Проведенное Элькониным
и его группой экспериментальное исследование
опиралось на следующие гипотезы:
1) Ранний «Образ Я»
появляется в связи с «кризисом
семи лет» поскольку к этому
возрасту вызревают когнитивные
предпосылки для его формирования.
Именно в этом возрасте ребенок
отходит от непосредственного
слитного ощущения себя. Его отношения
с самим собой опосредуются.
2) Ранний «Образ Я»
носит скорее предвосхищающий,
чем констатирующий и вероятнее
ценностно-заданный, чем познавательный
характер.
В течении учебного года
у детей происходит формирование самооценки.
Некоторая ситуативная самооценка, не
связанная с содержательным представлением
о себе, появляется раньше, чем «Концепция».
Однако, самооценка становится значительно
более устойчивой и вне ситуативной именно
тогда, когда она связывается с «Концепцией»,
при этом содержательные расхождения
между ними не обнаруживаются. Во время
учебного года «Образ Я» увеличивается
в два раза [6].
Младшему школьнику
в учебной деятельности необходимо
умение ставить цели и контролировать
свое поведение, управлять собой.
Чтобы управляет собой, необходимы
знания о себе, оценка себя. Процесс
формирования самоконтроля зависит
от уровня развития самооценки.
Младшие школьники могут осуществлять
самоконтроль только под руководством
взрослого и с участием сверстников.
Представления о себе основа
самооценки младших школьников.
Самосознание ребенка осуществляется
в учебной деятельности.
Неоднозначны критерии
самооценки. Индивид оценивает себя
двумя путями:
1) путем сопоставления
уровня своих притязаний с
объективными результатами своей
деятельности и
2) путем сравнения себя
с другими людьми. Чем выше
уровень притязаний, тем труднее
их удовлетворить. Удачи и неудачи
в, какой-либо деятельности существенно
влияют на оценку индивидом
своих способностей в этом
виде деятельности: неудачи, как
правило, снижают притязания, а
успех повышает их. Не менее
важен и момент сравнения: оценивая
себя, индивид вольно или невольно
сравнивает себя с другими,
учитывая не только свои собственные
достижения, но и всю социальную
ситуацию в целом. На общую
самооценку личности сильно влияют
также ее индивидуальные особенности
и то, насколько важно для нее
оцениваемое качество или деятельность.
Частных самооценок бесконечно
много. Судить по ним о человеке,
не зная системы его личных
ценностей, того, какие именно
качества или сферы деятельности
являются для него основными,
невозможно [13].
Изучение роли самооценки
в познавательной деятельности
обнаружило, что особое значение
ребенок придает своим интеллектуальным
возможностям, оценка этих возможностей
другими его всегда очень беспокоит.
Так, в проведенном исследовании
ни один из учеников (в том
числе неуспевающие), перечисляя
причины своей недостаточно эффективной
или плохой успеваемости, не сослался
на затруднения в понимании
учебного материала, в овладении
навыками, приемами мыслительной
деятельности и пр. Все дети
предпочитали считать себя (и
считаться) ленивыми, недисциплинированными,
но никто не относил свой
неуспех за счет недостаточных
интеллектуальных способностей. Дети,
имеющие адекватную самооценку,
активны, находчивы, бодры, с
интересом и самостоятельно ищут
свои ошибки в своих работах,
выбирают задачи, соответствующие
своим возможностям. После успеха
в решении задачи выбирают
такую же или более трудную.
После неудачи проверяют себя
или берут задачу менее трудную.
Дети с высокой адекватной
самооценкой отличаются активностью,
стремлением к достижению успеха
в учебной деятельности. Их характеризует
максимальная самостоятельность.
Они уверены в том, что собственными
усилиями смогут добиться успеха
в учебной деятельности. Это основывается
на правильной самооценке своих
возможностей и способностей. Неадекватная
заниженная самооценка у младших школьников
проявляется ярко в их поведении и чертах
личности. Дети выбирают легкие задачи.
Они как бы берегут свой успех, боятся
его потерять и в силу этого в чем-то боятся
самой учебной деятельности. Нормальному
развитию детей о заниженной самооценкой
мешает их повышенная самокритичность,
неуверенность в себе. Они ждут только
неудачи. Эти дети очень чувствительны
к одобрению, ко всему тому, что повысило
бы их самооценку. Дети с завышенной самооценкой
переоценивают свои возможности, результаты
учебной деятельности, личностные качества.
Они выбирают задачи, которые им не по
силам. После неуспеха продолжают настаивать
на своем или тут же переключаются на самую
легкую задачу, движимые мотивом престижности.
С возрастом он все с большей определенностью
различает свои действительные достижения
и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными
личностными качествами. Так у ученика
в учебно-воспитательном процессе формируется
установка на оценку своих возможностей
- один из основных компонентов самооценки.
