то провідну роль грає деякий емоційний фон (здивування, страх, загроза і тому подібне). Дитину можна зрозуміти через малюнки.

Перспективи особистості  у дитини пов'язані з її станом дорослості. Якщо образ дорослості приєднаний до навчання, то воно буде задовольняти дитину, і навпаки. Перспектива — це мета, реалізація якої пов'язана з сенсом життя. Без усвідомлення перспективи немає діяльності.

Формування ієрархії спонукань, ієрархії мотивів. Дитина двох років діє ситуаційно: який мотив сильніший, той і перемагає. До 5-6 років складається механізм смислової корекції спонукання до дії. Дія стає вчинком, і дитина вибирає, виходячи з того, який сенс матиме той або інший вчинок.

Базова потреба віку. Якщо в дитячому віці потреба в безпеці була насичена, то актуалізується потреба в любові.

Діти в ранньому і дошкільному віці все ще залежать від батьків і потребують їх любові. Щоб отримати цю любов, вони нерідко  вимушені забувати про власну індивідуальність, оскільки їх бажання частенько протилежні від того, чого хочуть від них батьки. Тому діти можуть втрачати ідентичність, упевненість в собі, довіру своїм почуттям і думкам. Цей внутрішній конфлікт породжує страх, агресію, відчуття провини.

Потреба в любові виражається в тому, що діти постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька і матерів. Провідна роль в задоволенні цієї базової потреби віддається батьку протилежної статі. 3-4 рік — час формування едипо-вого комплексу і комплексу Електри. Важливого значення набуває тактильний контакт. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба не задоволена, людина залишається тактильно байдужа (наприклад, саме у вказаному віці відбувається формування ерогенних зон).

Е. Еріксон про  дошкільне дитинство. 3-6 років —  це локомоторно-генітальна стадія розвитку, в психоаналізі відповідає фалічній фазі. Вона характеризується необмеженим радіусом цілей, охопленням величезного числа ролей за допомогою уяви і досконалим почуттям мови. Домінуючим, є модус вторгнення «в простір — за допомогою рухів, в невідоме — за допомогою допитливості, «влізання» у вуха і душі криками, фізична атака в людей:

(Е. Еріксон).[ 16, с .321] На цій стадії дитина робить вибір між ініціативою (у мріях — всемогутній) і відчуттям провини (страшний злочин проти батька своєї статі). Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Ускладнення в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і найнеобхідний самоконтроль,. Е. Еріксон говорить, що діти в цей час «прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання і інтереси в соціальне прийнятні рамки». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх Інтелекту і ініціативи. Якщо ж прояви незалежності часто супроводжуються невдачами або дітей надмірно суворо карають за якусь провину, це може привести до того, що відчуття провини запанує над прагненням до самостійності і відповідальності.

Перебудова  психічних процесів в цьому віці міняє усю поведінку дитини. Так, добре відома непосидючість дошкільників пояснюється тим, що їх активність обов'язково повинна знаходити зовнішнє вираження. І мислення, і уява, і емоції у дошкільника вплетені в тканину зовнішньої дії. Дошкільникові не властиво надовго замислюватися — він думає, діючи, маніпулюючи з предметами, образами.

Дошкільник зазвичай не поринає у мрії — його уява найінтенсивніше працює в його іграх. Він довго не засмучуватиметься, якщо усунена безпосередня причина його негативних переживань, Дошкільник увесь в динаміці, увесь відкритий зовні, йому невластиві внутрішні протиріччя, розбіжність наміру і дії.

Це не означає, що у дошкільників низькі розумові здібності, поверхневі емоції і повна нехитрість в поведінці. Вони уміють і хитрувати, і поводитися по-різному з різними людьми, а їх переживання бувають і сильними, і глибокими.