Развитие речи дошкольников в театрализованой игре

Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»: «Учитель учит кого? (учеников), врач лечит кого? (больных)». Рассматривая картинки или игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя. Далее детям предлагают повторить предложение полностью (термин не даётся).

В младшей группе детей учат распространять предложения за счёт однородных членов. Перед детьми наборы картинок, например, овощи. Сначала составляются предложения о том, что нарисовано на картинках. Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: «Мам купила в магазине морковь, лук и т. д.». Далее дети называют обобщающие слова: «Как можно назвать одним словом морковь, лук, капусту)».[24]

Сюжетная картинка даёт больше возможностей для составления предложения. Педагог задаёт вопрос, например, «что делают дети?» и тем самым подводит к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествует подлежащее, сказуемое и обстоятельство.

Помимо построения предложений дети упражняются в изменении глаголов. Например, «А как сказать, если дети только собираются идти в лес?» (Дети пойдут в лес). Для упражнения детей в построении предложений можно использовать игры -драматизации. Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи. Все упражнения должны проходить в игровой, занимательной форме, даваться в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений.[25]

Продуктивным является и такой приём обучения детей навыкам составления предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут  между собой диалог. Очень важно также создавать условия  в повседневном общении для высказываний детей, для диалога воспитателя и ребёнка, использовать художественную литературу для воспитания правильной литературной речи.

Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни связано с становлением связной речи, и в первую очередь с монологической её формой.[21]

В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложноподчинённых и сложносочинённых  предложений.

Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением. Дети строят предложения из двух слов, а затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.

Для правильного построения предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребёнка подводят к построению связного высказывания. С этой целью используются упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации, например, «Маша взяла утюг, она будет …(гладить бельё)». Продуктивны упражнения, в которых ребёнок должен отвечать на вопросы полным предложением. Например: «Кого ведут в детский сад? Кого учит учитель? Что рисует художник?»[5]

Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения. Необходимо активировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому, что если, когда, так как) для связи предложений.

Вводить союзы в речь можно путём упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями, например, «Закончи предложение», «Ответь на вопросы». Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?» развивают у ребёнка умение устанавливать временные , причинно –следственны, целевые связи и отношения.[24]

Овладению детьми навыками конструирования сложных предложений способствуют специально разработанные приёмы. Благодаря их использовании ребёнок становиться в такие ситуации, которые побуждают его высказываться в форме сложных предложений. Это такие упражнения, как: cоставление сложносочинённых предложений по двум картинкам. Дети рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение. Самостоятельное придумывание ребёнком предложений: с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, надеть, раздеть; со словосочетаниями: мяукающая кошка, лающая собака, жёлтый, пушистый цыплёнок;  с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч; мальчик, собака, санки; с союзами: если, так как, поэтому.[21]

Данные приёмы построения и оформления предложений могут быть использованы в средней и старшей группах детского сада в зависимости от сформированности этих навыков у детей. Упражнения проводятся преимущественно в игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребёнок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм  речи. Дети в основном правильно строят простые распространённые предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью. [5]

Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения  структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.

Начиная со средней группы рекомендуется вводить разработанную Е.И.Тихеевой «ситуацию письменной речи» (ребёнок диктует, а взрослый записывает). Этот приём активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребёнка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложении, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определённой временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики разных видов предложений.[25]

Ещё более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения и выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участие в них.

Второй этап – распространение и грамматическое оформление предложений, что подводит ребёнка к овладению связной речью.

а) обучение односложному ответу на вопросы по картинке

б) построение простых предложений путём полных ответов на вопросы.

в) работа над грамматическим оформлением предложения и его распространения (проводится параллельно).

Третий этап – составление сложных предложений.[5]

Таким образом, у детей необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о  правильном использовании лексики в предложениях разных типов.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется на занятиях и в свободной деятельности детей. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. Например, в описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета; повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений [21].

Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что синтаксическая сторона речи представляет собой многообразие способов построения простых и сложных предложений.

Можно выделить особенности развития синтаксической стороны речи у детей дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте – преобладание простых предложений, частое употребление в начале предложений частиц "а", "и", "вот", наличие союзных и бессоюзных сложносочиненных предложений только при дословном пересказе, редкое употребление элементарных сложноподчиненных предложений, союзная связь в которых часто заменяется интонацией. В среднем дошкольном возрасте – преобладание простых предложений более сложных по структуре, появление предложений с однородными членами, вводных слов в сложносочиненных предложениях, союза "не". Использование в сложноподчиненных предложениях придаточных предложений причины, сравнительных и реже условных, употребление в речи обобщающих слов и однородных дополнений. У детей старшего дошкольного  возраста – доминирование простых предложений, возрастание количества распространенных предложений с однородными членами, обобщающих слов и объема простых и сложных предложений, овладение почти всеми союзами и правилами их использования.

Из этого можно сделать вывод что, у детей 5 – 6 лет происходит совершенствование связной речи ребенка,  продолжается формирование простых предложений с однородными членами, с обособленными оборотами; сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи с употреблением соединительных, противительных и разделительных союзов. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении.  Педагогу необходимо знать об особенностях развития синтаксической стороны речи детей, т.к. это способствует правильной организации разных видов деятельности и грамотному построению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В следующем параграфе нашей курсовой работы мы рассмотрим театрализованную игру и особенности использования театрализованных игр для развития синтаксической стороны речи у дошкольников.

1.2 Театрализованная игра  и методика её руководства в дошкольном возрасте

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей. При этом, по требованиям ФГОС ДО, в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка.

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками.  Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ  переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.) [1].

В  программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр (по С.Л.Новоселовой)  дошкольников: творческие игры (сюжетно-ролевые; театрализованные; режиссёрские); игры с правилами (подвижные; дидактические)

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Театрализованная игра – это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер (И.Г.Вечканова)[10].

Театрализованная игра – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки)

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для  развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия.

В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются,  самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной, отзывчивости [1].

В настоящее время, используя театрализованную игру в системе обучения детей в ДОУ, педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач по развитию речи дошкольников, а именно:

• содействовать развитию монологической и диалогической речи;
• обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и т.п.;
• помочь овладеть выразительными средствами общения: вербальными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами) [3].