Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

. Влияние самооценки ребенка  младшего школьного возраста  на успеваемость в школе.

Курсовая: Самооценка младших  школьников 

                  Министерство образования Российской  Федерации                 

             Барнаульский государственный педагогический  университет            

                             КУРСОВАЯ РАБОТА                            

           Самооценка младших школьников: пути ее формирования          

Выполнил:

ст. гр. _____

                                                            ____________________

Проверил:

____________________

                                  Барнаул 2004                                 

                                СОДЕРЖАНИЕ                               

     Введение. 3

     1. Самооценка  младших школьников. 4

     2. Факторы становления  самооценки школьника. 11

     3. Развитие  одаренности и самооценка. 15

     Заключение. 20

     Список использованной  литературы.. 21

    

     

Введение

 

Требования взрослых тогда  становятся надежными регуляторами поведе­ния

ребенка, когда они превращаются в его требования к самому себе, т.е. в

саморегуляторы, которым ребенок следует независимо от того, находится он под

контролем других людей или  нет. Тогда он сам становится контролером  своих

поступков.

Анализ сложного процесса саморегуляции поведения – одна из важнейших задач

всех наук о ребенке. Подобно  активности, саморегуляция может быть различной

степени сложности. В качестве необходимого механизма саморегуляция включает

в себя особый психологический  аппарат, который мы дальше будем  на­зывать

аппаратом самооценки.

Без самооценки, т.е. оценки самим индивидом тех действий, которые он

совершает, и тех его  психических свойств, которые в  этих действиях

проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся.

Самооценка, самоконтроль и  коррекция поведения – неразрывно связанные процессы.

Психическая саморегуляция непременно предполагает самооценку, согласно и

посредством которой определяется не только приемлемость или желательность

какого-либо поступка, но и  степень успешности, с которой  он совершается и

может быть совершен.

Цель данной работы –  раскрыть понятия самооценки у младших  школьников и

охарактеризовать факторы, влияющие на их самооценку.

    

     

1. Самооценка младших  школьников

 

Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет

установление гармоничных  отношений между тем, чего человек  хочет, на что

претендует, и тем, на что  он фактически способен. Способности, как и все в

личности, развиваются в  процессе деятельности. Однако проблема, соответствуют

ли они той цели, к  которой стремится человек, всегда сохраняет свою

актуальность. Всегда человек так или иначе оценивает соответствие желаемого

им – возможному. Но эта оценка не всегда правильна. В одних случаях человек

переоценивает свои возможности  и силы, т. е. притязает на большее, чем может.

В других же, напротив, –  его самооценка оказывается слишком  робкой, и он

способен на несравненно  большее, чем сам предполагает.

Самооценка – отношение  человека к своим способностям, возможностям,

личностным качествам, а  также к внешнему облику, Она может  быть правильной

(адекватной), когда мнение  чело века о себе совпадает  с тем, что он в

действительности собой  представляет. В тех же случаях, когда  человек

оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко  расходится с тем,

каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает непра­вильной, или,

как ее называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает  себя по сравнению с тем, что он в действительности

есть, то у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда  он

переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные

качества, наружность, характерной  для него является повышенная самооценка.

Как повышенная, так и  пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Нелегко жить неуверенным  в себе, робким; трудно жить и высокомерным.

Конфликтные ситуации, в  которых оказывается человек, его  неуживчивость очень

часто являются следствием его неправильной самооценки.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для

нормального общения, в которое  люди, как социальные существа, неизбежно

включаются.  Особенно важно  учитывать самооценку ребенка. Как  и все в нем,

она еще только формируется  и поэтому в большей мере, чем  у взрослого,

поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания  определенные нормы  и ценности,

школьник начинает под  воздействием оценочных суждений других (учителей,

сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам

своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он

все с большей определенностью  различает свои действительные дости­жения и то,

чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными  качествами. Так у

ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка  на оценку

своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления  ребенка как об уже достигнутом, так и о

том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще  несовершенный, но

играющий огромную роль в  саморегуляции его поведения в целом и учебной

деятельности в частности

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его

возрастающая собственная  активность, направленная на осознание  своих действий

и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному  относятся к допускаемым ими  ошибкам. Одни,

выполнив задание, тщательно  его проверяют, другие тут же отдают учителю,

третьи подолгу задерживают  работу, особенно если она контрольная, боясь

выпустить ее из рук. На замечание  учителя; «В твоей работе есть ошибка»  –

ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать

им возможность самим  найти ее и исправить. Другие с  тревогой, бледнея или

краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем,

покорно принимают его  помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться  ссылками на

обстоятельств.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам  не только

в учении, но и в поведении  – важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как  уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах

дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно

ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой,

если им предложить самим  найти свою ошибку, обычно молча  перечиты­вают работу

несколько раз, ничего в ней  не меняя. Нередко они сразу опускают руки и

отказываются проверять  себя, мотивируя тем, что все равно  ничего не увидят.

