Процесс же формирования
подлинной самооценки включает
в себя, по данным этих исследований,
два этапа:
1) самооценка подвергается
внешним действиям;
2) в сферу самооценки
включается его внутреннее состояние,
личностные качества [19].
Материалы психических
исследований показывают, что усвоение
учащимися требований, которые должны
удовлетворять их учебную деятельность,
осуществляются опосредованно, через
оценку результатов этой деятельности
учителем.
Психологические исследования
и наблюдения свидетельствуют
о том, что на процесс формирования
самооценки учащегося решающее
влияние оказывает оценка их
учебной деятельности и поведение
учителей [1].
Таким образом, главное,
что должно определять отношение
каждого учителя к каждому
учащемуся (независимо от уровня
его знаний и индивидуальных
психологических особенностей), - это
глубокая вера в растущего
человека, в его возможности.
1.4 Психологическая характеристика
младшего школьного возраста.
В отечественной и
зарубежной возрастной психологии
существует множество классификаций
относительно основных периодов
детства. В основу периодизаций
положены различные критерии
и, следовательно, границы возрастных
периодов значительно варьируются.
Выготский Л.С. сделал попытку систематизировать
существующие периодизации, выделив три
большие группы: по внешнему критерию,
по внутреннему и по нескольким признакам
детского развития [7].
Различные авторы выделяют
свои временные границы каждого
возраста. В отечественной науке принято
выделять следующие возрастные периоды:
младенчество - 0-1 год, ранний возраст -
1-3 лет, дошкольное детство - 3-7 лет, младший
школьный возраст - 7 - 10-11 лет, подростковый
возраст - 11-15 лет, раннее юношество - 15-17
лет. Исследованию психологических особенностей
каждого периода посвящено множество
работ известных психологов: Л.С. Выготского,
Д.Б. Эльконина, Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, В.С.
Мухиной, М.И. Лисиной, В.Н. Слободчикова,
Г.Л. Цукерман, И. Кона и др [15].
Каждый из возрастных
периодов начинается и заканчивается
возрастным кризисом. Переходом
от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту является
кризис семи лет. Какова же
симптоматика кризиса:
потеря непосредственности,
между желанием и действием
вклинивается переживание того,
какое значение это действие
имеет для самого ребенка;
манерничанье, ребенок
что-то из себя строит, что-то
скрывает;
симптом “горькой конфеты”:
ребенку плохо, но он старается этого
не показывать.
В основе этих симптомов
лежит обобщение переживаний.
У ребенка возникла новая внутренняя
жизнь, жизнь переживаний, которая
прямо и непосредственно не
накладывается на внешнюю жизнь.
Ребенок должен вступить в
отношения с обществом как
с совокупностью людей, осуществляющих
обязательную, общественно необходимую
деятельность. В наших условиях
тенденция к ней выражается
в стремлении скорее пойти
в школу [10].
Приход ребенка в
школу обозначает начало следующего
этапа возрастного развития. Начальный
период школьной жизни занимает
возрастной диапазон от 6-7 до 10-11
лет ( 1-4 классы школы ). Как пишет В.В.
Давыдов, младший школьный возраст - это
особый период в жизни ребенка, который
выделился исторически сравнительно недавно.
Поступление в школу вносит важнейшие
изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется
весь уклад его жизни, его социальное положение
в коллективе, семье. Основной, ведущей
деятельностью становится отныне учение,
важнейшей обязанностью – обязанность
учиться, приобретать знания. А учение
– это серьёзный труд, требующий организованность,
дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник
включается в новый для него коллектив,
в котором он будет жить, учиться, развиваться
целых 11 лет [5].
Разумеется, далеко не
сразу у младших школьников
формируется правильное отношение
к учению. Они пока не понимают
зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается,
что учение – труд, требующий волевых
усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной
активности, самоограничений. Если ребёнок
к этому не привык, то у него наступает
разочарование, возникает отрицательное
отношение к учению. Для того, чтобы этого
не случилось учитель должен внушать ребёнку
мысль, что учение – не праздник, не игра,
а серьёзная, напряжённая работа, однако
очень интересная, так как она позволит
узнать много нового, занимательного,
важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация
учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах
учащиеся начальной школы хорошо
учатся, руководствуясь своими отношениями
в семье, иногда ребёнок хорошо
учится по мотивам взаимоотношений
с коллективом. Большую роль
играет и личный мотив: желание
получить хорошую оценку, одобрение
учителей и родителей [14].
