Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что  ребенок

становится уязвимым перед  внешними отрицательными оценками, что  может стать

блокиратором активности, формирует негативное отношение  к себе.

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс

становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений

родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом

относиться к достижениям  в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому

себе как личности.

Психологи отмечают, что  дети с разным уровнем самооценки обладают различными

личностными качествами.

Так младшему школьнику и  подростку с адекватной самооценкой  свойственны

активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность.

Они умеют видеть достоинства  и недостатки собственной личности. Терпимы к

критике.

Заниженная самооценка ведет  к пессимистическому восприятию окружающего мира и

самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны  и ранимы,

замкнуты. Критика со стороны  может привести к еще более  угнетенному

состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих

способностях.

Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм,

стремление любой ценой  завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно

воспринимают критику  в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение.

Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные

возможности.

Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического

развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд

авторов считают, что одаренные  дети нередко обладают заниженной самооценкой  и

социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет  тенденцию к

резким изменениям в ответ  на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к

себе, стремление доводить все  до совершенства, желание не подводить

неуспехами родителей  могут становиться причинами  самобичевания и

самоунижения.

Факторы, которые оказывают  подобное влияние на самооценку одаренного ребенка

следующие:

    

завышенные стандарты  оценки      своей деятельности и чувство

неудовлетворенности, возникающее в случаях,      когда достигнутые результаты

оказываются ниже, чем ожидалось;

 

чрезвычайно высокие личные

стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное

отношение к себе и мучительное  ощущение своего несоответствия этим

требованиям, страх не оправдать  ожидания окружающих;

 

 

повышенная чувствительность,      неумение адекватно пережить малейшую неудачу;

 

 

ответная реакция на неуспех  в      школьном обучении (известно, что высокая

творческая и интеллектуальная      одаренность может сочетаться с  низкой

успеваемостью в школе);

 

объективные и субъективные      сложности

вхождения одаренного ребенка  в детский коллектив (эффект ''белой

вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при

которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не

соответствует развитию коммуникативных  и эмоциональных процессов);

 

 

несоответствие между  высоким      интеллектуальным развитием и развитием

двигательных навыков (феномен      ''двигательного дисбаланса'').

 

Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но

и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.

    

     

Заключение

 

Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным  личностным

образованием, в котором  находят свое выражение знания ребенка  о себе, его

активность, направленная на открытие своего Я в общении и  деятельности.

Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются  рядом

факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий формирования адекватной

самооценки и становления  творческого потенциала личности. Это  психологическая

безопасность, психологическая  свобода в понимании К.Роджерса, эмпатическое

понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и

доверия.

Именно эти условия  лежат в основе здоровой Я-концепции  личности, способной к

саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная

критика и недоброжелательное отношение со стороны близких  людей, сравнивание

ребенка с более успешными  сверстниками подавляет и губит  потенциал личности;

ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего

напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его

личности в целом.

    

     

Список использованной литературы

 

1.     Ананьев Б.Г.  Избранные психологические труды:  в 2-х т. Т. II. - М., 1980.

2.     Бернс Р.  Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

3.     Захарова  А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //

Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

4.     Липкина А.И.  Самооценка школьника. М., 1976

5.     Матюшкин  А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и

социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции

''Человек в системе  общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159.

6.     Одаренные  дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого.

- М.: Прогресс, 1991. - 376с.

7.     Панов В.И.  Если одаренность - явление, то  одаренные дети - это

проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

8.     Психология  одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -

М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.

9.     Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -

1990.- № 1. - С. 164-167.

10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:

Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

11. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //

Основные современные  концепции творчества и одаренности / Под ред.

Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

12. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.:

Знание, 1986. - 80 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кафедра соціальної психології

КУРСОВА РОБОТА

 

з експериментальної психології на тему

 

ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ САМООЦІНКИ НА УСПІШНІСТЬ НАВЧАННЯ В МОЛОДШОМУ  ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

 

Студентки групи П-09б

 

Бондарь К.

 

 

Науковий керівник:

 

доцент кафедри

 

соціальної психології

 

Ангєліс К.О.