Благожелательное о! ношение  учителя, поощрения служат существенным стимулом,

поддерживающим их деятельность.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и

нередко сами находят ошибку.

В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже  достигнутому,

но и то, каким он хотел  бы быть, его стремления, надежды. Самооценка

теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает  себя, но

и в том, как он относится  к достижениям других. Из наблюдений известно, что

дети с повышенной самооценкой  не обязательно расхваливают себя, но зато они

охотно бракуют все, что  делают другие. Ученики с пониженной самооценкой,

напротив, склонны переоценивать  достижения товарищей.

Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к  другим. Если

маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно

получает хорошие отметки  и высоко оценивает себя, дать на оценку его

собственную работу и такую  же по качеству работу, выполненную  другим, то себе

он поставит 4 или 5, а в  работе другого найдет массу недостатков.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие

особенности личности, его  самооценка складывается в процессе воспитания, в

котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой  отличались активностью, стремлением  к достижению

успеха как в учении и общественной работе, так и в  играх.

Совсем по-иному ведут  себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность

- неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и  делах они ждут только

неуспеха.

Обнаружилось, что нет  никакой связи между самооценкой  ребенка и материальной

обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень  важным фактором;

в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.

Не выявилось связи  между самооценкой ребенка и  количеством времени, которое

родители проводят вместе с ним. Главнее - не сколько, а как  общаются

родители с ребенком. Важно  бережное, уважительное отношение родителей  к

личности ребенка, их интерес  к жизни сына или дочери, понимание  характера,

вкусов, знание друзей. В  семьях, где воспитывались дети с  высокой

самооценкой, родители, как  правило, привлекали детей к обсуждению различных

семейных проблем и  планов, К мнению ребенка внимательно  прислушивались и

относились к нему с  уважением и тогда, когда оно  расходилось с родительским.

Совсем другая картина  открылась в семьях, где жило большинство  детей с

пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь

содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в

жизнь своих детей только тогда, когда они создают для  них определенные

трудности; чаще всего толчком  к вмешательству служит вызов родите­лей в

школу.

С поступлением в школу  в жизни ребенка начинается новая  полоса; ведущей

формой его деятельности становится учебная деятельность с  ее особым режимом,

особыми требованиями к его  нервно-психической организации  и личностным

качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми  баллами.

Теперь уже именно это  определяет его лицо и место среди  других людей. Успехи

и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают

определять и отношение  ребенка к самому себе, т.е. его  самооценку. Психологи

и педагоги специально изучают  влияний, которое оценки учителя оказывают на

ребенка.

Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное  задание в

присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался

тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но

обращал внимание главным  образом на допускаемые ими ошибки и делал им в

резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил  безо всякого

внимания, ни к кому из них  ни разу не подошел.

Результаты оказались  следующими; лучше всех справились с заданием те дети,

которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики,

которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным

оказалось то, что самые  низкие результаты получились не у  тех, кому учителя

делал резкие замечания, а  у детей, которых он вообще не замечал, никак не

оценивал.

Этот опыт очень убедительно  показал, что человек, который работает, нуждается

в определенном отношении  к тому, что он делает, испытывает потребность в том,

чтобы результаты его труда  оценивались. Больше всего он нуждается  в

одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка.

Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует же­лание

работать равнодушие, когда  его труд игнорируется, не замечается.

В ходе учебно-воспитательного  процесса у школьников постепенно возрастает

критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно

положительно оценивают  свою учебную деятельность, а неудачи  связывают только

с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности

третьеклассники относятся  к себе уже более критично, делая  предметом оценки

не только хорошие, но и  плохие поступки, не только успехи, но и не­удачи в

учении.

Постепенно возрастает и  самостоятельность самооценок. Если самооценки

первоклассников почти полностью  зависят от оценок их поведения и  результатов

деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов

оценивают достижения более  самостоятельно, делая, как мы уже  говорили,

предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда

ли он прав, объективен ли).

На протяжении школьного  обучения, уже в пределах начальных  классов, смысл

отметки для ребенка существенно  меняется; при этом он находится  в прямой

связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе

предъявляет. Отношение ребенка  к оценке его достижений все больше и больше

связывается с потребностью иметь возможно более достоверное  пред­ставление о

самом себе.

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что  они должны