Младший школьный возраст
наиболее глубоко и содержательно
представлен в работах Д.Б.
Эльконина , В.В. Давыдова, А.К. Занкова,
А.К. Дусавицкого, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова,
В.В. Репкина, Г.А. Цукерман, Л.И. Божович,
И.С. Славиной, Е.Е. Кравцовой.
Начнем психологический
анализ данного возраста с
социальной ситуации развития. Когда
ребенок приходит в школу, происходит
перестройка всей системы его
отношений с действительностью.
Учитель становится “ центральной
” фигурой в жизни ребенка,
он является не только “
носителем ” общественного опыта,
который перенимает ребенок, но
также вводит определенные правила
взаимоотношения на уроках ( сидеть спокойно,
поднимать руку для ответа и т.д. ) и дома
( выполнение домашнего задания ), и дети
стараются безукоризненно следовать этим
правилам. Данный тип взаимоотношений
очень важен для ребенка, если он испытывает
в них удовлетворение, то такое же удовлетворение
он будет испытывать в отношениях и с родителями,
и с друзьями. Данная социальная ситуация
предполагает определенный вид деятельности,
в процессе которой происходит развитие
ребенка [4].
Ведущим видом деятельности
для младшего школьника является
учебная деятельность. Учебная деятельность
- это деятельность, которая “непосредственно
направлена на усвоение науки
и культуры , накопленных человечеством.
Предметы данной деятельности не даны
в реальности, они абстрактны, и необходимо
научиться ими действовать. Учебная деятельность
не дана в готовой форме. Когда ребенок
приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность
должна быть сформирована, именно в ее
построении и заключается задача начальной
школы - прежде всего ребенка надо научить
учиться. Именно здесь и возникает первая
трудность. Дело в том, что мотив, с которым
ребенок приходит в школу, не связан с
содержанием той деятельности, которую
он должен выполнять в школе [5].
В первую очередь
у ребенка в этом возрасте
происходят изменения в познавательной
сфере. Л.С. Выготский выделял
главным новообразованием мышление,
которое приобретает абстрактный
и обобщенный характер. В школе
за относительно короткий промежуток
времени ребенок должен овладеть
системой научных понятий, в
этом процессе должна быть
задействована не только память,
от ребенка требуется развитие
мыслительных операций. Кравцовы
Е.Е. и Г.Г. главным новообразованием
выделяют память, которая становится
смысловой и произвольной. Память
приобретает ярко выраженный
познавательный характер. Изменения
в области памяти связаны с
тем, что ребенок, во-первых, начинает
осознавать особую мнемическую задачу,
он отделяет эту задачу от всякой другой.
Во-вторых, в младшем школьном возрасте
идет интенсивное формирование приемов
запоминания [7].
В процессе обучения
происходит перестройка восприятия,
оно поднимается на более высокую
ступень развития, принимает характер
целенаправленной и управляемой
деятельности. В процессе обучения
восприятие углубляется, становится
более анализирующим, дифференцирующим,
принимает характер организованного
наблюдения.
Некоторые возрастные
особенности присущи вниманию
учащихся начальных классов. Основная
из них – слабость произвольного
внимания. Возможности волевого
регулирования внимания, управления
им в начале младшего школьного
возраста ограничены. Произвольные
внимания младшего школьника
требует так называемой близкой
мотивации. Если у старших учащихся
произвольное внимание поддерживается
и при наличии далёкой мотивации (они могут
заставить себя сосредоточиться на неинтересной
и трудной работе ради результата, который
ожидается в будущем), то младший школьник
обычно может заставить себя сосредоточенно
работать лишь при наличии близкой мотивации
(перспективы получить отличную отметку,
заслужить похвалу учителя, лучше всех
справиться с заданием и т. д.) [10].
Значительно лучше
в младшем школьном возрасте
развито непроизвольное внимание.
Всё новое, неожиданное, яркое,
интересное само собой привлекает
внимание учеников, без всяких
усилий с их стороны.
