Развитие речи дошкольников в театрализованой игре

На втором этапе работы мы следили за правильностью построения разных типов предложения. Были взяты игры « Лисичка сестричка  и серый волк», «Запутанная сказка», « А может наоборот – добрый?». Игра-драматизация по сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» также была увлекательной. Дети играли, надев маски-шапочки, менялись ролями, всего за время занятия получилось обыграть сказку 3 раза, причем предварительная игра «Ты согласен, что…» помогла активизировать знания детей и потренировать их в ответе на вопросы правильно построенными предложениями. Активно употребляли в речи правильные речевые конструкции следующие дети: Лёшка К., Настя Т., Влад П., Гриша Н.Алина В. Игра-драматизация «Запутанная сказка» была подготовлена таким образом, чтобы дети сначала вспомнили героев сказки и их слова, а уже потом изобразили всех героев сказки при помощи театра «бибабо». Очень увлекательно прошла подготовительная игра, детям было весело, они поначалу отвечали односложно на вопросы, а потом, после уточняющих слов воспитателя, старались употреблять разнообразные предложения. При обыгрывании сказки «Красная шапочка» дети старались грамотно составлять свои предложения, т.к. на этом был сделан особый акцент. Следует отметить Варю Р., Алина В., Макар М. Эти дети следили за грамотностью и правильностью своей речи при обыгрывании сказки. В игре «А может наоборот – добрый?» была выделана активность детей Лёши Ш., Тимы К., Гриши Н. при обыгрывании сценок все эти дети старались пользоваться разными предложениями в том числе и сложными.

На последнем  третьем этапе была работа над согласованием предложений в связный текст. Игра-драматизация по сказке «Муха-Цокотуха» также понравилась детям, т.к. здесь нужно было проявить творчество и придумать свой собственный элемент сказки. Активными на занятии были: Настя Т., Тима К., Макар М., Лена Ш.. Следует обратить внимание, что дети уже без подсказок воспитателя старались отвечать предложениями, при заминках спрашивали, как лучше сказать или как сказать правильно.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы подобрали серию игр-драматизаций по сказкам, которые апробировали в старшей группе. В процессе предварительной работы по сказкам мы активизировали речевую деятельность детей, учили их грамотно составлять предложения, отвечать на вопросы полным предложением, использовать в речи предложения с однородными членами и дополнениями. В играх-драматизациях проходило закрепление знаний и обогащение синтаксической стороны речи путем использования разнообразных предложений.

В следующем параграфе мы проанализируем полученные нами результаты после проведения формирующего эксперимента.

 

2.3 Анализ результатов использования театрализованных игр в качестве средства развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет

 

После проведения серии театрализованных игр, направленных на развитие синтаксической стороны речи, нами был проведен завершающий этап нашей работы.

Цель контрольного этапа эксперимента: сравнить показатели детей

5 – 6 лет после первоначальной и повторной диагностики и выявить динамику в развитии синтаксической стороны речи после апробации специально подобранных игр-драматизаций.

На завершающем этапе нашей работы была использована та же методика диагностики, что и на констатирующем этапе эксперимента, а именно методика формирования грамматического строя речи в синтаксисе М.М.Алексеева, В. И. Яшина (Приложение А).

Диагностика уровня развития синтаксической стороны речи проводилась так же нами в индивидуальной форме в первой половине дня, что соответствует современным требованиям организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Результаты обследования уровня синтаксического развития у детей экспериментальной группы представлены в таблице (Таблица 2).

Таблица 2 – Уровень развития синтаксической стороны речи у детей

5 – 6 лет экспериментальная группа (повторная диагностика)

№	Имя ребенка	Задание 1(баллы)	Задание 2(баллы)	Общее количество баллов, уровень
1.	Гриша Н.	2	2	4 (средний)
2.	Настя Т.	2	3	5 (высокий)
3.	Влад П.	3	2	5 (высокий)
4.	Алина В.	1	2	3 (средний)
5.	Тима К.	3	2	5 (высокий)
6.	Эля П.	2	1	3 (средний)
Продолжение таблицы 2
7.	Варя Л.	2	2	4 (средний)
8.	Лена Ш.	3	2	5 (высокий)
9.	Лёша К.	2	1	3(средний)
10.	Макар М.	2	2	4(средний)

 

Анализируя результаты повторной диагностики, отметим, что высокий уровень у 4 детей экспериментальной группы, средний уровень развития синтаксической стороны речи у 6 детей, низкого уровня нет ни у одного ребёнка.

Результаты обследования  уровня синтаксической стороны речи у детей контрольной группы представлены в таблице. (Таблица 3)

Таблица 3 – Уровень развития синтаксической стороны речи у детей

контрольной группы (повторная диагностика).

