Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

 

 Выборка исследования

№п/п 

пол 

возраст

 

1 

мужской 

9

 

2 

женский 

9,5

 

3 

мужской 

9

 

4 

мужской 

9

 

5 

женский 

9,5

 

6 

женский 

9,5

 

7 

мужской 

10

 

8 

женский 

10

 

9 

женский 

10

 

10 

женский 

9,5

 

11 

женский 

10

 

12 

мужской 

9,5

 

13 

женский 

9,5

 

14 

мужской 

10

 

15 

мужской 

9,5

 

16 

мужской 

9

 

17 

женский 

10

 

18 

женский 

10

 

19 

мужской 

9,5

 

20 

мужской 

9

 

21 

мужской 

10

 

22 

мужской 

9

 

23 

мужской 

9

 

24 

женский 

9,5

 

25 

женский 

10

 

26 

мужской 

10

 

27 

женский 

9,5

 

28 

мужской 

9

 

29 

женский 

10

 

30 

женский 

9,5

 

 

 Таким образом, мы  подготовили исследование к его  проведению и сформулировали  выборку.

 

2.2. Характеристика методов  и методик исследования.

 

 Исходя из цели нашего  исследования, мы использовали такие  методы:

 

 Тестирование;

 

 Эксперимент;

 

 Контент-анализ;

 

 Статистический метод  обработки данных.

 

Эксперимент представляет собой  один из основных методов научного познания, отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование  одной или несколькими переменными  и регистрацию сопутствующих  изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент  позволяет проверить гипотезы о  причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь консультацией связи  между переменными. Различают традиционные и факторные планы проведения эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном-несколько. Для статистической обработки результатов эксперимента применяется дисперсионный анализ.

 

 Если изучаемая область  относительно неизвестна и система  гипотез отсутствует, то говорят  о пилотажном эксперименте. Когда  имеются две конкурирующие между  собой гипотезы и эксперимент  позволяет выбрать одну из  них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется  с целью проверки каких-либо  зависимостей [16].

 

 В данном исследовании  мы проводили воспроизводящее,  монотонно-возрастающее исследование. Эксперимент проводили по следующему  плану:

 

Э ПРГ О1 , где

 

 Э – экспериментальная  группа,

 

 ПРГ – стратегия  привлечения реальных групп,

 

 О1 – тестирование.

 

 Независимая переменная (НП)- самооценка младших школьников.

 

 Зависимая переменная (ЗП) – успеваемость школьников.

 

 Данные переменные  находятся в монотонно-возрастающей  зависимости, что отражается на  графике (рис. 2.1).

 

Рис. 2.1. Контроль переменных.

 

 Данный экспериментальный  план позволяет учитывать такой  эффект как создание контактных  условий, а именно тестирования  были проведены на третьем  уроке и только по вторникам.

 

Контент-анализ - метод качественно-количественного  анализа содержания документов с  целью выявления или измерения  различных фактов и тенденций, отраженных в этих документах. Особенность контент-анализа  состоит в том, что он изучает  документы в их социальном контексте [14].

 

Статистический метод - некоторые  методы прикладной математической статистики, используемые в психологии в основном для обработки экспериментальных  результатов. Основная цель применения повышение обоснованности выводов  в психологических исследованиях  за счет использования вероятностной  логики и вероятностных моделей. Важная для современной науки  идея регрессионного и корреляционного  анализа родилась из попыток Ф. Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и физических признаков своих родителей. Для исследования интеллектуальных способностей было разработано несколько вариантов факторного анализа. В настоящее время можно выделить следующие направления использования статистических методов в психологии: описательная статистика, теория статистического вывода и теория планирования экспериментов [16].

 

Корреляционный анализ - статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых  признаков или факторов [16].

 

Тестирование представляет собой метод психологической  диагностики, использующий стандартизированные  вопросы и задачи, имеющую определенную шкалу значений. Тест - фиксированное  во времени испытание, предназначенное  для установления количественных и  качественных индивидуально-психологических  различий. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существует три основных сферы тестирования: образование, профессиональная подготовка и отбор и психологическое  консультирование- в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: выбор теста, его проведение и интерпретация результатов. На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога [14].

 

 Тестирование осуществлялось  при помощи следующих методик:

 

Методика « Нахождение количественного выражения уровня самооценки » по А. С. Будасси [18].

 

 Метод Будасси основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. В психологии принято выделять две формы Я-концепции—реальную и идеальную. Понятие «реальная» - это представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Рассогласование между реальным и идеальным Я может быть источником как серьезных внутри личностных конфликтов, так и саморазвития личности, многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутри личностной интерпретацией. Когда испытуемому предлагается проранжировать отобранные им или инструктором 20 качеств сначала «в идеале», а потом «в соответствии со своими качествами», по сути, он предоставляет свои идеальную и реальную Я-концепции, разница между которыми и соответствует уровню самооценки.

 

2. Исследование самооценки  по методике Дембо-Рубинштейн [20].

 

 Данная методика основана  на непосредственном оценивании  школьниками ряда личных качеств.  Обследуемым предлагается на  вертикальных линиях отметить  определенными знаками уровень  развития этих качеств у них  (показатель самооценки) и уровень  притязаний, то есть уровень развития  этих же качеств, который бы  удовлетворял их. Каждому испытуемому  предлагается бланк методики, содержащий  инструкцию и задание. Время,  отводимое на заполнение шкалы  вместе с чтением инструкции 10-12 минут.

 

 Таким образом, мы  подготовились к проведению исследования  для выявления влияния самооценки  младших школьников на успеваемость.

 

 

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  СОБСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 

3.1 Анализ полученных результатов.

 

 Первичные результаты  диагностики отправленные в приложение А.

 

 Обработав результаты, были получены следующие данные.

