Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Декабря 2014 в 15:35, курсовая работа
Цель исследования – выявить основные особенности особенности и закономерности общения ребенка со взрослым. Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач, а именно:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- рассмотреть понятие общения;
- выявить основные закономерности общения детей раннего возраста;
В ходе написания нашей курсовой работы мы выделили основные структурные элемента общения: цель, предмет, средства, и дали краткую характеристику каждому из них.
Мы пришли к выводу, что достигая раннего детства, дети переходят к новой форме общения — внеситуативно-познавательной. В основе нее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения обусловлено тем, что у детей существенно повышается уровень развития мышления, внимания и речи, что дает ребенокам возможность оторваться от конкретной наличной ситуации и отказаться от простого манипулирования с предметами, дети младшего и раннего возраста пытаются расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности детей в этот период еще несколько ограничены, что заставляет их обращаться к единственному источнику знаний, который дает ответы на все интересующие и волнующие детей вопросы – к взрослому человеку.
Отношение авторитетно значимых взрослых к успехам или, наоборот, неуспехам ребенка в различных сферах способствует формированию у малыша самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка оказывает существенное влияние на формирование его личности в целом. Положительные взаимоотношения с авторитетными для ребенка взрослыми людьми помогают ему вступать в контакт с другими взрослыми и значительно облегчают процесс общения с ними.
К концу раннего возраста у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения — внеситуативно-личностная, в основе нее лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. В этом возрасте начинает больше внимания уделять особенностям межличностных контактов, взаимоотношениям, которые складываются в его семье, на работе у его родителей, в кругу их друзей и знакомых.В основе внеситуативно-личностного общения лежат личностные мотивы, побуждающие детей к осуществлению коммуникации и протекающие на фоне разнообразной деятельности, будь то игровая, трудовая или познавательная деятельность.
Основная задача воспитателя в процессе развития общения детей раннего возраста - открыть ребенку мир окружающих людей, их переживаний, сделать этот мир ценным и значимым.
Мы выяснили, что влияние общения прослеживается во всех сферах психического развития ребенка.
Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей.
Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию.
Влияние общения может также способствовать исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.
Существуют и другие сферы психического развития ребенка, на которые общение оказывает существенное влияние. Они представлены в теоретической части нашей курсовой работы.
Цель констатирующего этапа нашего экспериментального исследования состоит в определении ведущей формы общения детей раннего возраста со взрослыми.
На первом этапе нашего экспериментального исследования мы получили следующие результаты. У 4 детей (27%) превалирующей является ситуативно-деловая форма общения, у 11 детей (73%) – внеситуативно-познавательная, детей, у которых превалирующей являлась бы внеситуативно-личностная форма общения обнаружено не было. Таким образом, у большинства детей в качестве ведущей была выявлена внеситуативно-познавательная форма общения.
Цель контрольного этапа нашего экспериментального исследования – выявить эффективность разработанных нами рекомендаций.
Воспользовавшись нашими рекомендациями, воспитатели провели в исследуемой группе по 10 занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. На третьем этапе нашего экспериментального исследования мы получили следующие результаты.
Ни у одного ребенка не было выявлено ситуативно-деловой формы общения в качестве превалирующей, у 14 детей (93%) – внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей, детей, у 1 ребенка (7%) – внеситуативно-личностная.
Таким образом, количество детей, у которых внеситуативно-познавательная форма общения является превалирующей, увеличилась, это позволяет сделать вывод о том, что 10 занятий вполне достаточно для того, чтобы сформировать у детей раннего возраста внеситуавтино-познавательную форму общения. Значит, разработанные нами рекомендации можно считать эффективными.
Что касается внеситуативно-