Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания,

учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее

место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь

на оценки учителя, они  сами ранжируют себя и своих товарищей  как отличников,

средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных  или

безответственных,  дисциплинированных или недисциплинированных.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его  отношение к

себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Система оценок, которая  в учебно-воспитательном процессе служит глазным

средством воздействия учителя  на учащихся, является, таким образом, гораздо

более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.

Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению  К.Д.

Ушинского, должен представить  себе ее психологическую основу, т.е.

действовать не вслепую, а  знать, на что она рассчитана и  чего он от нее ждет.

Оценочные баллы, которые  выставляет учитель, должны безусловно

соответствовать действительным знаниям  детей. Однако педагогический опыт

показывает, что в оценке  знаний учащихся требуется большой  такт. Важно не

только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом

сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий  раз. Не

следует захваливать хороших  учеников, особенно тех детей, которые  достигают

высоких результатов, но без  особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной

форме малейшее продвижение  в учении хотя и слабого, но трудолюбивого,

старательного ребенка.

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к  каждому учащемуся

(независимо от уровня  его знаний и индивидуальных  психологических

особенностей), – это глубокая вера в растущего человека, в его  возможности.

    

     

2. Факторы становления  самооценки школьника

 

Для успешного решения  педагогических задач учитель должен иметь четкое

представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые

влияют на самооценку и  развитие личности ребенка.

     а) Влияние  школьной оценки

Школьная оценка непосредственно  влияет на становление самооценки школьника.

Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих  сверстников

отличниками, «двоечниками»  и «троечниками», хорошими и средними учениками,

наделяя представителей каждой группы набором соответствующих  качеств. Оценка

успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой

личности в целом и  определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых  хорошо успевающих детей складывается завышенная

самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические  неудачи и

низкие оценки снижают  их уверенность в себе, в своих  возможностях.

Их самооценка развивается  своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику

самооценки в начальных  классах, выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются  с позицией отстающих, которая закрепляется

за ними в 1-2 классах, стремятся  сохранить высокую самооценку. Если им

предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное  задание более

высоким баллом, чем оно  того заслуживает.

При этом они ориентируются  не столько на достигнутое, сколько  на желаемое:

«Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне  никогда не

ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре». «Я же не

хуже всех, у меня тоже может быть четыре».

Нереализованная потребность  выйти из числа отстающих, приобрести более

высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в  учении детей,

считающих себя еще более  слабыми, чем они есть на самом  деле, возрастает

почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения,

резко снижается.

Как переживают такую тяжелую  учебную ситуацию младшие школьники?

У детей с заниженной и  низкой самооценкой часто возникает  чувство собственной

неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети

компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях,

«приглушенное» чувство  неполноценности, ущербности, принятие позиции

отстающего приводят к негативным последствиям.

     б) Чувство  компетентности

Успешная учеба, осознание  своих способностей и умений качественно  выполнять

различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового

аспекта самосознания в младшем  школьном возрасте. Если чувства компетентности

в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается  самооценка и

возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая

качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники  указывают, в

первую очередь, на ум и  знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности

необходимо создание в  классе атмосферы психологического комфорта и

поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством,

стремятся не только содержательно  оценивать работу учеников (не просто

поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и  донести свои

положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный

эмоциональный фон при  любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей

между собой, не призывают  всех подражать отличникам, ориентируют  учеников на

индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они

не захваливают хороших  учеников, особенно тех, которые достигают  высоких

результатов без особого  труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в

учении слабого, но старательного ребенка.

     в) Влияние  семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его

успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое  значение

имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые  больше всего заботят

родителей — поддержание  престижа(разговоры дома вращаются вокруг

вопроса: «А кто еще в  классе получил пятерку?»), послушание («Тебя

сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда  родителей

волнуют не учебные, а бытовые  моменты его школьной жизни («В классе из окон

не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует —

школьная жизнь почти  не обсуждается или обсуждается  формально. Достаточно

равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или  поздно приведет к

соответствующему ответу: «Ничего особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка —  то, на что он

претендует в учебной  деятельности. Дети с высоким уровнем  притязаний,

завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и

вместе с мамой или  бабушкой переживают «четверку» как  трагедию. Их

представления о будущем  столь же оптимистичны: их ожидают  эффектная

внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое

ни в настоящем, ни в  будущем. Они не ставят перед собой  высоких целей и

постоянно сомневаются в  своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем

успеваемости, который складывается в начале обучения.

