Развитие речи дошкольника

Задача воспитателя состоит в том, чтобы не просто сообщить детям интересные сведения, а включить детей в разговор, ребенок должен стать равноправным участником беседы. Достигнуть этого можно следующим образом. Воспитатель должен как можно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Воспитатель не должен забывать поддерживать и поощрять любую познавательную активность детей, любые проявления любознательности, хвалить за интересные вопросы и обязательно отвечать на них, поддерживать все активные высказывания, которые касаются темы разговора. На наш взгляд такие познавательные беседы должны проводиться индивидуально или с группой детей из 3-4 человек, при этом важно учесть, чтобы дети находились на одинаковом уровне развития. Такая беседа, на наш взгляд, должна длится не меньше 5, но не больше 15 минут, в данном случае воспитатель должен руководствоваться желанием детей.

Воспитатель не должен помнить о том, что обсуждаемая тема должна оставаться постоянной. Для этого воспитатель должен предварительно подобрать и продумать несколько познавательных тем, которые близки и доступны детям раннего возраста. В основе беседы могут лежать детские книжки с картинками, которые содержат новые для детей сведения. При этом воспитатель должен помнить о том, что основная цель подобных занятий – не просто сообщить детям новые знания, а сформировать у них способность общаться на познавательные темы. Именно поэтому, на наш взгляд, воспитателю не следует выбирать слишком сложные и малодоступные для детей вопросы. Целесообразнее подбирать такие темы, которые представляют интерес для детей, темы, о которых у детей уже имеются некоторые знания и представления, что позволит детям стать равноправными участниками беседы.

Специфика таких формирующих занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Ребенок должен проявлять свою привязанность и положительное отношение к взрослому через свое ребенка в обсуждении какой-либо познавательной темы. Этой целью воспитателю необходимо постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным занятиям, во время которых поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия, которые тем или иным образом относятся к обсуждаемой теме.

В качестве опоры для познавательного общения воспитатель может использовать не только иллюстративный материал, но и прошлый опыт ребенка. Как правило, сам ребенок начинает вовлекать свои впечатления в беседу со взрослим. Поощряя и развивая подобные высказывания, воспитатель не должен позволять детям уклоняться от основной темы. Ребенок не должен сводить познавательную беседу к рассказу об основных событиях своей жизни.

Занятия, направленные на формирование личностного общения, строятся по другому принципу. На таких занятиях воспитатель должен создавать условия, которые заставили бы ребенка оценить и осознать как свои так и чужие действия и поступки.

На первых занятиях в основе разговора с ребенком могут лежать его конкретные предметные действия. Для этого воспитатель может использовать любую продуктивную деятельность: рисование, лепка, конструирование, аппликация. Сначала воспитатель дает нескольким детям конкретное задание, после чего просит каждого из них оценить свой рисунок, рисунки товарищей, выбрать лучшие из них, отметить основные недостатки рисунков. Воспитатель должен направить свои усилия на то, чтобы привлечь внимание детей к оценке их собственных умений и достижений в хорошо знакомой для них деятельности. Дети должны как можно более объективно сравнивать собственные умения с умениями других, формулировать и обосновывать свои оценки, сопоставлять свое мнение с мнениями товарищи. Воспитатель при этом также не должен оставаться в стороне, он должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не преподносить его как единственно верное и навязывать его детям, воспитатель должен создать такие условия, в который каждый ребенок мог бы проявить инициативу. На дальнейших занятиях это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими воспитатель должен наполнять личностным содержанием.

На наш взгляд, последующее занятия целесообразно проводить в индивидуальной форме. Мы считаем,  что начинать нужно с чтения и обсуждения книжек о событиях, случившихся в жизни детей - об их конфликтах, отношениях, поступках. Для проведения подобных бесед мы советуем использовать рассказы для детей Л.Н.Толстого или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей прослеживается особенно четко и выражается особенно ярко. Воспитатель может спросить ребенка о том, кто из персонажей понравился ему больше всего и почему, на кого из персонажей ему хотелось бы быть похожим. Если ребенок испытывает затруднения при ответе на подобные вопросы, воспитатель сам должен высказать свое мнение и обосновать его. После этого воспитатель может предложить ребеноку другую историю для обсуждения. Для воспитателя важно, чтобы ребенок сам попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно беседу по книжке  можно подводить к какой-либо общей теме, которая касается жизни данного ребенка и окружающих его детей. Так, воспитатель может спросить, кого из его друзей напоминают ему те или иные персонажи книги, как бы поступил в той или иной ситуации сам ребенок и почему. Другими словами, воспитатель должен продемонстрировать ребенку, что в окружающей его жизни люди сталкиваются с теми же проблемами в отношениях, что и персонажи в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих, в группе детей, рассказывать о себе, о своих друзьях.

