Развитие речи дошкольников в театрализованой игре

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Овладение родным языком, развитие речевых функций является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

 Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей в ДОУ – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. В современной методике главной задачей речевого развития детей дошкольного возраста является формирование правильной и грамотной устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Понятие «правильная речь» включает в себя: правильное произношение звуков и слов; правильное по смыслу употребление слов; умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка; умение правильно строить предложения и насыщать их разными словами .

Педагогический процесс в ДОУ в настоящее время опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приоритет в котором отдается деятельностному подходу. Поэтому многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей взаимодействия с детьми.

В дошкольном детстве ведущим, самым доступным и понятным видом детской деятельности является игра. В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и интересы партнеров по игре, здесь же происходит речевое развитие ребенка.

Наиболее увлекательным направлением игровой деятельности в ДОУ является театрализованная игра. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Театрализованная игра имеет огромное значение для речевого развития ребенка, включая и синтаксическую сторону речи. Работа над синтаксической стороной речи дошкольников представляет собой формирование навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. Проблема игры вызывала интерес как у отечественных,  так и у зарубежных педагогов и психологов (Г.Спенсер, Ф. Шиллер, З. Фребель, К. Гроос, К.Д.Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н.Леонтьев,Д.Б.Эльконин и др.) При  изучении  игры  исследователи  сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ  игры. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. 

В игре, в частности театрализованной,  ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения. Это  требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики). При этом важную роль в жизни детей играют эмоции, которые помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.

 В работах современных  педагогов  Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т.Н. Дороновой «Играем в театр», М.Д.Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» рассмотрены особенности организации театрализованной игры детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной игры, предложена методика работы. Актуальность выбранной нами темы курсовой работы обусловлена тем, что ученые и исследователи, обращаясь к вопросу о развитии детей в театрализованной игре в ДОУ (Т.Н.Доронова, А.И.Буренина, Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович, М.Д.Маханева и др.), не выделяют в отдельное направление проблему формирования синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в театрализованной игре, которая имеет свою специфику.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в театрализованной игре.

Актуальность исследования позволила сформулировать цель исследования: выявить педагогические условия развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в процессе театрализованной деятельности в ДОУ.

Объект исследования: развитие синтаксической стороны речи у детей

5 – 6 лет.

Предмет исследования: педагогические условия использования театрализованных игр как средства развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

Гипотеза исследования: Использование театрализованных игр  будет способствовать развитию синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет, это поможет оптимизировать и выстроить эффективную работу в данном направлении при выполнении следующих условий: подбор театрализованных игр с учетом возрастных особенностей, выявление условий, при которых будет развиваться синтаксическая сторона речи у детей 5 – 6  в театрализованной игре.

           Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в театрализованной игре.

2.Разработать и апробировать серию театрализованных игр, направленных на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

3. Адаптировать диагностику для  детей 5 – 6лет, разработать критерии  оценивания и характеристики  уровня.

          Для реализации перечисленных задач были использованы следующие методы:

• теоретический анализ научной педагогической и методической литературы;
• педагогический эксперимент;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа.
• методы математической обработки данных и др.

Теоретическая значимость исследования: в курсовой работе дана характеристика особенностей развития синтаксической стороны речи детей дошкольного возраста; раскрываются особенности использования театрализованных игр для развития синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Практическая ценность исследования заключается в том, что разработана и апробирована серия театрализованных игр, направленных на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет, возможность использования их воспитателями при организации театрализованной деятельности в ДОУ.

База исследования: МКДОУ детский сад №2 пгт Верхошижемье Кировской области

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной игры

 

1.1 Особенности развития синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста

        Своевременное и правильное освоение речи – одно из важных условий полноценного психического развития: дети с хорошо развитой речью легко вступают в общение с окружающими, могут понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре и т.д. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения ребенка с окружающими, нередко накладывая тяжелый отпечаток на его характер: дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, раздражительными [2].

Синтаксическая сторона речи, по мнению А.Н. Гвоздева, представляет собой многообразие способов построения простых и сложных предложений. Основной синтаксической единицей является предложение – модель конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания [15].

Проблема развития синтаксической стороны речи ребенка по своей сложности и многообразию вызвала немало споров ученых лингвистов, психологов и психолингвистов (Н.Д. Андреев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Хомский, А.М. Шахнарович и др.).

Например, А.Н. Хомский выдвигает положение о том, что благодаря сравнительно небольшому количеству основных правил и схем процесс усвоения синтаксической стороны речи является «врожденным» [15].

Эта идея была опровергнута такими учеными, как Н.Д. Андреев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. А.Р. Лурия подчеркивает, что «синтаксические структуры языка формируются в процессе активной деятельности человека, отражающей реальные отношения объективного мира, включая и те, в которые человек вступает, активно отражая этот мир» [23].

Исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохин, Д. Слобин, А.М.Шахнарович). [23]

Данные об особенностях овладения синтаксической стороной речи имеются в работах Н.А. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, В.И. Ядешко.

На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия. Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляют по существу целую, законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения.

В период от 1 г. 8 мес. До 1 г. 10мес. Появляются двухсловные предложения (не полные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово обозначает предмет или действие. К двум годам наблюдаются трёх и четырёхсловные предложения – начало овладения простым распространённым предложением. Около 1 г. 9 мес. Появляются предложения с однородными членами. Наивысшей точкой употребления простых предложений ребёнок достигает в пять с половиной лет.

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1 г. 9 мес., с двух-трёх лет – наблюдаются сложные предложения с союзами. Обычно сложное предложение включает в себя два простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно. [5]

Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных) между отдельными представлениями.

Дети четвёртого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество невелико и мало увеличивается  с возрастом. В достаточной степени легко дети пользуются сложносочинёнными предложениями. Более распространенными, с однородными членами, становятся предложения, входящие в состав сложного.[5]

Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины, места. В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. [2]

Одним из направлений работы с детьми является помощь в овладении синтаксической стороной речи: правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения. Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов.

Важно сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение. [2]

Таким образом, формирование синтаксической стороны речи у детей

5 – 6 лет особенно важно, где главной задачей становится совершенствование связной речи - разных форм рассказывания, включая творческое рассказывание. С целью развития синтаксической стороны речи педагогами в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты .

Г.А. Фомичева отмечает, что значительное место должны занимать упражнения по составлению сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Назначение упражнений синтаксического характера – научить детей правильно строить предложения. Р.И. Тихеева для развития синтаксической стороны речи старших дошкольников предлагает использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Дополнение простых нераспространенных предложений – одно из эффективных упражнений синтаксического характера. Полезно давать ребенку опору в виде картинки, глядя на которую он получит возможность подбирать необходимые слова.[23].

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыка построения разных типов предложений и умения соединять их во связное высказывание. Работу по этому направлению можно подразделить на несколько этапов. Первый этап – работа над простым нераспространённым предложением. На этом этапе детей учат чувствовать синтаксическую основу предложения. Речь трёхлетних детей ситуативна, поэтому ребёнка учат строить фразы из двух-трёх слов (простые предложения). Уже на четвёртом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используются картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры - драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.[5]

Составление предложений по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх –драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребёнку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспрастранёным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения. Развивая умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью. Рассматривая картинку, ребёнок учиться односложно отвечать на вопросы: «Что мальчик делает? (строит), что папа делает? (читает)». Затем детей учат строить простые предложения путём полных ответов на вопросы: «Что мальчик делает? (мальчик рисует), Что делают ребята? (ребята смотрят телевизор)».[21]