 

 Таблица 3.1

 

 Уровни самооценки  младших школьников по методике  А.С. Будасси

Уровни 

Количество 

%

 

Высокий 

13 

43

 

Средний 

9 

30

 

Низкий 

8 

27

 

 

 

 

 Рис. 3.1. Процентное соотношение  уровней самооценки.

 

 Как показано на  рисунке у испытуемой группы  преобладает высокий уровень  самооценки. Дети с завышенной  самооценкой гипертрофированно  оценивают свои достоинства, ставят  перед собой более высокие  цели, чем те, которые они могут  реально достигнуть, у них высокий  уровень притязаний, не соответствующий  их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Вкупе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

 

 Дети с заниженной  самооценкой обычно ставят перед  собой более низкие цели, чем  те, которые могут достигнуть, преувеличивая  значение неудач. При заниженной  самооценке человек характеризуется  другой крайностью, противоположной  самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью  в себе. Неуверенность, часто объективно  необоснованная, является устойчивым  качеством личности и ведет  к формированию у человека  таких черт, как смирение, пассивность,  «комплекс неполноценности». Это  отражается и во внешнем виде  человека: голова втянута в плечи,  походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда  принимают такого человека за  сердитого, злого, неконтактного  и следствием этого становится  изоляция от людей, одиночество. 

 

 Развитию неуверенности  в себе могут способствовать  и некоторые субъективные факторы:  тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т. д. 

 

 Например, неуверенность  выступает в качестве одной  из характеристик тревожности.  Преодоление неуверенности через  процесс самовоспитания затруднено  из-за неверия человека в свои  возможности, перспективы и конечный  результат. 

 

 Наиболее благоприятна  адекватная самооценка, предполагающая  равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

 

 Уверенный человек  критически относится к допущенным  ошибкам, анализируя их причины,  с тем, чтобы не повторить  их вновь. Отсюда вывод: надо  стремиться развивать у себя  адекватную самооценку на основе  самопознания.

 

Таблица 3. 2

 

Уровни самооценки младших  школьников по методики Дембо-Рубинштейн

Уровень самооценки 

Количество испытуемых 

Процентное соотношение

 

Очень высокий 

16 

53

 

Высокий 

10 

33

 

Средний 

2 

7

 

Низкий 

2 

7

 

 

 

 

 

 Рис. 3.2. Процентное соотношение  уровней самооценки.

 

 Очень высокий уровень  самооценки у детей свидетельствует  об определенных отклонениях  в формировании личности. Завышенная  самооценка означает личностную  незрелость, неумение правильно  оценить результаты своей деятельности, сравнивая себя с другими; такая  самооценка указывает на существенные  искажения в формировании личности- «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечанием и оценкам окружающих. Заниженная самооценка свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют группу риска. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование собственного неумения, отсутствие способности позволяет не прилагать никаких усилий.

 

 Средний уровень самооценки  наиболее адекватен. Ребенок общительный,  способен объективно оценивать  себя, склонен реализовывать свои  способности, легко контактируют со сверстниками, проявляют инициативу в общении.

 

 Таблица 3.3.

 

 Контент-анализ успеваемости  младших школьников

Уровни 

Количество 

%

 

Высокий 

8 

26

 

Средний 

14 

47

 

Низкий 

7 

24

 

Очень низкий 

1 

3

 

 

 

 

 

 Рис. 3.3. Процентное соотношение  уровней успеваемости.

 

 Мы видим, что в  данном классе большинство учащихся  имеет средний (47%) и высокий  (26%) уровни учебной успеваемости, что свидетельствует о хороших  показателях данного класса.

 

 Однако наряду с  хорошо учащимися школьниками  есть и такие, которые испытывают  трудности в образовании –  24% учеников с низким и 3% - с  очень низким уровнем успеваемости. Таким учащимся необходима специализированная  педагогическая помощь в освоении  учебной программы. 

 

 Для подтверждения  гипотезы результаты данного  исследования мы будем обсчитывать  при помощи корреляционного анализа.

 

3.2 Статистический анализ  результатов исследования.

 

 Статистический анализ  проводился при помощи корреляционного  анализа. Расчеты проводились  с помощью формулы:

 

 С помощью общей  расчетной формулы была получена  взаимосвязь между успеваемостью  и самооценкой по методике  Дембо-Рубинштейн. Выявили слабую корреляционную связь(r=0,27).

 

 Также были произведены  расчеты по этой же формуле  для выявления связи между  успеваемостью и самооценкой  по методике Будасси. Так как была определена очень слабая корреляционная связь, а именно r=0,003, результаты оказались не достоверными.

 

 Итак, коэффициент корреляции  равен 0,27, это означает, что с  ростом самооценки успеваемость  также повышается. Однако для  более достоверных результатов  количество испытуемых необходимо  увеличить.

 

 Таким образом, гипотеза  нашего исследования подтверждена: самооценка младших школьников  влияет на успешность обучения.

ВЫВОДЫ

 

 Проведенное исследование  по теме: «Влияние самооценки  младших школьников на их успеваемость»  позволяет сделать следующие  выводы:

 

 Развитие самосознания  у ребенка в младшем школьном  возрасте проявляется в том,  что у детей постепенно возрастает  критичность, требовательность к  себе.

 

 Проведя исследование, у младших школьников выявлены  все уровни самооценок, но в  большей степени преобладает  высокий уровень – 43% по методике  Будасси и 86% по методике Дембо-Рубинштейна. Эти дети переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Завышенная самооценка означает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивая себя с другими; такая самооценка указывает на существенные искажения в формировании личности. Также мы установили, что в данном классе большинство учащихся имеет средний (47%) и высокий (26%) уровни учебной успеваемости, что свидетельствует о хороших показателях данного класса.