Развитие речи дошкольника

 

 

Факультет     Управления

Кафедра        Педагогики, психологии и социально-гуманитарных дисциплин

 

КуРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине

Психология развития

 

Тема:	Развитие речи дошкольника
	(тема работы)
Выполнил студент		1 курс, УСс 28,1/Б-14,Хороших Анна Дмитриевна
		(курс, группа, фамилия, имя, отчество)
Преподаватель	Борисова Любовь Николаевна
	(ученая степень, звание, фамилия и инициалы)

Работа защищена с оценкой _______________________________________________

 

 

 

 Содержание

 

 

 

 

 

Введение

 

С общения начинается психическое развитие ребенка.

В процессе общения ребенок активно развивается и приобретает основные поведенческие качества.

Ребенок не может прочитать в книге ответы на все интересующие его вопросы, поэтому ему так важно общаться с взрослыми, благодаря им ребенок раскрывает мир для себя и познает всё лучшее и отрицательное, что есть у человечества. Именно взрослый открывает ребенку все разнообразие эмоции, речи, восприятия и т.д. и если взрослый не объяснит ребенку что снег белый, а земля черная, то ребенок сам этого так и не узнает.

Выготский Л.С. считает, что источник психического развития ребенка – его отношения со взрослым. Общение ребенка со взрослым облегчает понимание им социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут сформироваться только в отношениях со взрослыми. Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной нами темы курсовой работы.

Цель исследования – выявить основные особенности особенности и закономерности общения ребенка со взрослым. Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач, а именно:

- изучить  психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть понятие общения;

- выявить основные закономерности общения детей раннего возраста;

- сформулировать основные пути  развития общения детей раннего возраста;

- провести экспериментальное исследование  по проблеме общения ребенка  со взрослым.

Глава 1. Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме общения детей раннего возраста со взрослыми.

1.1.Понятие общения.

 

В образе жизни различных высших животных и человека можно выделить две стороны, первая – это контакты с природой, она получила название деятельности, и контакты с живыми существами, которая получила название общения.

Общение характерно для всех живых существ, но именно на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью. В общении можно выделить такие  аспекты, как содержание, цель и средства. Под содержанием общения понимается информация, которую одно живое существо передает другому в процессе межиндивидуального общения. У человека содержание общения значительно шире, чем у других живых существ. Люди могут обмениваться друг с другом информацией, представляющей знания о мире, делиться друг с другом богатым, приобретенным жизненным опытом, демонстрировать свои способности, умения и навыки. Предмет человеческого общения очень разнообразен по своему внутреннему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего человек проявляет данный вид активности. У человека гораздо больше целей общения, чем у других живых существ. Помимо перечисленных к их числу можно отнести передачу и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений и другие. Цели общения являются для человека средством удовлетворения его социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических потребностей, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и многих других.

Под средствами общения понимаются способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которую один человек передает другому в процессе общения. Например, одни  люди передают друг другу  информацию с помощью прямых телесных контактов, другие передают и воспринимают на расстоянии через органы чувств.

Помимо способов передачи информации, которые имеются у человека от природы, имеется немало таких, которые были изобретены и улучшены им самим. Среди них язык и другие знаковые системы, письменность во всем многообразии ее форм (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации (радио-и видеотехника, механическая, магнитная, лазерная и иные формы записей).

В зависимости от содержания, целей и средств общение делится на несколько видов. По содержанию общение делится на материальное, когда люди обмениваются друг с другом предметами и продуктами своей деятельности, когнитивное, когда люди передают друг другу знания, кондиционное, когда люди передают друг другу свое психическое или физиологическое состояние, мотивационное, когда люди делятся друг с другом побуждениями, целями, интересами, мотивами, и потребностями и, наконец, деятельностное, когда люди делятся друг с другом действиями, операциями, умениями  и  навыками. При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, с тем, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определенных побуждений. В результате когнитивного и деятельностного общения информация, расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности, передается от субъекта к субъекту.

По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями. Биологическое общение необходимо человеку для поддержания, сохранения и развития организма. Посредством такого общения человек удовлетворяет свои основные органические потребности. Социальное общение способствует расширению и укреплению межличностных контактов, установлению и развитию интерперсональных отношений, личностному росту индивида

По средствам общение делится на непосредственное и опосредствованное, прямое и косвенное. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, которые даны человеку от природы. Опосредствованное общение предполагает использование специальных средств и орудий, к числу которых относятся как природные, так и культурнее предметы.

Прямое общение предполагает, что общающиеся люди налаживают контакт и непосредственно воспринимают друг друга. Косвенное общение осуществляется через других людей, то есть через посредников.

Человек испытывает жизненно важную потребность в  общении, и проводит за ним большую часть своего времени. В жизни человека общение не является обособленным процессом или самостоятельной формой активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения.

При этом стоит отметить, что деятельность и общения, являющиеся основными видами человеческой активности, имеют существенные отличия. В результате деятельности создается какой-либо материальный или идеальный предмет или продукт. В результате же общения люди оказывают друг на друга взаимное влияние. Деятельность развивает человека в интеллектуальном отношении, а общение, напротив, формирует и развивает в человеке личность. Но это, конечно же, не означает, что деятельность не может принимать участие в личностном преобразовании человека, а общение — в его интеллектуальном развитии. Именно поэма деятельность и общение – это две взаимосвязанные стороны, развивающие социальную активность человека.