В самооценке отражаются представления
ребенка как об уже достигнутом, так и
о том, к чему он стремится, проект его
будущего - пусть еще несовершенный, но
играющий огромную роль в саморегуляции
его поведения в целом и учебной деятельности
в частности. В самооценке отражается
то, что ребенок узнает о себе от других,
и его возрастающая собственная активность,
направленная на осознание своих действий
и личностных качеств [14]. Известно, что
дети по-разному относятся к допускаемым
ими ошибкам.
Одни, выполнив задание,
тщательно его проверяют, другие
тут же отдают учителю, третьи
подолгу задерживают работу, особенно
если она контрольная, боясь
выпустить ее из рук. На замечание
учителя; «В твоей работе есть
ошибка» - ученики реагируют неодинаково.
Одни просят не указывать, где
ошибка, а дать им возможность
самим найти ее и исправить.
Другие с тревогой, бледнея или
краснея, спрашивают; «А какая,
где?» И, безоговорочно соглашаясь
с учителем, покорно принимают
его помощь. Третьи тут же пытаются
оправдаться ссылками на обстоятельств
[9].
Отношение к допущенным
ошибкам, к собственным промахам,
недостаткам не только в учении,
но и в поведении - важнейший
показатель самооценки личности.
Наиболее естественно, как уже
отмечалось, реагируют на ошибки
в и работах дети с правильной
самооценкой. Они обычно даже
с интересом самостоятельно ищут
ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?»
Дети с пониженной самооценкой, если им
предложить самим найти свою ошибку, обычно
молча перечитывают работу несколько
раз, ничего в ней не меняя. Нередко они
сразу опускают руки и отказываются проверять
себя, мотивируя тем, что все равно ничего
не увидят. Благожелательное отношение
учителя, поощрения служат существенным
стимулом, поддерживающим их деятельность.
Поощряемые и подбадриваемые учителем,
они постепенно включаются в работу и
нередко сами находят ошибку. Как уже говорилось,
в самооценке ребенка отражается не только
его отношение к уже достигнутому, но и
то, каким он хотел бы быть, его стремления,
надежды. Самооценка теснейшим образом
связана с тем, на что человек претендует.
Самооценка ребенка обнаруживается не
только в том, как он оценивает себя, но
и в том, как он относится к достижениям
других. Из наблюдений известно, что дети
с повышенной самооценкой не обязательно
расхваливают себя, но зато они охотно
бракуют все, что делают другие. Ученики
с пониженной самооценкой, напротив, склонны
переоценивать достижения товарищей.
Дети, которые не критичны к себе, часто
очень критичны к другим. Если маленькому
школьнику (первокласснику, второкласснику),
который обычно получает хорошие отметки
и высоко оценивает себя, дать на оценку
его собственную работу и такую же по качеству
работу, выполненную другим, то себе он
поставит 4 или 5, а в работе другого найдет
массу недостатков. Ребенок не рождается
на свет с каким-то отношением к себе. Как
и все другие особенности личности, его
самооценка складывается в процессе воспитания,
в котором основная роль принадлежит семье
и школе. Дети с высокой самооценкой отличались
активностью, стремлением к достижению
успеха как в учении и общественной работе,
так и в играх. Совсем по-иному ведут себя
дети с низкой самооценкой. Их основная
особенность - неуверенность в себе. Во
всех своих начинаниях и делах они ждут
только неуспеха. Обнаружилось, что нет
никакой связи между самооценкой ребенка
и материальной обеспеченностью семьи.
Зато прочность семьи оказалась очень
важным фактором; в распавшихся семьях
чаще встречались дети с пониженной самооценкой.
Не выявилось связи между самооценкой
ребенка и количеством времени, которое
родители проводят вместе с ним. Главнее
- не сколько, а как общаются родители с
ребенком. Важно бережное, уважительное
отношение родителей к личности ребенка,
их интерес к жизни сына или дочери, понимание
характера, вкусов, знание друзей. В семьях,
где воспитывались дети с высокой самооценкой,
родители, как правило, привлекали детей
к обсуждению различных семейных проблем
и планов, К мнению ребенка внимательно
прислушивались и относились к нему с
уважением и тогда, когда оно расходилось
с родительским. Совсем другая картина
открылась в семьях, где жило большинство
детей с пониженной самооценкой. Родители
этих учеников не смогли сколько-нибудь
содержательно охарактеризовать своего
ребенка. Эти родители включаются в жизнь
своих детей только тогда, когда они создают
для них определенные трудности; чаще
всего толчком к вмешательству служит
вызов родителей в школу. He существует
практически такого действия, которое
мог бы предпринять учитель, не опасаясь,
что ребенок с заниженной самооценкой
не даст ему негативной интерпретации.
Неважно, насколько позитивным будет выглядеть
это действие в глазах других детей, насколько
сам учитель будет вкладывать в него искренние
благие намерения – ребенок может отреагировать
отрицательно в любом случае. Вот почему
так важно, чтобы у ребенка с раннего детства
формировалось положительное представление
о себе [15].
