Влияние развития речи на коммуникативные способности дошкольников

Общение. В два года речь ребенка становится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник» (Н.М.Щелованов). В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагирует младший дошкольник (2—4 года) на незнакомого человека выявили следующее (данные А.Г. Рузской). Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное  они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи является возраст 2—5 лет. А как непосредственно перед школой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функции речи.

Е.И.Тихеева считает, что правильное беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Об этом надо помнить, руководя развитием речи на всех этапах детства. Задержка в развитии речи, дефекты речи взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.

Следует всемерно содействовать тому, чтобы этот ответственейший период в жизни ребенка, период овладения всей своей моторной сферой, и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно; необходимо создавать условия, способствующие играм младенца голосом, самим в них принимать участие. Главнейшим из этих условий является положительное эмоциональное состояние детей. Удовлетворение, радость должны быть неизменными спутниками жизни детей, Наилучшим образом способствующими их нервно-психическому развитию, и развитию речи прежде всего.

Ушинский с присущим ему пониманием вопросов воспитания и критическим отношением к явлениям жизни говорит: «У нас не осознается та истина, что действительно хорошая речь новее не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет надобности развивать в детях, а, напротив, надо подавлять, если она уже развилась под влиянием каких-нибудь жизненных условий».

2.3. Краткие выводы по  второй главе

Речь— система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Несмотря на многообразие речи, она имеет всего два основных вида - устная и письменная. В свою очередь устная речь подразделяется на диалогическую и монологическую. Так же психологи подразделяют речь на внутреннюю и внешнюю.

Существует несколько  сторон речи. В нашем исследовании мы рассмотрели динамику освоения детьми таких сторон, как звукопроизношение, грамматика и общение.

Д. Б. Эльконин говорит, что большой словарный запас (до 4—4,5 тысяч), приобретаемый детьми к концу дошкольного возраста, к сожалению, используется недостаточно активно.

На основе вышеизложенного, мы можем сказать, что речь неотъемлемая часть человеческого общества. Она образовалась более полумиллиона лет назад и до наших дней сильно изменилась. От простейших движений люди научились говорить, произнося сначала звуки, а потом и слова и целые предложения. Это огромнейший прорыв в истории человечества. В настоящее время без речевых навыков жизнь человека очень усложнится. Поэтому развитием речи нужно заниматься в раннем детстве, чтобы впоследствии ребенок мог излагать свои мысли с помощью слов и активно участвовать в коммуникативном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Эмпирическое исследование влияния развития речи на коммуникативные способности в дошкольном возрасте

1. Организация исследования на констатирующем этапе

Исследовательская работа на тему «Влияние развития речи на коммуникативные  способности детей дошкольного  возраста» проводилась среди  воспитанников средней группы МБДОУ  «Детский сад №1 им. Ю.А.Гагарина»  г.Анива. Всего 21 человек (от 4до 5 лет), из них 10 девочек и 11 мальчиков (см. табл.1). В ходе наблюдения за детьми во время игр, творческой деятельности и свободного времени мы выяснили, что большая часть группы активно общается и взаимодействует друг с другом. Но есть и такие, которые отчуждены от общей группы(3ч.), они не проявляют желания к общению ни со сверстниками, ни с воспитателями. Так же мы увидели, что речь большинства детей понятна окружающим. Они выговаривают практически все звуки, а так же могут правильно формировать свои мысли в высказывания. Исходя из результатов методики «Расскажи по картинке» (см. Приложение 1), были получены следующие показатели.

Таблица 1

Результаты методики «Расскажи по картинке»

Код испытуемого	Возраст (лет)	Показатели	Уровень развития
ГДР	5	5	Средний
ЕДА	4	7	Высокий
ЗСД	4	5	Средний
ИЯД	5	5	Средний
КСН	5	5	Средний
КИА	5	4	Средний
ЛСЮ	4	3	Низкий
ЛМР	4	7	Высокий
МСА	4	4	Средний
МАС	5	5	Средний
МИВ	4	4	Средний
ПАП	4	3	Низкий
РПЕ	5	4	Средний
СПД	5	5	Средний
ССМ	5	7	Высокий
ХСР	4	4	Средний
ХАЮ	5	5	Средний
ЧАК	4	5	Средний
ЧАО	5	5	Средний
ШДЮ	4	3	Низкий
ЯАЕ	5	5	Средний

 

Таким образом, из таблицы 1 видно, что детей, имеющих высокий  уровень развития речи 3 человека(14.3%), средний уровень 15 человек (71.4%) и низкий уровень 3 человека(14.3%).

Воспользовавшись «Картой наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (см. Приложение 2) у детей были выявлены коммуникативные качества личности и коммуникативные действия и умения (см. табл.2).