Возрастные особенности
памяти в младшем школьном
возрасте развиваются под влиянием
обучения. Усиливается роль и
удельный вес словесно-логического,
смыслового запоминания и развивается
возможность сознательно управлять
своей памятью и регулировать
её проявления. В связи с возрастным
относительным преобладанием деятельности
первой сигнальной системы у
младших школьников более развита
наглядно-образная память, чем словесно-логическая.
Они быстрее запоминают и прочнее
сохраняют в памяти конкретные
сведения, события, лица, предметы, факты,
чем определения, описания, объяснения.
Основная тенденция
развития воображения в младшем
школьном возрасте – это совершенствование
воссоздающего воображения. Оно
связано с представлением ранее
воспринятого или созданием образов в
соответствии с данным описанием, схемой,
рисунком и т. д. Воссоздающее воображение
совершенствуется за счёт всё более правильного
и полного отражения действительности.
Творческое воображение как создание
новых образов, связанное с преобразованием,
переработкой впечатлений прошлого опыта,
соединением их в новые сочетания, комбинации,
также развивается [15].
В области восприятия
происходит переход от непроизвольного
восприятия ребенка дошкольника
к целенаправленному произвольному
наблюдению за объектом, подчиняющемуся
определенной задачи.
В этом же возрасте
появляются зачатки самосознания,
что проявляется в развитие
рефлексии, вследствие чего ребенок
становится способным осознавать
свои собственные изменения и
изменения других людей.
Младший школьный возраст
– возраст достаточно заметного
формирования личности.
Для него характерны
новые отношения со взрослыми и сверстниками,
включение в целую систему коллективов,
включение в новый вид деятельности –
учение, которое предъявляет ряд серьёзных
требований к ученику.
Всё это решающим
образом сказывается на формировании
и закреплении новой системы
отношений к людям, коллективу,
к учению и связанным с ними
обязанностям, формирует характер,
волю, расширяет круг интересов,
развивает способности.
В младшем школьном
возрасте закладывается фундамент
нравственного поведения, происходит
усвоение моральных норм и
правил поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности.
Характер младших школьников
отличается некоторыми особенностями.
Прежде всего они импульсивны – склонны
незамедлительно действовать под влиянием
непосредственных импульсов, побуждений,
не подумав и не взвесив всех обстоятельств,
по случайным поводам. Причина – потребность
в активной внешней разрядке при возрастной
слабости волевой регуляции поведения
[15].
Младшие школьники
очень эмоциональны. Эмоциональность
сказывается, во-первых, в том,
что их психическая деятельность
обычно окрашена эмоциями. Всё,
что дети наблюдают, о чём
думают, что делают, вызывает у
них эмоционально окрашенное
отношение. Во-вторых, младшие школьники
не умеют сдерживать свои чувства,
контролировать их внешнее проявление,
они очень непосредственны и
откровенны в выражении радости.
Горя, печали, страха, удовольствия
или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений,
склонности к аффектам, кратковременным
и бурным проявлениям радости,
горя, гнева, страха. С годами всё
больше развивается способность
регулировать свои чувства, сдерживать
их нежелательные проявления [14].
Таким образом, младший
школьный возраст - возраст интенсивного
интеллектуального развития. Интеллект
опосредует развитие всех остальных
функций, происходит интеллектуализация
всех психических процессов, их
осознание и произвольность.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Характеристика базы
проведения исследования и описание
выборки.
Базой проведения исследования
послужила УВК № 3, находящийся
по адресу г. Донецк, ул. Ф. Зайцева.
В школе обучаются 433 школьника,
педагогический состав-35 учителей,
директор, заместитель директора
по учебной части, заместитель
директора по воспитательной
части, педагог организатор, медицинская
сестра, психолог, библиотека, а также
спортивный зал на базе спортивной школы
№1. Всего в учебном учреждении 35 кабинетов.
Кабинет психолога оснащен компьютерной
техникой, литературой, канцелярией, многочисленными
дипломами играмотами психолога Отрощенко
Н.Н., а также необходимыми предметами
для работы.
Выборкой в проведении
исследования послужили дети 4-А
класса. Классный руководитель Лазгиева
Наталья Анатольевна. Общее количество
учеников-30 человек. Из них мальчиков-17
и 13 девочек. Средний возраст испытуемых-10
лет.
Характеристика выборки
представлена в таблице 2.1.
Таблица 2.1