Развитие самосознания
у ребенка в младшем школьном
возрасте проявляется в том,
что у детей постепенно возрастает
критичность, требовательность к
себе. Первоклассники преимущественно
положительно оценивают свою
учебную деятельность, а неудачи
связывают только лишь объективными
обстоятельствами, второклассники
и третьеклассники относятся
к себе уже более критично,
оценивая не только успехи, но
и свои неудачи в учении. В
младшем школьном возрасте происходит
переход от конкретно -ситуативной
самооценки (оценки своих действий, поступков)
к более обобщенной, возрастает и самостоятельность
самооценки. Если самооценка первоклассника
почти полностью зависит от оценок и поведения
взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают
свои достижения более самостоятельно,
подвергая критической оценке и оценочную
деятельность самого учителя. Становясь
самостоятельной и устойчивой, самооценка
начинает выполнять функцию мотива деятельности
младшего школьника [9].
1.3. Особенности оценивания
деятельности младшего школьника.
Оценивая знания, учитель
одновременно оценивает личность,
ее возможности и место среди
других. Именно так воспринимаются
оценки детьми. Ориентируюсь на
оценки учителя, дети сами ранжируют
себя и своих товарищей как
отличников, средних, слабых, старательных
или нестарательных и т.д.
Можно выделить 3 группы
детей по степени сформированности
у них представлений о себе. В учебной
деятельности эти дети больше ориентируются
на знания о себе, чем на оценку взрослых
и быстро приобретают навыки самоконтроля.
2-ая группа учащихся характеризуется
тем, что представления ее членов о себе
неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного
умения выделять существенные качества
у себя, анализировать свои поступки. Лишь
в некоторых ситуациях дети этой группы
могут оценивать себя адекватно. Такие
дети требует особого руководства по формированию
навыков самоконтроля. Для детей 3-й группы
характерно то, что их представления о
себе содержат характеристики, данные
им другими, особенно взрослыми. У них
нет стремления заглянуть в свой внутренний
мир, их представление о себе неустойчиво,
самооценка неадекватная. Недостаточные
знания самих себя приводят этих детей
к неумению ориентироваться в учебной
деятельности на свои объективные возможности
и силы [11].
Соотнесение собственной
оценки своей учебной деятельности
с оценкой, которую эта деятельность
получает у других, умение учитывать
точку зрения других, возникновение
этого двухстороннего подхода
существенная веха на пути
формирования у учащихся критической
самооценки достигнутых результатов
учебной деятельности. Важна не
только адекватная оценка учителем
самого по себе объективного
результата учебной деятельности,
но и учет того, что усматривает
и ценит в этом результате
сам учащийся.
Организуя учебно-воспитательную
работу, учитель обычно соотносит
достигаемые детьми результаты c
их умственными способностями
и отношением к учению, не принимая
в расчет самооценку ребенка,
его собственные представления
о своих способностях, своей личности
и об уровне реализации этих
возможностей и способностей
в учебной деятельности. От этих
представлений зависит большая
или меньшая уверенность ученика
в своих силах. Осознание полученного
результата как успеха или
неуспеха, отношение к допущенным
ошибкам, выбор для решения
задачи в зависимости от степени
ее трудности и ряд других
моментов учебной деятельности,
Поэтому необходимость сформировать
у ребят-школьников контроль и
самооценку не вызывает никаких
сомнений. Необходимо довести до сознания
младшего школьника то, что повторяя урок
самому себе товарищам, родителям, можно
убедиться, выучил ты его или нет, т.е. показать
контролирующую функцию повторения. Необходимо
приучать ребенка все время, и в процессе
работы, и по ее окончании, сравнивать
свою работу с каким-то образцом. В качестве
образца для сравнения может выступать
не только то, что демонстрировал учитель
в классе, но и ответы лучших учеников.
Чем раньше поймет младший школьник необходимость
постоянного самоконтроля, тем лучше.
Очень большую ошибку делают те родители,
которые берут функцию контроля на себя
и стремятся как можно дольше удержать
ее за собой. На первых порах подобная
помощь бывает нужна маленькому школьнику,
но оказывая ее, взрослые должны все время
помнить, что главная цель заключается
ж том, чтобы всему этому постепенно научить
самого ребенка, а не подменять его как
можно дольше, к чему часто стремятся родители.
В подобной ситуации ребенок не чувствует
ответственности за плохо выполненное
задание [19].
Таким образом, помочь
ребенку c первых дней обучения
овладеть контролем, показать, что
это такое, как он осуществляется,
и постепенно приучить его
самого контролировать и оценивать
свои действия - вот задача, которая
встает перед взрослыми. До
сознания ребенка необходимо
довести, что само по себе
первоначальное понимание еще
не обеспечивает уверенного ответа,
когда его вызывают на уроке.
Необходимо обратить особое внимание
на то, чтобы у школьника постоянно
складывались достаточно прочные,
устойчивые и объективные критерии
оценки самого себя и своих
знаний [18].
Результаты психологических
исследований свидетельствуют о
том, что первоначальная оценка
ребенком своих личностных качеств,
поступков является простым отражением
той оценки, которую дают этой
деятельности и этим качествам
воспитатели, учителя, родители.
Поэтому эту стадию в развитии
самооценки считают «предсамооценкой».