Как и в случае занятий, направленных на формирование познавательного общения, важно, чтобы тема беседа оставалась неизменной на протяжении всего занятия. Особую трудность это представляет для детей 5-6 лет. Если в предыдущем случае эта тема удерживалась посредством наглядного материала, то в беседе на личностные темы такой поры быть не может. Поэтому воспитатель должен заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, которые должны быть обязательно связаны с реальной жизнью ребенка, с тем, что он мог узнать в себе и в окружающих. Мы рекомендуем темы о людских качествах (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма), о различных профессиях и о тех качествах и умениях, которые необходимы для того, чтобы работать врачом, учителем, артистом.

Продолжительность такой беседы устанавливает сам ребенок. Если воспитатель чувствует, что разговор тяготи ребенка и не представляет для него интерес, он должен прекратить  такое занятие или перевести его в игровую форму. Стоит отметить, что формирование личностного общения должно происходить не только на специально организованных занятиях. Оно может включаться в повседневную жизнь, в игру, занятия, общение с друзьями, но для этого воспитатель должен постоянно концентрировать внимание ребенка на самом себе, на его внутренней  жизни. В этом могут помочь подобные вопросы: «Что ты делаешь сейчас?  Какое у тебя настроение? Почему ты так сделал или сказал?».  Подобные вопросы помогают ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Основное значение подобных вопросов заключается не  в том, что они уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что эти вопросы заставляют ребенка задуматься о себе, сформулировать, а следовательно и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие.

Составленные нами рекомендации не являются единственно возможными, так как каждый раз воспитатель должен учитывать особенности каждого конкретного ребенка. На данном этапе нашего экспериментального исследования мы еще раз подчеркнули важность педагогической работы, направленной на развитие общения ребенка со взрослым, так как развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его духовную жизнь, представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.

2.3.Контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа нашего экспериментального исследования – выявить эффективность разработанных нами рекомендаций.

Воспользовавшись нашими рекомендациями воспитатели провели в исследуемой группе по 10 занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. Результаты определения ведущей формы общения у детей раннего возраста в исследуемой группе после проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты определения ведущей формы общения у детей раннего возраста в исследуемой группе после  проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения

Как видно из таблицы ни у одного ребенка не было выявлено ситуативно-деловой формы общения в качестве превалирующей, у 14 детей (93%) – внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей, детей, у 1 ребенка (7%) – внеситуативно-личностная.

Результаты распределения ведущих формы общения у детей раннего возраста в исследуемой группе после  проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены в таблице5.

Таблица 5

Результаты распределения ведущих формы общения у детей раннего возраста в исследуемой группе после  проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения

Результаты распределения ведущих формы общения у детей раннего возраста в исследуемой группе после  проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены на рисунке 2.

Рисунок 1. Результаты распределения ведущих форм общения у детей среднего  раннего возраста в исследуемой группе .

Таким образом, количество детей, у которых внеситуативно-познавательная форма общения является превалирующей, увеличилась, это позволяет сделать вывод о том, что 10 занятий вполне достаточно для того, чтобы сформировать у детей раннего возраста внеситуавтино-познавательную форму общения. Значит, разработанные нами рекомендации можно считать эффективными.

 Что касается внеситуативно-личностной  формы общения, то ее удалось  сформировать лишь у одного  ребенка, следовательно, для формирования данной формы общения 10 занятий не достаточно, предполагаем, что для этого требуется около 2 месяцев, однако, стоит отметить, что количество баллов, набранных детьми в ходе проведения третьей ситуации нашей диагностики значительно увеличилось, что позволяет говорить об эффективности разработанных нами рекомендаций.