 

Донецьк - 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3

 

 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ............................................................ 4

 

 Проблемы успешности  обучения в психологии и педагогике ................. 4

 

 Становление самооценки  в младшем школьном возрасте .........................11

 

 Особенности оценивания  деятельности младшего школьника  .................18

 

 Психологическая характеристика  младшего школьного возраста ...........21

 

 ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ  И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ САМООЦЕНКИ И  УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................................................................................... 30

 

2.1 Характеристика базы  проведения исследования и описание  выборки ... 30

 

2.2 Характеристика методов  и методик исследования .....................................31

 

 ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  СОБСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ .............................................36

 

3.1 Анализ полученных  результатов ..................................................................36

 

3.2 Статистический анализ  результатов исследования ....................................41

 

 ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………….42

 

 РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………………………………….. 43

 

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  …………………………………………………….. 45

 

 ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………...47

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 При всем многообразии  форм обучения и педагогических  учреждений, возникающих в настоящее  время, основными по-прежнему  остаются задачи обучения и  воспитания детей и контроль  над этими процессами. Проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание, а так же получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С Выгодский, Э.А. Голубева, А.И. Липкина, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, Дж. Брунер, И.Я. Лернер).

 

 Согласно теории учебной  деятельности, оценочная деятельность  порождает потребность ученика  и учителя получать информацию  о том, соответствует или нет  качество знаний и умений учащихся  по предмету требованиям программы.  Целью оценочной деятельности  в данном случае является контроль  успеваемости учащихся и формирование  у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И. Липкина у  обучающегося в учебно-воспитательном процессе, формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки [13].

 

 Предметом оценочной  деятельности, совпадающим с предметом  учебно-познавательной деятельности, является система знаний и  умений учащихся. Итогом оценивания  учителем результатов учебной  деятельности школьника является  оценка, которая в зависимости  от уровня и способа отражений  отношений может выражаться знаком  и интенсивностью эмоционального  переживания, оценочным суждением,  отметкой [15].

 

 На наш взгляд актуальность темы исследования связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок, как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся, мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой – от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

 

 Актуальна данная тема  еще и тем, что борьба за  повышение качества обучения  и усвоения знаний продолжает  оставаться актуальной задачей  и на сегодняшний день. Для  установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности  ученика, необходимо выявить,  от какого комплекса свойств  личности зависит главным образом  неуспех обучения. Несмотря на  многообразие этих свойств, все  же удается выделить некоторые  типические их сочетания, которые  в наибольшей степени влияют  на успешность обучения в младшем  школьном возрасте.

 

 Исходя из этого,  целью нашего исследования является  выявление связи самооценки и  успешности школьного обучения  младших школьников.

 

Предметом исследования является самооценка детей младшего школьного  возраста и ее влияние на успешность обучения.

 

Объектом исследования являются психологические особенности личности.

 

Гипотеза исследования состоит  в том, что самооценка школьников влияет на успешность обучения.

 

Независимая переменная (НП) - самооценка младших школьников.

 

Зависимая переменная (ЗП) –  успеваемость школьников.

 

 Для подтверждения  гипотезы были поставлены следующие  задачи:

 

 Анализ литературы  по данной теме.

 

 Изучение самооценки  детей.

 

 Установление связей  между самооценкой и успешностью  обучения.

 

 Анализ результатов  исследования самооценки.

 

Формулировка выводов  и разработка рекомендаций.

 

 Данное исследование  проводилось при помощи методик:  «Определение уровня самооценки»  Дембо-Рубинштейн [20] и «Определение самооценки» А.С. Будасси [18].

 

Практическая значимость исследования состоит в применении полученных нами результатов исследования в работе школьного психолога, классного  руководителя, а так же в разработке рекомендаций, направленных на развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

 

Теоретическая значимость состоит  в рассмотрении проблемы самооценки и установлении ее влияния на успеваемость у младших школьников в работах  отечественных и зарубежных психологов.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.1. Проблемы успешности  обучения в психологии и педагогике.

 

 Практикой школы уже  давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических  дефектов, может усвоить знания  в объеме школьной программы,  однако не во всех случаях  удается достигнуть необходимого  уровня усвоения и отдельные  учащиеся с трудом усваивают  учебный материал.