     г) Появление  и влияние рефлексии 

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то

позже он в большей или  меньшей мере начинает ориентироваться  на результаты

своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К

концу младшего школьного  возраста появляется рефлексия и, тем  самым,

создаются новые подходы  к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в  целом, более соответствующей действительности,

суждения о себе — более  обоснованными. В то же время здесь наблюдаются

значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей

с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень  крайне сложно.

    

     

3. Развитие одаренности  и самооценка

 

Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают  Я-

концепцию ребенка. Самовосприятие личности формируется на основе субъективных

и объективных оценок окружающих нас людей. Р.Бернс считает, что Я-концепция

играет троякую роль. Она  способствует достижению внутренней согласованности

личности, определяет интерпретацию  опыта и является источником ожиданий.

К.Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком

положительного Я, основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о

физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его

особого таланта могут  и другие люди.

Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции ученика. В

современной школе ценится  умение соответствовать нормам и  правилам,

заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость.

Одаренный ребенок часто  с первого момента обучения в  школе начинает

испытывать давление со стороны.

Понимание своей непохожести  выводит способного ученика из равновесия. Он

начинает понимать, что  окружающие оценивают его не так, как всех, и это

чувство заставляет думать о себе как о ''странном''. Возникает  чувство

отчуждения, к которому мак  восприимчивы одаренные дети. Ученик с высоким

уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои

возможности.

Р.Бернс считает, что школа, прежде всего, главный ценностью считает

проявления вербального  интеллекта, на другие способности  практически не

обращается внимания и  ничего не делается для их развития. Такого рода таланты

остаются невостребованными  в школе, и если ученик не обладает

интеллектуальным даром, то он ощущает себя неспособным ни к какой

деятельности, что практически  обрекает его на неудачу и неуспех. Многие

учителя до сих пор требуют  четкого, правильного ответа, отрицая  в ответах

оригинальность, гибкость. В  результате у одаренных детей  тормозится развитие

творческого мышления, самостоятельности, что ведет к снижению уровня

самовосприятия.

Если ребенок будет  ощущать, что окружающие верят в  его способности, признают

его ценность как развивающейся  личности, то это будет стимулировать  его

позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать

свои возможности, будет  видеть конечную цель своей деятельности. В противном

случае ребенок не осознает возможности для внутреннего  роста, что приведет к

утрате многих резервов развития.

В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка

находит свое выражение как  в деятельностной стороне жизни человека, так и в

процессе формирования личности.

Отмечено, что уровень  самооценки коррелирует с характером творческой

деятельности ребенка. Были изучены стили рисунков детей. У  детей с высокой

самооценкой рисунки оказались  оригинальными, с юмором, проявлялся творческий

подход и оригинальность. Дети со средним уровнем самооценки в своих работах

были более скованы, менее выразительны. Школьники с низкой самооценкой

рисовали маленькие фигурки, в рисунках ощущалась их неуверенность,

закомплексованность. В рисунках были выявлены отчетливые различия в

восприятии себя и окружающих.

Процесс обучения для детей  становится процессом постоянного  сравнения себя с

другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у

ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения

использовать разнообразные  характеристики при оценке себя, адекватно

отзываться на оценку личностных качеств.

В исследовании А.В.Захаровой отмечается: ''Необходимо учить детей

самостоятельно и аргументировано  оценивать свои возможности, умения и личные

качества, как со своей  собственной точки зрения, так  и с точки зрения другого

человека; точнее, адекватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения,

проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие

возможности для формирования у ребенка этих способностей представляет также

любая художественная деятельность ребенка, имеющая творческий характер''.

Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера.

Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено,

что для формирования у  ребенка оптимального способа самооценивания эффективно

сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к  результативной

деятельности, создает благоприятную  почву для развития личностных

особенностей, позволяющих  и в будущем действовать эффективно и успешно.

М.Э.Боцманова и А.В.Захарова подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о