Таблица 2

 

Результаты «Карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников»

Код испытуемого	Возраст (лет)	Показатели	Уровень проявления
ГДР	5	49	Низкий
ЕДА	4	103	Высокий
ЗСД	4	39	Низкий
ИЯД	5	70	Средний
КСН	5	73	Средний
КИА	5	47	Низкий
ЛСЮ	4	38	Низкий
ЛМР	4	109	Высокий
МСА	4	67	Средний
МАС	5	43	Низкий
МИВ	4	53	Низкий
ПАП	4	44	Низкий
РПЕ	5	86	Средний
СПД	5	53	Низкий
ССМ	5	107	Высокий
ХСР	4	58	Средний
ХАЮ	5	49	Низкий
ЧАК	4	53	Низкий
ЧАО	5	41	Низкий
ШДЮ	4	36	Низкий
ЯАЕ	5	42	Низкий

 

Таким образом, из таблицы 2 видно, что детей имеющих низкий уровень проявления коммуникативных  способностей - 13 человек(61.9%), средний  уровень -  5 человек(23.8%), высокий  уровень – 3 человека(14.3%). Низкий уровень проявления коммуникативных способностей свидетельствует о том, что у таких детей коммуникативные способности развиты плохо. Такие дети не проявляют эмоционального отклика на чувства и переживания партнера по общению, не стараются понять и ответить на вопросы собеседника, не хотят выслушать его, не искренны в своих высказываниях, в проявлениях своих чувств, выражают нежелание общаться как со сверстниками так и со взрослыми, не проявляют инициативу, не владеют организаторскими способностями, плохо владеет или не владеет вербальными средствами общения. Дети со средним уровнем частично проявляют все вышеуказанное. И дети с высоким уровнем проявляют эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, идентифицируются с партнером, заражаются его чувствами, выражают сочувствие, сопереживание собеседнику, выражают понимание потребностей, желаний другого (соглашаются, заинтересованно спрашивают, повторяют мимику другого, стремятся помочь), они отзывчивы, проявляют желание общаться и взаимодействовать с партнером, выступают организаторами и инициаторами игр, а так же увлекают партнера по общению своими действиями.

3.2. Анализ результатов  исследования

Сравним полученные результаты из таблиц 1 по выявлению уровня развития речи и 2 по выявлению уровня проявления коммуникативных способностей (см. таблица 3).

Взаимосвязь развития речи и проявления коммуникативных  способностей.

Таблица 3

 

 

Код испытуемого	Уровень развития речи	Уровень проявления коммуникативных  способностей.
ГДР	Средний	Низкий
ЕДА	Высокий	Высокий
ЗСД	Средний	Низкий
ИЯД	Средний	Средний
КСН	Средний	Средний
КИА	Средний	Низкий
ЛСЮ	Низкий	Низкий
ЛМР	Высокий	Высокий
МСА	Средний	Средний
МАС	Средний	Низкий
МИВ	Средний	Низкий
ПАП	Низкий	Низкий
РПЕ	Средний	Средний
СПД	Средний	Низкий
ССМ	Высокий	Высокий
ХСР	Средний	Средний
ХАЮ	Средний	Низкий
ЧАК	Средний	Низкий
ЧАО	Средний	Низкий
ШДЮ	Низкий	Низкий
ЯАЕ	Средний	Низкий

 

Таким образом, исходя из таблицы 3, мы видим, что дети, имеющие высокий  уровень развития речи, имеют высокий  уровень проявлений коммуникативных  способностей, дети со средним уровнем  развития речи имеют как средний, так и низкий уровень коммуникативных  способностей, и дети с низким уровнем  развития речи имеют низкий уровень  коммуникативных проявлений. Другими  словами мы можем сказать, что  уровень развития речи влияет на уровень  развития коммуникативных способностей дошкольников. Для того чтобы подтвердить наши результаты, обратимся к методам математической статистики. Мы будем использовать критерий r_s Спирмена.

1.Мы имеем 2 ряда распределения  признака:

1 ряд-5;7;5;5;5;4;3;7;4;5;4;3;4;5;7;4;5;5;5;3;5. n=21

2 ряд-49;103;39;70;73;47;38;109;67;43;53;44;86;53;107;58;49;53;41;36;42. n=21

2. Сформулируем гипотезы:

H₀: корреляция между рядами не отличается от нуля.

H₁: корреляция между рядами отличается от нуля.

3. Составим таблицу:

Таблица 4

Расчет коэффициента ранговой корреляции r_s Спирмена

	1 ряд	2 ряд	1 ранжирование	2 ранжирование
ГДР	5	49	8,5	12,5	-4	16
ЕДА	7	103	2	3	-1	1
ЗСД	5	39	8,5	19	-10,5	110,25
ИЯД	5	70	8,5	6	2,5	6,25
КСН	5	73	8,5	5	3,5	12,25
КИА	4	47	16	14	2	4
ЛСЮ	3	38	20	20	0	0
ЛМР	7	109	2	1	1	1
МСА	4	67	16	7	9	81
МАС	5	43	8,5	16	-7,5	56,25
МИВ	4	53	16	10	6	36
ПАП	3	44	20	15	5	25
РПЕ	4	86	16	4	12	144
СПД	5	53	8,5	10	-1,5	2,25
ССМ	7	107	2	2	0	0
ХСР	4	58	16	8	8	64
ХАЮ	5	49	8,5	12,5	-4	16
ЧАК	5	53	8,5	10	-1,5	2,25
ЧАО	5	41	8,5	18	-9,5	90,25
ШДЮ	3	36	20	21	-1	1
ЯАЕ	5	42	8,5	17	-8,5	72,25
Сумма			231	231		741