Для человека важнейшими видами общения являются вербальное  и невербальное общение. Невербальное общение – это общение, в котором в качестве средства общения человек использует мимику, жесты и пантомимику, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинством невербальных форм и средств общения человек владеет от рождения, что позволяют ему взаимодействовать с другими людьми и некоторыми другими живыми существами, добиваясь их взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях.

Вербальное общение присуще только человеку, так как обязательным условием овладения данной формой общения является язык. По своим коммуникативным возможностям вербальное общение гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя и не может полностью его заменить.

 

1.2.Закономерости  развития общения на протяжении раннего возраста.

 

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослыми и со сверстниками, стоит отметить, что и одна и другая форма необходимы для нормального развития личности ребенка. В рамках нашей курсовой работы мы подробнее остановимся на сфере общения ребенка со взрослыми.

Известный отечественный психолог М.И.Лисина выделяет несколько этапов в развитии общения ребенка со взрослыми. На, протяжении детства складываются и развиваются четыре различные формы общения, которые позволяют достоверно судить о характере психического развития ребенка.

Первой возникает ситуативно-личностная форма общения, в основе нее лежит потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых.

Второй возникает ситуативно-деловая форма общения, в основе нее лежит потребность в сотрудничестве, данная форма общения возникает в рамках предметно-манипулятивной деятельности, которая в период раннего детства является ведущей.

Достигая раннего детства, дети переходят к новой форме общения — внеситуативно-познавательной. Данная форма общения характерна для детей младшего и раннего возраста, в основе нее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения обусловлено тем, что у детей существенно повышается уровень развития мышления, внимания и  речи, что дает ребенокам возможность оторваться от конкретной наличной ситуации и отказаться от простого манипулирования с предметами, дети младшего и раннего возраста пытаются расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности детей в этот период еще несколько ограничены, что заставляет их обращаться к единственному источнику знаний, который дает ответы на все интересующие и волнующие детей вопросы – к взрослому человеку.

Отношение авторитетно значимых взрослых к успехам или, наоборот, неуспехам ребенка в различных сферах способствует формированию у малыша самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка оказывает существенное влияние на формирование его личности в целом. Положительные взаимоотношения с авторитетными для ребенка взрослыми людьми помогают ему вступать в контакт с другими взрослыми и значительно облегчают процесс общения с ними.

К концу раннего возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения — внеситуативно-личностная, в основе нее лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. В этом возрасте начинает больше внимания уделять особенностям межличностных контактов, взаимоотношениям, которые складываются в его семье, на работе у его родителей, в кругу их друзей и знакомых.

В основе внеситуативно-личностного общения лежат личностные мотивы, побуждающие детей к осуществлению коммуникации и протекающие на фоне разнообразной деятельности, будь то игровая, трудовая или  познавательная деятельность. К концу раннего возраста оно начинает носить для ребенка более самостоятельный характер, ребенок перестает воспринимать его в качестве одной из сторон его сотрудничества со взрослым. К концу раннего возраста посредством внеситуативно-личностного общения ребенок удовлетворяет возникающую у него потребность в познании себя, других людей и особенностей взаимоотношений между ними.

Взаимодействуя со взрослым, ребенок стремится достичь взаимопонимания и сопереживания. Это стремление является свидетельством, того, что ребенок готов разобраться, как думает и чувствует другой человек и сделать шаг навстречу ему. Зачастую в этом возрасте ребенок принимает мнение авторитетного взрослого только после того, как осмыслит его самостоятельно. Встречаются ситуации, когда ребенок соглашается со мнением взрослого, поступившись собственными взглядами и соображениями, так как дает реальную оценку своим возможностям и понимает, что он еще не вполне готов к тому, чтобы разбираться в столь сложных проблемах.

Именно поэтому в возрасте5-7 лет задают много уточняющих вопросов и интересуются мнением взрослого по тому или иному вопросу. Задавая уточняющие вопросы, дети 5-7 лет пытаются сопоставить мнение взрослого со своим, что помогает им уяснить сказанное.

Старшие ребеноки учатся ориентироваться в социальной сфере, устанавливать разносторонние отношения с окружающими. Они осваивают правила поведения, осознают свои права и обязанности, свой долг и ответственность перед другими людьми. В процессе осваивания социальной сферы общение со взрослыми занимает важное место. Особенно важно то, как взрослый оценивает действия окружающих. Сравнивая свое отношение к поступкам других с оценками взрослого, ребенок постигает основы социального поведения, проверяет, насколько правильных взглядов он придерживается. Поэтому воспитателям и родителям очень важно своим примером демонстрировать достойные образцы поведения. Такие образцы заставят ребенка стремиться к гармоничным отношениям с другими людьми. Отношения взрослого и ребенка должны базироваться на доверии и искренности, впоследствии это поможет ребенку найти свое место в обществе.