Влияние развития речи на коммуникативные способности дошкольников

 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретическое обоснование коммуникативных

способностей……………………………………………………………...6

1. Коммуникативные способности и их

характеристики…………………………………………….....6

2. Особенности развития коммуникативных

способностей у детей  в дошкольном возрасте………………………………………………………..8

3. Краткие выводы по первой главе………………………..…12

Глава II. Развитие речи у детей в дошкольном возрасте......................14

2.1. Речь как психолого–педагогическая категория………….....14

2.2. Особенности развития  речи в дошкольном возрасте……………………………………………….............................16

2.3. Краткие выводы по второй главе………………………...….20

Глава III. Эмпирическое исследование влияния развития речи на коммуникативные способности в дошкольном возрасте………….....22

3.1. Организация исследования  на констатирующем этапе…………………………………………………………………..….22

3.2. Анализ результатов исследования……………………..……25

Заключение…………………………………………………………..….29

Список используемой литературы………………………………...…...32

Приложение 

Введение

Актуальность  исследования. В настоящее время актуальность развития речи и коммуникативных способностей бесспорна. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Коммуникативные способности очень важны в жизни человека, а для того чтобы они развивались на более высоком уровне нужно чтобы и речь была грамотной, четкой и без дефектов. Чтобы этого добиться, развитием речи и коммуникативных способностей нужно заниматься в раннем возрасте ребенка. Человек как личность может сформироваться только в общении с другими людьми. Общение является условием формирования и развития всех познавательных процессов личности человека. Проблемой общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста занимались М. И. Лисина, Я. Л. Коломинский, Е. О. Смирнова, Ю. Гиппенрейтер и другие. Значительной разработке подверглись вопросы межличностного общения, вопросы его вербальных и невербальных средств, возрастные и индивидуальные вопросы восприятия и понимания людьми друг друга в процессе общения.

Речь определяется как  система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Речь, во всем её видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она собственно и формируется. Однако общение является не просто фактором формирования личности. Вербальным средством общения является речь. Она выступает в качестве основного средства общения, и общение не может рассматриваться отдельно. Проблемой речи занимались такие ученые как Г. М. Лямина, Д. Б. Эльконин, А. Н. Гвоздев, Л. С. Выготский,  Жан Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Рубинштейн, И. М. Сеченов, М. Кольцова и многие другие.

Объектом является личность дошкольника.

Предмет: зависимость речи и коммуникативных способностей дошкольника.

Цель работы заключается в исследовании влияния развития речи на коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать понятия «речь» и «коммуникативные способности».
2. Выявить влияние уровня развития речи у детей дошкольного возраста на коммуникативные способности.
3. Дать методические рекомендации по теме исследования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень коммуникативных способностей дошкольника находится в прямо пропорциональной зависимости от уровня развития их речи.

Практическая  значимость: разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию речи и коммуникативных способностей дошкольников могут быть использованы педагогами и родителями в воспитании детей дошкольного возраста.

Методы и методики исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, беседа, наблюдение, «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова), методика диагностики речи «Расскажи по картинке», критерий ранговой корреляции r_s Спирмена.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №1 им. Ю.А.Гагарина» г.Анива, средняя «А» группа(21 человек).

Структура курсовой работы: введение, 3 главы (2 теоретических и 1 практическая), заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении раскрывается актуальность исследования «Влияние развития речи на коммуникативные способности  детей дошкольного возраста»  и основные параметры исследования. 1 глава посвящена рассмотрению понятия  «коммуникативные способности», его  виды и особенности в дошкольном возрасте. 2 глава содержит обоснование  понятия «речь», как психолого–педагогической категории и ее особенности в дошкольном возрасте. 3 глава содержит эмпирическое исследование влияния развития речи на коммуникативные способности и анализ результатов по проведенному исследованию. В заключении содержатся итоговые результаты исследования и разработанные методические рекомендации для родителей и педагогов.

Курсовая работа содержит 4 таблицы. Список литературы состоит из 20 источников.

 

 

Глава I. Теоретическое обоснование коммуникативных   способностей

1. Коммуникативные способности и их характеристики

Г. М. Андреева и А. А. Кидрон характеризовали коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

По определению известного психолога Р. С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. 

Составитель словаря “Педагогическое  речеведение” А. А. Князьков, ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. 