№	Имя ребенка	Задание 1(баллы)	Задание 2(баллы)	Общее количество баллов, уровень
1.	Элина К.	3	3	6 (высокий)
2.	Варя Р.	2	2	4 (средний)
3.	Геля Р.	2	3	5 (высокий)
4.	Аня К.	2	2	4 (средний)
5.	Миша М.	3	1	4 (средний)
6.	Матвей Я.	2	2	4 (средний)
7.	Катя Т.	2	3	5 (высокий)
8.	Данил З.	2	1	3 (средний)
9.	Даша Д.	3	2	5 (высокий)
10.	Алена А.	3	3	6 (высокий)
11.	Никита Т.	1	2	3 (средний)
12.	Вова М.	3	3	6 (высокий)
13.	Маша С.	1	2	3 (средний)
14.	Алина С.	1	1	2 (низкий)

 

Анализируя результаты повторной диагностики, отметим, что высокий уровень у 5 детей, средний уровень развития синтаксической стороны речи у 8 детей, низкий уровень – у 1 ребёнка. Прошли незначительные изменения в уровне развития у детей контрольной группы по сравнению с детьми экспериментальной группы.

Качественный анализ результатов повторной диагностики показывает, что при выполнении диагностических заданий некоторые дети, которые не могли при первоначальной диагностике оставили не лучшие результаты, при повторной диагностике показали хороший результат. Причем, ошибки в их предложениях наблюдаются, но они незначительные. Анализируя показатели контрольной и экспериментальной группы можно сделать вывод, что формирующий эксперимент, разработанные нами игры и методика Карпинской, пошли на пользу развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. Можно выявить абсолютный сдвиг в развитии.

Есть дети, которые не улучшили свои результаты в развитии синтаксической стороны речи, но здесь можно говорить об их индивидуальных особенностях (дети с трудом идут на контакт, они замкнуты).

Проведем анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента с целью их сравнения и выявления значимости проведенной работы по развитию синтаксической стороны речи в театрализованной деятельности. Представим его в виде рисунка (Рис 3).

 

Рисунок 2 – Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, мы видим, что на констатирующем этапе эксперимента у детей преобладал средний и низкий уровень развития синтаксической стороны речи (46% и 29% соответственно), после проведения формирующего эксперимента при повторной диагностике стали преобладать высокий и средний уровень (33% и 50% соответственно). Это свидетельствует о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала свою эффективность: использование средств театрализованной деятельности (игры-драматизации) способствуют развитию синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. Подводя итог можно сделать вывод, что цель нашего эксперимента достигнута – нами были выявлены особенности синтаксической стороны речи и было отмечено влияние театрализованной игры на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. Также мы подобрали диагностические методики, адаптировать их для детей 5 – 6 лет, разработать критерии оценивания и характеристики уровня, экспериментально изучили  влияние театрализованных игр на развитие синтаксической стороны речи у детей  5 – 6 лет, путем подбора и проведения серии театрализованных игр, проанализировали  полученные результаты экспериментального исследования.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Теоретический анализ научной педагогической и методической литературы показал, что: синтаксическая сторона речи представляет собой многообразие способов построения простых и сложных предложений. У детей 5 – 6 лет происходит совершенствование связной речи ребенка,  продолжается формирование простых предложений с однородными членами, с обособленными оборотами; сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи с употреблением соединительных, противительных и разделительных союзов. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении.  Педагогу необходимо знать об особенностях развития синтаксической стороны речи детей, т.к. это способствует правильной организации разных видов деятельности и грамотному построению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Сформулированные нами выводы явились основой для проведения экспериментальной части исследования, которое направлено на изучение влияния театрализованных игр на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет.

В качестве средства развития синтаксической стороны речи у детей

5 – 6 лет мы выбрали театрализованные игры, которые представляют интерес для детей и помогают всесторонне развивать их. Мы подобрали несколько игр-драматизаций и особое внимание при их проведении мы уделяли правильному и грамотному речевому сопровождению исполняемой ребенком роли, а именно правильному составлению предложений, использованию в речи распространенных предложений с однородными членами и умению правильно оформить свою мысль в речевое высказывание.

После проведения серии игр-драматизаций мы провели повторное диагностическое обследование и выявили уровень развития синтаксической стороны речи. Повторная диагностика показала,  что преобладает в группе дети с средним и высоким уровнем развития синтаксической стороны речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что мы охарактеризовали особенности  развития синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет в театрализованной игре. Разработали и апробировали серию театрализованных игр, направленных на развитие синтаксической стороны речи у детей 5 – 6 лет. Адаптировали игры  для детей 5 – 6лет, разработали критерии оценивания и характеристики уровней, из этого следует, что наша опытно-экспериментальная работа доказала свою состоятельность и оказалась эффективной.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.- 24 с
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М., 2006.- 128 с
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. - 126 с.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич.-2- изд.- М.: Просвещение, 1981.- 255с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. - 278 с.
7. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. - с.3
8. Вакуленко Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. - Волгоград, 2007.- 153 с.
9. Гейци, Э.Д. Диагностика детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей» [текст]\Э.Д. Гейци. – Н.: Издательство 000 «БОРА – ПРЕСС»  2006. - 506с.
10. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.-24 с.
11. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
12. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 11. - С.6-14.
13. Мигунова Е.В.  Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.- 54 с.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Общие основы психологии. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 631 с.
15. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. - 240с.
16. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.
17. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. № 1.
18. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1996.
19. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М., 1960. – С. 19–20.
20. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.
21. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет сада/ Ф.А. Сохин.- 2- изд.- М.: Просвещение, 1979.- 223с.
22. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 69 с.
23. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с. 10000экз. – ISBN 5 – 691- 00871 – 4.
24. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С. Ушакова.- М: Издательство института Психотерапии, 2001.-256с.
25. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Завед./ Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 560 с.
26. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.