Коммуникативные способности  позволяют успешно вступать в  контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую и другие виды деятельности; они  определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания другого человека, выработки стратегии взаимодействия. [20, с. 108]

Опираясь на положение  С. Л. Рубинштейна о ядре и периферии  способностей, можно говорить о том, что ядро структуры коммуникативных  способностей составляют свойства компонентов  субъекта общения, а периферию - качества, отражающие степень сформированности коммуникативных умений. К «ядерным» компонентам коммуникативных способностей относятся: коммуникативно-информационный (контактность, речевые способности, невербальная выразительность, сензитивность к социальным объектам, наблюдательность); когнитивный (социально-перцептивные способности, социальный интеллект); эмотивный (эмпатийность, тактичность, чувствительность к обратной связи); конативный (организаторские способности, оптимальный стиль общения) и креативный (способность к персонализации).

В структуру коммуникативных  способностей входят следующие компоненты (В. А. Ганзен):

• социальная перцепция (восприятие, понимание и оценка др. людей, самих себя, групп и т. п.);
• гностические умения;
• рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации;
• волевые качества;
• познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти;
• интеракционные умения (умение «подавать себя», умение ориентироваться на собеседника);
• восприятие и адекватное понимание различного рода знаковых систем: вербальной и невербальной пара- и экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты, мимика, пантомимика);
• умение понимать контекст и подтекст;
• умение использовать знаковые системы в целях решения определенных коммуникативных задач.

В психологии выделяют 2 вида общения - вербальное и невербальное. Вербальное общение это речь, а невербальное это кинесика(изучает жесты, мимику, понтамимику), проксемика(изучает пространственно-временные отношения между людьми), просодика(экстралингвистические и паралингвистические особенности речи в общении) и визуальный контакт.

Диагностика коммуникативных  способностей, как правило, осуществляется как по степени интенсивности, активности, длительности осуществления контакта, широте круга общения, успешности решения коммуникативных задач, так и по динамическим характеристикам - легкости и скорости формирования коммуникативных навыков и умений, по соотношению вербальных и невербальных компонентов (выражение лица, позы и жесты, интонация и тембр голоса, межличностное пространство и т. п.), по эмоциональной выразительности. Разнообразие используемых средств, индивидуальное своеобразие коммуникативного поведения личности, стиль общения в значительной степени определяются взаимосвязью социально-психологических, психологических и психофизиологических факторов.

Устойчивость и избирательность форм реагирования, темпоральные характеристики обеспечиваются преимущественно за счет природных факторов: темперамента и свойств нервной системы, соотношения I и II сигнальных систем, а также характеристики межполушарного взаимодействия. Для людей, испытывающих трудности в общении, установлении контактов с партнерами, в настоящее время широко применяется социально-психологический тренинг, который в различных условиях ролевой игры позволяет достигать определенного уровня коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетентность рассматривается как степень  удовлетворительного овладения определенными нормами общения, поведения, как результат научения. (В. С. Мерлин; Э. А. Голубева; М. К. Кабардов; А. И. Крупнов; Н. А. Аминов; Е. С. Михайлова; и др.)

2. Особенности развития коммуникативных способностей у детей в дошкольном возрасте

М. И. Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое. Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и чего они от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес ко взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Яркая характеристика общения дошкольников - сверстников заключается в его  чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Это связано с тем, что начиная  с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером  становится сверстник, а не взрослый.

Еще одной важной чертой контактов  детей является их нестандартность  и нерегламентированность (неподчинение). Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности.

К важным относится и такая особенность  общения сверстников как преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или  высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о  своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных  действий детей часто порождает  конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения  детей не остаются неизменными в  течение всех четырех лет: общение  и отношения детей проходят сложный  путь развития, в котором можно  выделить три основных этапа - младший, средний и старший дошкольный возраст.

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку  необходимо и достаточно, чтобы сверстник  присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и  получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечает. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Лишь только при помощи взрослого  малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Для этого  следует обратить внимание дошкольника  на привлекательные стороны ровесника.

Решительный перелом в отношении  к сверстникам происходит у ребенка  в среднем дошкольном возрасте. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным  содержанием общения детей в  середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, то при деловом  общении дошкольники учатся согласовывать  свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует  в общении детей.